汪期軍

(安徽省蕪湖市弋江區(qū)高新區(qū)實驗學校 安徽蕪湖 241000)

在實際的教學現狀中，部分教師在布置作業(yè)時存在量大、單一、教育成效不高等問題，對學生身心的發(fā)展尤為不利，還會對學生學習的主動性和積極性造成打擊。在考試體系無法改變的情況下，教師要積極尋求更加高效的教育方法。作業(yè)是學生課后學習的主要途徑，是最需要改變的一項教學內容。因此，教師在作業(yè)設計中要明確主題，結合教學內容激發(fā)學生自主查閱的心理，進而實現作業(yè)完成效率的提高和學習效果的鞏固。

一、明確主題確認方向

在以單元為主題的作業(yè)設計中，教師在進行語文單元作業(yè)設計時，最先要明確主題，確定設計作業(yè)的方針。在明確單元主題時，從單元的引言入手，進行解讀。但每個單元中涵蓋的知識內容各不相同，教師在進行單元作業(yè)設計時，要遵循綜合性的原則[1]。

以部編版六年級下冊第一單元為例。本單元以“民風民俗”為主題，閱讀模塊的要點是“分清內容的主次，體會作者如何譜寫主要部分”；寫作模塊的要點是嘗試對家鄉(xiāng)風俗進行撰寫。實際關系是由淺入深的，學生要先在閱讀中對風俗民情進行了解，掌握撰寫風俗的方法，這樣才能進行寫作方面的練習。結合單元主題和模塊間的特性，教師就可以設計出這樣的單元作業(yè)：尋找文章中能夠激發(fā)你想象力或你認為感興趣的風俗的段落標記出來，并分析其寫作特點，仿寫一段較為不錯的段落，對仿寫最少寫不低于五句的一段；圍繞某個習俗進行撰寫。這一作業(yè)結合了本單元的主題，還能有效鍛煉學生的寫作能力和技巧進行了，同時促進學生寫作能力和鑒賞能力的提升。有的學生對《臘八粥》里第三段往后的內容進行仿寫，掌握了情景對話的表達方法。教師明確主題，根據主題設計作業(yè)，能讓學生通過充分練習掌握重點，促進學生學習效率的提升。

二、結合教學鞏固新知

學生與學生之間存在差異，學習能力和基礎水平各不相同，在以單元為主題進行學習時不可避免地會出現差異。因此，教師在設計單元作業(yè)時，要著重注意學生的學習情況，結合實際學習情況設計針對性強的練習，讓學生取長補短、鞏固新知[2]。

例如，部編版六年級下冊第四單元的主題是“理想和信念”，是讓學生感受到革命文化和革命信念，培養(yǎng)學生的愛國情懷，讓學生認識到革命文化。大部分學生在閱讀過程中都可以感受到濃厚的革命情懷，甚至能結合文章內容進行聯(lián)想；但閱讀能力或寫作能力不強。個別同學出現的問題就浮現了出來，感受不到文章蘊含的情懷，在感受時缺乏感情，只能趁波逐浪地進行學習。針對這一問題，教師可以設計針對性的練習：要求學生查閱資料，了解革命期間發(fā)生的事情，引導學生了解革命文化、感悟革命信念。在這種方法下，不僅能提升學生的感悟能力，還能促進學生思想的進步。

三、自主查閱開放多元

在小學語文教學中，單元作業(yè)的教學目的是培養(yǎng)學生的獨立性學習習慣，所以，布置作業(yè)時要滲入一定的問題。從古至今，有許多關于自主學習的典故，像“家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉?！毙W生的自主約束能力較差，所以，作業(yè)是一個保障學生回家之后能夠自主學習的關鍵，也能促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣[3]。

例如，部編版六年級下冊第二單元講述的是外國文學名著開闊學生的視野。教師在設計作業(yè)的時候要布置開放的、多元化的問題，讓學生圍繞問題進行閱讀，讓學生在閱讀過程中解答問題。讓學生不再是單調的閱讀，而是帶著問題進行閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，課后教師為學生布置閱讀作業(yè)，閱讀《魯濱遜漂流記》的完整版，可以讓學生帶著“為什么魯濱遜可以在島上存活那么長時間”這個問題進行閱讀，也可以讓學生列思維導圖，使學生更好地進入閱讀狀態(tài)。再對比書上簡略的概括，讓學生更好地知道文章的描寫方式和寫作特征。教師通過這種方式，既能激發(fā)學生學習的主觀思維與學習積極性，也能鞏固課堂上學習到的知識。

綜上所述，在小學語文教學中，具有特色的單元作業(yè)有利于滿足學生的發(fā)展需求。因此，本文從“明確主題確認方向、結合教學鞏固新知、自主查閱開放多元”三個方面進行了思考，望可以對教育工作者提供有效的思路，進而促進小學語文單元作業(yè)設計的科學性與合理性，讓學生獲得更加充實的鍛煉，進而提升學生的學習效率、提高教學質量。