葛春雷

(溧陽市南渡初級中學(xué) 江蘇常州 213300)

初中物理本就是一門實驗性很強的學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生在掌握物理知識的同時完成對物理知識的有效轉(zhuǎn)化，切實提升學(xué)生的物理相關(guān)技能。所以，在物理學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)實踐中，物理教師需要結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，將實驗探究教學(xué)融入到物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，充分鍛煉學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ瑥娀瘜W(xué)生的物理知識掌握和實踐應(yīng)用能力，進而全面促進學(xué)生物理學(xué)科綜合能力的提高。本文結(jié)合初中物理學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，針對物理知識復(fù)習(xí)中的實驗教學(xué)策略進行分析和研究，以供參考。

一、強化自主實驗探究活動

結(jié)合當(dāng)前物理學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)資料來看，其中關(guān)于物理實驗的命題，除了涉及學(xué)生的物理基礎(chǔ)技能，還涉及對學(xué)生拓展及創(chuàng)新能力的考查。所以，在物理學(xué)科復(fù)習(xí)的實驗教學(xué)過程中，物理教師需要充分轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主實驗探究活動，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有效引發(fā)學(xué)生的自主思考，使學(xué)生可以帶著疑問投入到物理實驗復(fù)習(xí)活動中，從而有效提高學(xué)生的物理實驗積極性，促進學(xué)生更加系統(tǒng)、更加全面地對物理知識進行復(fù)習(xí)和鞏固。以伏安法測電阻這一知識點為例，物理教師可以根據(jù)相關(guān)實驗內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的實驗情景，同時設(shè)置一些啟發(fā)性的探究問題，有效引導(dǎo)學(xué)生進行自主物理實驗設(shè)計、探究活動。比如，物理教師首先要求學(xué)生按照常規(guī)實驗方法進行定值電阻測量，并標(biāo)注電阻值，接著將學(xué)生分為兩個小組，將其中一組的電流表收回，提供一個待測電阻；而另一組則是收回電壓表，也提供一個待測電阻，同時要求他們設(shè)計實驗測出這個未知的電阻，以此有效活躍學(xué)生的思維，促進學(xué)生的參與積極性。引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)通過思考和討論，自主設(shè)計實驗圖、修正方案、實踐操作。一組完成后，兩個小組之間交換，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，強化學(xué)生的自主實驗探究興趣，進而實現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課程知識點的有效理解和吸收[1]。

二、借助信息技術(shù)開展演示實驗

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在初中物理復(fù)習(xí)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，物理教師可利用信息化技術(shù)進行演示實驗活動，為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀、更加清晰的物理復(fù)習(xí)知識，有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和復(fù)習(xí)效果。初中物理復(fù)習(xí)中包含很多無法實踐操作的物理實驗活動，在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，通常是物理教師靠圖解等形式進行講述，這樣的教學(xué)效果并不理想。對此，針對這些知識點的實驗復(fù)習(xí)課程，教師可以借助信息技術(shù)手段進行演示物理實驗，以生動、形象的動態(tài)演示降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的物理復(fù)習(xí)效果。以初中物理復(fù)習(xí)課程分子熱運動以及內(nèi)能相關(guān)知識點為例，教師可以借助多媒體技術(shù)來講一些物理學(xué)家有關(guān)這方面的實驗研究，以動畫視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有效促進學(xué)生的深刻理解和吸收[2]。

三、加大物理實踐性實驗探究

要想有效提升初中物理復(fù)習(xí)課程的教學(xué)有效性，物理教師除了要注重開展自主性實驗探究及演示實驗活動，還要充分注重物理復(fù)習(xí)課程中的實踐性實驗探究活動的開展，帶領(lǐng)學(xué)生真正進入物理知識的實踐運用中，基于自主探究行為，讓學(xué)生可以獲得更多實驗體驗，從而有效提高學(xué)生的物理知識實踐能力，全面提高初中物理實驗復(fù)習(xí)效果。以初中物理教材中光的折射和反射相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)為例，本節(jié)課程中物理教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到學(xué)校操場，借助相關(guān)物理實驗材料完成光的折射與反射知識的實踐探究活動，同時引發(fā)學(xué)生更進一步的分析探究，有效幫助學(xué)生完成對本節(jié)課程知識點的記憶，提高學(xué)生物理知識的實踐能力，進而提高初中物理學(xué)科復(fù)習(xí)課程的有效性[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中物理實驗復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇科學(xué)有效的實驗復(fù)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，采取針對性的實驗復(fù)習(xí)策略，有效引發(fā)學(xué)生的自主實驗探究行為，激發(fā)學(xué)生的自主實驗學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，增強學(xué)生的物理實踐能力，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，從而有效提升學(xué)生的物理復(fù)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的物理成績，促進學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展和進步。