陸燕紅

(江蘇省太倉(cāng)市高新區(qū)鎮(zhèn)洋幼教中心香花幼兒園 江蘇蘇州 215413)

《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，兒童幸福的童年應(yīng)當(dāng)是在游戲中快樂(lè)地度過(guò)。兒童通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)周圍世界，在游戲中模仿、再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，從而在游戲交往中獲得社會(huì)性的發(fā)展。虞永平教授在《微型社區(qū)與幼兒園課程》文章中提出：“微型社區(qū)是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要形式”觀點(diǎn)。在教育家陳鶴琴“大自然、大社會(huì)都是活教材”的“活教育”思想指引下，構(gòu)建兒童本位視野下幼兒園“微型社區(qū)”游戲?qū)嵺`研究，以兒童為主體，以促進(jìn)兒童發(fā)展為核心，利用一切可利用的社區(qū)資源，從中選擇兒童感興趣的、需要的、能獲得其有益經(jīng)驗(yàn)提升的內(nèi)容，開(kāi)展真實(shí)、自然、操作、體驗(yàn)的游戲活動(dòng)，支持兒童在幼兒園空間場(chǎng)所內(nèi)，構(gòu)建與日常生活主題相呼應(yīng)的模仿性“微型社區(qū)”和生發(fā)性“微型社區(qū)”游戲，吸引兒童積極參與，自主建構(gòu)，愉快游戲[1][2][3]。

一、兒童本位視野下幼兒園“微型社區(qū)”游戲規(guī)劃思與行

（一）“微型社區(qū)”游戲場(chǎng)地的規(guī)劃

3-6歲的兒童都喜歡玩游戲，尤其是角色游戲，因?yàn)樵诮巧螒蛑?，幼兒能將自己的生活?jīng)驗(yàn)通過(guò)與同伴的互動(dòng)游戲，得以再現(xiàn)或進(jìn)而創(chuàng)編游戲情景深入游戲。追隨幼兒游戲的興趣點(diǎn)，通過(guò)園本教研，我園將傳統(tǒng)以班級(jí)為單位開(kāi)展的角色游戲進(jìn)行改革，打破班級(jí)制，以兒童的視角來(lái)審視全園的建筑空間，通過(guò)孩子們對(duì)幼兒園游戲場(chǎng)地的找尋、討論、投票等方式，孩子們有效利用各樓層的專用室、活動(dòng)室、走廊、多功能室、大廳、保健室、門衛(wèi)等幼兒園內(nèi)一切可開(kāi)設(shè)不同“微型社區(qū)”的場(chǎng)所空間，打造“一班一社區(qū)”“樓層一條街”“室內(nèi)外圓融廣場(chǎng)”等具有不同游戲情境、游戲環(huán)境、游戲內(nèi)容的幼兒園“微型社區(qū)”游戲點(diǎn)。兒童是“微型社區(qū)”游戲場(chǎng)地規(guī)劃的主人，以孩子們的視角，決定幼兒園中哪些空間場(chǎng)地可被“微型社區(qū)”征用。

（二）“微型社區(qū)”游戲內(nèi)容的規(guī)劃

“微型社區(qū)”的游戲內(nèi)容不是由教師設(shè)定的，而是由各班老師先與幼兒進(jìn)行相應(yīng)的談話，了解幼兒現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的“生活經(jīng)驗(yàn)圈”，傾聽(tīng)孩子們心聲，收集孩子們?cè)谟變簣@中最想開(kāi)設(shè)哪些“微型社區(qū)”及其想法、內(nèi)容，根據(jù)孩子們的商量、投票、統(tǒng)計(jì)，達(dá)成班與班之間的共識(shí)，協(xié)調(diào)三個(gè)樓層上的空間，創(chuàng)設(shè)美食一條街、娛樂(lè)一條街，通過(guò)投票將孩子們希望開(kāi)辦的度假村、甜品店、外賣站、美容院、大劇院、衛(wèi)生院、服飾城、大潤(rùn)發(fā)、燒烤吧、電影院、圖書館、健身館、農(nóng)商行、快遞站、高鐵站、警務(wù)中心、幼兒園、服裝廠等各具不同特色的“微型社區(qū)”搬入幼兒園，并以孩子們真實(shí)生活圈里熟悉的社區(qū)名字為幼兒園“微型社區(qū)”游戲點(diǎn)命名，如太倉(cāng)圖書館、香花幼兒園、板橋農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、萬(wàn)達(dá)電影院、太倉(cāng)南站、張阿姨點(diǎn)心店、餓了么等20個(gè)“微型社區(qū)”游戲點(diǎn)，這樣的命名帶給兒童“微型社區(qū)”以真實(shí)感與親切感，更能激發(fā)他們生活經(jīng)驗(yàn)的共鳴，使其積極參與游戲。

幼兒園“微型社區(qū)”游戲內(nèi)容及游戲位置均由幼兒商討決定，在園本教研中，根據(jù)孩子們?cè)O(shè)置的幼兒園“微型社區(qū)”實(shí)際游戲點(diǎn)位，每個(gè)教師自主申報(bào)固定負(fù)責(zé)其中一個(gè)“微型社區(qū)”游戲點(diǎn)。游戲點(diǎn)位管理負(fù)責(zé)人確定后，則由相關(guān)教師帶著班級(jí)孩子，進(jìn)行“微型社區(qū)”游戲場(chǎng)地的布置、游戲材料的優(yōu)化。整個(gè)過(guò)程，兒童是主人，教師是觀察記錄者，在適宜的時(shí)候給予孩子們一些布置的建議。每個(gè)游戲點(diǎn)以班級(jí)負(fù)責(zé)制的模式，做好日常管理。

幼兒園三個(gè)樓層，根據(jù)兒童意愿共設(shè)置了20個(gè)不同游戲點(diǎn)位。為了在“微型社區(qū)”混齡游戲中提醒幼兒清楚了解到不同樓層的游戲點(diǎn)在哪里，孩子們根據(jù)樓層分布畫了“微型社區(qū)”游戲地圖，貼在每個(gè)樓層轉(zhuǎn)角、樓梯等醒目位置，讓每個(gè)參與“微型社區(qū)”游戲的幼兒都能根據(jù)游戲地圖的指引很快找到自己想去的游戲地點(diǎn)。

二、兒童本位視野下幼兒園“微型社區(qū)”資源開(kāi)發(fā)思與行

（一）物質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)

幼兒園“微型社區(qū)”內(nèi)容確定后，教師和幼兒共同商量每個(gè)“微型社區(qū)”構(gòu)建過(guò)程中需要的物質(zhì)資源，通過(guò)收集—投放—應(yīng)用—反饋，教師觀察幼兒在“微型社區(qū)”游戲交往過(guò)程中與材料的互動(dòng)需求，及時(shí)與幼兒一起調(diào)整，投放零件材料。幼兒園自上而下形成了三級(jí)材料資源庫(kù)建設(shè)：班級(jí)“微型社區(qū)”資源箱、年級(jí)組“微型社區(qū)”資源超市、幼兒園“微型社區(qū)”資源庫(kù)。在班級(jí)、各樓層公共走廊中、幼兒園資源倉(cāng)庫(kù)里，幼兒是收集、整理、擺放零件材料的主人。在“微型社區(qū)”游戲中，孩子們可以自由、自主地到開(kāi)放性資源框中找尋“微型社區(qū)”游戲所需材料。

（二）社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)

《綱要》中指出：要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒的良好發(fā)展離不開(kāi)家、園、社有機(jī)結(jié)合，我園開(kāi)展的幼兒園“微型社區(qū)”，較多為模仿性“微型社區(qū)”，幼兒游戲源于生活經(jīng)驗(yàn)，我們密切關(guān)注孩子們生活圈中的社區(qū)資源，合理開(kāi)發(fā)，為我所用。孩子們進(jìn)行調(diào)查記錄，羅列收集到的幼兒園周邊三公里內(nèi)社區(qū)資源圈，其中生產(chǎn)類“微型社區(qū)”有三全食品公司、海豐農(nóng)場(chǎng)、新大洲摩托公司、服裝廠、刺繡廠、家具廠等生產(chǎn)日常生活用品的各類工廠門店；服務(wù)類“微型社區(qū)”有理發(fā)店、服裝店、飯店、超市、醫(yī)院、托兒所、小學(xué)、居民小區(qū)、快遞公司、汽修廠、菜場(chǎng)、郵局、環(huán)衛(wèi)所等；娛樂(lè)類“微型社區(qū)”有七彩娛樂(lè)城、奶茶店、肯德基、健身房、圖書館、濱河公園、金倉(cāng)湖、天鏡湖、規(guī)劃館、科技館、電影院、萬(wàn)達(dá)等。這些社區(qū)資源經(jīng)過(guò)梳理，師幼合作制作成香花幼兒園“三公里”社區(qū)資源地圖，布置在“微型社區(qū)”樓梯主題文化環(huán)境中，讓每天經(jīng)過(guò)的孩子們能一目了然地看到幼兒園周邊的具體社區(qū)資源，豐富了幼兒的社會(huì)性認(rèn)識(shí)。在這些真實(shí)社區(qū)中，讓幼兒選擇感興趣的，帶孩子們走進(jìn)不同社區(qū)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐研學(xué)活動(dòng)。通過(guò)研學(xué)的親身體驗(yàn)，孩子們進(jìn)一步感受到了現(xiàn)實(shí)生活中不同社區(qū)在人們生活中的不同功能及具體的運(yùn)行模式，為幼兒園“微型社區(qū)”游戲的深入開(kāi)展積了累一定的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)。

（三）家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)

社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)是伴隨“微型社區(qū)”的推進(jìn)不斷開(kāi)發(fā)更新的，其中很大的資源源于不同家庭、不同職業(yè)的家長(zhǎng)，這也是我們“微型社區(qū)”開(kāi)展的寶貴資源。我們通過(guò)家長(zhǎng)自主申報(bào)及摸底，組建幼兒園家長(zhǎng)資源庫(kù)。通過(guò)豐富多樣的家園互動(dòng)，邀請(qǐng)有烘焙特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)園給孩子們示范制作甜點(diǎn)；聯(lián)系三全食品公司里的家長(zhǎng)，讓孩子走進(jìn)“三全”食品公司，通過(guò)實(shí)地參觀讓孩子們感受到流水線生產(chǎn)不同點(diǎn)心的流程；聯(lián)系衛(wèi)生院的家長(zhǎng)，讓孩子走進(jìn)醫(yī)院，更全面地了解醫(yī)院各科室的功能及不同科室醫(yī)生、護(hù)士的不同分工；在開(kāi)刺繡廠家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，孩子們走進(jìn)刺繡車間，直觀感受電腦刺繡的快速與神奇。在歐亞馬自行車廠研學(xué)中，孩子們參觀不同車間，看到了從一個(gè)零件到一輛自行車的組裝過(guò)程……走出幼兒園，走入社會(huì)，不斷豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在“微型社區(qū)”的不同游戲中獲得“真游戲”的體驗(yàn)感。

三、兒童本位視野下幼兒園“微型社區(qū)”游戲模式思與行

兒童本位視野下幼兒園“微型社區(qū)”游戲模式在課程游戲化精神的指引下，打破班級(jí)制，開(kāi)展混齡、混班游戲模式。游戲中，每個(gè)游戲點(diǎn)位上的老師是固定不變的，但游戲的主人則是自由、自主的，孩子們根據(jù)自己的興趣，用插牌的方式選擇做主人還是客人。每周三和周四下午2：40-3：50為中大班“微型社區(qū)”混齡游戲時(shí)間段，在這一個(gè)多小時(shí)內(nèi)，中大班的老師到自己固定負(fù)責(zé)的游戲點(diǎn)位上，孩子們則根據(jù)自己游戲前的插牌預(yù)約，自主選擇游戲點(diǎn)位及角色身份，可以選擇20個(gè)游戲點(diǎn)位上做老板，也可以根據(jù)自己的興趣去不同“微型社區(qū)”里消費(fèi)、娛樂(lè)、打工等。這樣的混齡游戲模式，讓兒童本位的自主性在幼兒園“微型社區(qū)”游戲中得到充分展現(xiàn)，給予了兒童在不同“微型社區(qū)”游戲中的不同體驗(yàn)，也讓原本不同班級(jí)不認(rèn)識(shí)的孩子成為了新朋友，大大提高了兒童的社交能力。小班周二和周五下午2：40-3：40開(kāi)展混班式的“微型社區(qū)”游戲，打破固定班級(jí)制，體驗(yàn)不同“微型社區(qū)”游戲中與不同“搭檔”在一起游戲的快樂(lè)與不同感受，促進(jìn)小班幼兒大膽與人交往、自我管理、語(yǔ)言表達(dá)等各方面能力的提高。

“微型社區(qū)”點(diǎn)位上的老師只是游戲的支持者、觀察者，游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師以引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主，讓幼兒自行解決，不過(guò)多干預(yù)。在每個(gè)“微型社區(qū)”點(diǎn)位上，均有一塊留言板，幼兒在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或新玩法，可以用圖畫的方式記錄下來(lái)“說(shuō)”給該區(qū)負(fù)責(zé)的老師或者其他來(lái)游戲的幼兒。通過(guò)這塊留言板，該區(qū)負(fù)責(zé)的老師能夠及時(shí)了解到兒童的游戲所需，也能讓進(jìn)入該區(qū)游戲的幼兒知道其他同伴的玩法，相互學(xué)習(xí)。一塊小小的游戲留言板，像紐帶一樣聯(lián)系著各個(gè)老師與玩伴。

四、兒童本位視野下幼兒園“微型社區(qū)”指導(dǎo)策略思與行

幼兒園“微型社區(qū)”畢竟是模擬的游戲環(huán)境，要讓幼兒在真實(shí)特定的環(huán)境中通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的形式學(xué)習(xí)和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，因此，我們將園外資源和幼兒園“微型社區(qū)”游戲融合，開(kāi)展“微型社區(qū)”社會(huì)實(shí)踐研學(xué)活動(dòng)?！耙话嘁簧鐓^(qū)”內(nèi)容確定后，老師帶孩子們進(jìn)行相應(yīng)社區(qū)的研學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展各個(gè)班級(jí)“微型社區(qū)”的深度學(xué)習(xí)。如有的班級(jí)是開(kāi)“社區(qū)醫(yī)院”的，班級(jí)老師會(huì)帶全體幼兒到板橋衛(wèi)生院進(jìn)行研學(xué)，孩子們走進(jìn)平時(shí)讓他們一直望而卻步的醫(yī)院，通過(guò)到各科室進(jìn)細(xì)觀察，更全面地了解了醫(yī)院的看病流程及各科室的分工等，有了直接感知、親身體驗(yàn)后，孩子們會(huì)把研學(xué)所見(jiàn)所聞在他們的微型社區(qū)活動(dòng)中進(jìn)行情境再現(xiàn)。有的班級(jí)是甜品屋，老師帶孩子們走進(jìn)“法莎貝克”蛋糕店進(jìn)行研學(xué)，孩子們親自動(dòng)手做蛋糕、面包等，感受甜點(diǎn)制作的步驟流程、烘焙、包裝、售賣等一系列活動(dòng)。開(kāi)超市的則帶孩子們走進(jìn)板橋大潤(rùn)發(fā)瑪特超市，感受超市物品擺放、顧客與工作人員間互動(dòng)、收付款等真實(shí)場(chǎng)景，感知超市中蘊(yùn)含著的不同學(xué)問(wèn)。通過(guò)走出幼兒園開(kāi)展的社區(qū)研學(xué)深度學(xué)習(xí)，讓園外資源成為園內(nèi)“微型社區(qū)”游戲活動(dòng)的實(shí)踐基地，不斷完善幼兒園“微型社區(qū)”游戲的開(kāi)展。

混齡、混班游戲時(shí)，孩子們自主選擇，與不同班級(jí)孩子互動(dòng)，需要孩子們能自覺(jué)遵守游戲公約，如按序排隊(duì)、禮貌交流、文明購(gòu)物、熱情待人、謙讓同伴、文明整理等，每個(gè)“微型社區(qū)”游戲公約兒童從本位視角出發(fā)商量而定，用圖文方式繪制，懸掛在每個(gè)“微型社區(qū)”入口處，提醒游戲的幼兒要遵守文明公約，更好地保障“微型社區(qū)”游戲的有序開(kāi)展，快樂(lè)互動(dòng)。

在幼兒園“微型社區(qū)”游戲?qū)嵺`中，兒童參與游戲是自由、自主的模式，為了更好地了解兒童的游戲足跡，我們給每個(gè)中大班的孩子一本“微型社區(qū)”游戲本，讓幼兒根據(jù)自己的游戲情況進(jìn)行繪畫記錄，便于幼兒游戲結(jié)束后在班級(jí)里進(jìn)行游戲分享，也讓老師了解到班級(jí)孩子在“微型社區(qū)”游戲中的參與情況及喜好。通過(guò)每月一次讓中大班幼兒對(duì)20個(gè)“微型社區(qū)”中最喜歡的一個(gè)社區(qū)投票，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)各游戲點(diǎn)的“冷熱”問(wèn)題，追隨兒童的興趣、意愿，與孩子們一起商量、調(diào)整、優(yōu)化。

在以往的角色游戲中，幼兒大多以一個(gè)游戲者的身份參與，自由選擇性有所限制，而“微型社區(qū)”則是讓兒童真正成為游戲的主人。從場(chǎng)地規(guī)劃到內(nèi)容選擇、環(huán)境布置到游戲?qū)嵤?、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到優(yōu)化調(diào)整均從兒童本位出發(fā)，以兒童獨(dú)特的視角成為幼兒園“微型社區(qū)”的建設(shè)者、管理者、使用者，在真實(shí)與模擬的情境游戲中體驗(yàn)游戲互動(dòng)的樂(lè)趣，獲得良好的社會(huì)性發(fā)展。