魏 嵐

(重慶市九龍坡區(qū)楊石路小學(xué) 重慶 400050)

翻開科學(xué)課本看到的是滿眼的圖片，素質(zhì)教育下的小學(xué)科學(xué)課本中更多的是用圖片來說話，通過圖片提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)都是以事實(shí)為依據(jù)，尊重事實(shí)是我們學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，隨著社會(huì)的發(fā)展，人類有了許多發(fā)明創(chuàng)造，這些發(fā)明創(chuàng)造為社會(huì)帶來了許多財(cái)富，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展，讓人類從野蠻走向文明，也逐漸解放了人們繁重的勞動(dòng)，給人們節(jié)省了時(shí)間和體力。社會(huì)的進(jìn)步需要科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，小學(xué)科學(xué)課就是讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)能夠改變生活。小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)完全靠教師的引導(dǎo)，科學(xué)教師要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的身邊找教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的體驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、記憶科學(xué)，對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚的興趣?？茖W(xué)教師要通過系統(tǒng)的教學(xué)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠沉浸在科學(xué)探究之中，科學(xué)課上教師要能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)帶給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，提高科學(xué)教學(xué)效率。

一、把握教材，構(gòu)建有價(jià)值、能研究的問題

科學(xué)課本中更多的是圖片，學(xué)生翻閱這些內(nèi)容時(shí)，對(duì)科學(xué)課總是感到迷茫，因?yàn)楹推渌麑W(xué)科的知識(shí)體系有很大的區(qū)別，圖畫中的內(nèi)容到底想要說明什么呢，還需要教師和學(xué)生一起去解讀。小學(xué)科學(xué)課本是以動(dòng)手操作為基礎(chǔ)的，教師要正確解讀教學(xué)大綱，把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)落實(shí)到位，認(rèn)真研讀教材，把握教材的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一些要求，從問題出發(fā)，通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。比如，教學(xué)“撬棍的學(xué)問”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察圖片，并且提出問題：如何能夠把大理石搬到車上去？如何能夠利用繩子和長木棍制作一種機(jī)械，輕易地把大理石運(yùn)到汽車上去？讓學(xué)生回想自己的爸爸在工廠里工作時(shí)的場景，一部分觀察過這一現(xiàn)象的學(xué)生就會(huì)想到杠桿，這一課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就生成了，為下面學(xué)習(xí)杠桿帶來話題，也為學(xué)生研究杠桿原理提供了科學(xué)話題。教師再步步遞進(jìn)，讓學(xué)生思考怎樣做才能夠在撬起重物時(shí)最省力，于是學(xué)生又會(huì)思考要想省力，就要把撬棍放得距離我們?nèi)诉h(yuǎn)一點(diǎn)，隨著教師問題的提出，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也逐漸呈現(xiàn)出來，再在這一基礎(chǔ)上以表格的形式讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究杠桿尺一側(cè)和另一側(cè)要怎樣才能保持平衡，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一實(shí)驗(yàn)和他們平時(shí)玩的蹺蹺板是一樣的，這一發(fā)現(xiàn)更讓學(xué)生的思維變得靈活了，也讓他們興奮起來，于是教師在讓學(xué)生填寫表格的同時(shí)再追問：生活中還有哪些地方會(huì)用到杠桿？如果學(xué)生說不上來，教師也可以通過多媒體屏幕呈現(xiàn)出剪刀、鉗子、劃船的漿、夾子等物品。適宜的提問能夠帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生去找到問題的答案，讓學(xué)生的思維能夠在問題的引導(dǎo)下逐步深入，直到找到問題的真相[1]。

二、提供充足材的素材，讓課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩

小學(xué)生的動(dòng)手能力最強(qiáng)，我們對(duì)手機(jī)上的軟件使用不熟練，但孩子拿過手機(jī)就能夠使用。小學(xué)科學(xué)教師要充分利用學(xué)生的這份靈活性，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多樣。比如，教學(xué)“小鳥和小貓”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供科學(xué)探究的環(huán)境，讓學(xué)生自己觀察圖片中這些動(dòng)物所共有的特征，從中提取出共同點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)生活中一些現(xiàn)象的觀察還不夠仔細(xì)，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，教師可以借助多媒體畫面，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)動(dòng)物產(chǎn)生下一代的過程，如魚的產(chǎn)卵經(jīng)過，青蛙的繁殖圖片，烏龜?shù)姆敝硤D片、鳥的繁殖圖片等，通過一張張圖片為學(xué)生提供豐富的材料，讓學(xué)生進(jìn)入思考的境地，讓學(xué)生帶著問題討論它們是怎樣產(chǎn)生下一代的，學(xué)生經(jīng)過研究會(huì)發(fā)現(xiàn)有些動(dòng)物可以通過父親和母親的共同參與產(chǎn)生卵，由卵繁殖，有些動(dòng)物是通過成體直接產(chǎn)生新的個(gè)體。通過學(xué)生研究獲得的知識(shí)，比直接被告知更能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也能讓學(xué)生更留心觀察生活、體驗(yàn)生活，只有和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，才能夠給學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)帶來高效率[2]。

三、提供更多科學(xué)材料，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)帶來更大的樂趣

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)師果，激起學(xué)生的探究熱情，教師還需要在實(shí)驗(yàn)課上投放足夠的科學(xué)材料，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式要盡量符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠激起學(xué)生的研究熱情。比如，教學(xué)“尋找他們的差異性”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己帶豌豆，每個(gè)人帶三顆豌豆，以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)的豌豆形狀、顏色等進(jìn)行對(duì)比，找出它們的共同和不同之處，通過圖畫和文字、表格的形式把觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果填寫好。學(xué)生在探究問題與學(xué)習(xí)過程中，材料的選擇顯然是重要的一環(huán)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、理解知識(shí)的水平以及理解能力等要素，有針對(duì)性選擇材料。此外，教師還要結(jié)合適當(dāng)開放及實(shí)用的原則底線，做好以下幾方面工作。首先，要接地氣，讓學(xué)生了解生活，貼合實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，所選的材料要結(jié)合學(xué)生的性格特征與認(rèn)知習(xí)慣，讓學(xué)生有興趣進(jìn)行探索[3]。

總體來說，小學(xué)生年紀(jì)小，閱歷淺，很多課程不能脫離教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，教師要在有限的課堂時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓他們集中注意力，師生配合讓課堂效率質(zhì)量同步提升。教師根據(jù)新課程改革的要求，讓學(xué)生成為課堂的主體，靈活處理課堂難題，讓他們?cè)谡n程上暢所欲言，有意增加課堂難度，讓學(xué)生感受歷經(jīng)艱辛后獲得收獲的喜悅。