錢婷婷

(重慶市兩江中學校 重慶 401120)

物理是高中的重要學科之一，在新課改大背景下，對物理教學提出了新要求，學生一方面要能夠掌握基本的物理學知識，同時要能夠提升學生的物理核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質的提高。

一、高中物理學科進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

新課改提出，高中物理教師要注重對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是高中物理學科的新要求。高中物理教師要樹立立德樹人的教育理念，并在日常教學工作中踐行該理念。物理學科的核心素養(yǎng)主要指的是培養(yǎng)學生科學的思維能力，同時借助實驗探究科學的真相深刻理解物理知識的含義，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度、強烈的社會責任感等。借助這樣的核心素養(yǎng)目標對學生進行培養(yǎng)，最終學生無論對學科知識掌握的程度如何，學生的思想、情感、價值觀都會是正確的，這才是物理學科的培養(yǎng)目標。所以，借助高中物理學科的學習，不但學生的核心素養(yǎng)能得到提高，也能形成正確的“三觀”，學生的綜合素質也能有較大的提高，對學生未來的發(fā)展有極大的促進作用。

二、高中物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

（一）通過物理問題設置，促進對學生科學思維的培養(yǎng)

科學思維的培養(yǎng)對學生的知識掌握有積極的“助推”作用，也是物理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。所以，高中物理教師在物理課堂上可以進行巧妙設計問題，引導學生思考，使學生的思維“動起來”，使學生進行學習、思考、探索的欲望更加強烈。那么，設置問題就成了關鍵，教師對教學內容要進行深入研究，設置的問題不但要貼近學生，還要有一定的難度，這樣學生通過物理知識的學習、思考，就能進行問題的解答，這對學生科學思維素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有效。

以人教版高中物理必修一“重力勢能”的知識講解為例，為了使學生的科學思維得到激發(fā)，教師要積極為學生創(chuàng)造機會，進行問題的設置。教師：同學們都知道地球的引力大于月球的引力，假如現(xiàn)在有兩個質量相同的物體，如果同時從地球、月球的同一高度下落，它們的重力勢能相同嗎？接著教師引導學生進行思考或者是分組討論，促進學生思考能力、探究能力的提高。

（二）把高中物理與生活實踐相結合，促進學生物理核心的提高

物理學科不但是理論型學科，更是實踐型學科，教師在教學時，要注重高中物理與生活實踐進行結合，通過生活實例引發(fā)學生對物理知識的思考、探究，促進學生探索意識的提高。同時，經過對生活問題的解決，促進學生物理知識的升華，促進對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以人教版高中物理選修“光的反射與折射”的知識講解為例，教師可以用日常生活中常見的“光的反射與折射”例子進行知識的引入，接著引導學生就生活實例進行知識的探索、實踐，學生借助觀察，對知識進行論證，從而對“光的反射與折射”形成原因、區(qū)別等產生深刻的理解。教師在教學時，首先講解“光的反射與折射”基本成因，使學生首先對此有了大概的了解。其次，教師借助多媒體播放有關近視眼鏡、顯微鏡、汽車后視鏡等相關圖片，讓學生分辨哪些利用的是反射，哪些利用的是折射，并進行具體的分析。同時，教師選取其中的一種物品，如汽車后視鏡，讓學生討論其中采用的物理原理是什么。最后，學生得出結論：汽車后視鏡是凹透鏡，通過對光的發(fā)散，確保駕駛司機的安全。借助物理與生活的結合，學生不但能夠學習物理知識，對物理知識理解得更加透徹，同時，借助對生活的觀察、探索，促進了學生物理觀念的形成[1]。

（三）構建趣味物理教學情境，激發(fā)學生的求知欲望

高中物理教師進行知識的講授時，可以借助多媒體、實驗器材等進行故事設置、游戲設置等，這樣的物理課堂能夠調動學生的學習興趣，吸引學生的注意，提高學生參與課堂的主動性。教師在組織課堂活動的時，借助活動可促進學生對知識的學習、探究，這樣學生的思維會更加發(fā)散，還能夠得到最終的答案。學生的求知欲能得到激發(fā)，對知識的掌握也會更加深刻。

以人教版高中物理選修1“電磁波的發(fā)射和接收”的知識講解為例，這部分知識過于抽象，單憑教師的講解，學生難以體會。對此，教師可借助實驗器材進行“電磁波的發(fā)射和接收”實驗演示，這樣學生對知識就會形成直觀的體會，想要去探究，學生的求知欲會更加強烈。

（四）借助小組合作，促進學生探究能力、交流能力的提高

科學探究能力是物理學習的綜合能力之一，而小組合作能夠提高學生的合作能力、交流能力，有助于學生學習能力的提高。所以，高中物理教師可以根據班級每個學生的學習能力、學習基礎、學習興趣，進行不同學習小組的劃分，引導學生進行小組合作探究。這樣不但課堂氣氛更加活躍，班級學生參與課堂的程度也能有所提高，學生之間也能互相幫助、共同提高[2]。

以人教版高中物理必修1“力的合成”的知識講解為例，教師可以把班級學生分組，4人一組，進行相關問題的討論、探究。接著，教師布置問題：一個人一只手提起重物，兩個人雙手提起重物，這兩件事相同嗎？兩個事件的力度有怎樣的變化？任務下達后，學生立即展開了激烈的討論。大家的學習積極性都非常高，紛紛說出了自己對事情的看法，這樣，學生的學習主動性、積極性都有極大的提高，課堂教學效果較好，學生的物理核心素養(yǎng)也得到了提高。

三、結束語

綜上所述，在新課改大背景下，高中物理教師不但要促進學生對知識的學習，同時要注重對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及綜合素質的提高。首先，教師通過物理問題設置，使學生的科學思維得到培養(yǎng)。其次，教師要注意把高中物理與生活實踐進行結合，促進學生學以致用，培養(yǎng)學生的物理觀念。同時，教師借助多媒體、實驗器材等構建趣味物理教學情境，激發(fā)學生的求知欲望。最后，教師組織學生進行小組交流、探討，促進學生探究能力、交流能力的提高。