唐彩勤

(江蘇省蘇州市吳江高級中學(xué) 江蘇蘇州 215200)

許多學(xué)生都反映高中物理特別難學(xué)，即使老師在講臺上講得再生動，可是一做題卻什么也不會了，其實這是理論知識沒有消化吸收造成的，高中物理知識難度增大了，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容也多了，但光靠背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去運用，學(xué)習(xí)就是為了運用，更是為了更好的生活。高中物理教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗活動，在高中物理教學(xué)中，實驗活動才是通往成功之路的階梯。高中物理教師一定要注重實驗活動，以實驗為依托，尊重學(xué)生的實驗操作能力，鼓勵學(xué)生認(rèn)真研究、仔細(xì)觀察，把物理知識通過實驗去見證，通過自己的努力看到的實驗現(xiàn)象總是更讓人振奮。高中物理教師要優(yōu)化物理實驗，把課本上的實驗加以改進(jìn)，把物理概念和定律通過實驗現(xiàn)象來驗證和解釋，給學(xué)生的猜想找一個落腳點，讓學(xué)生獲得主觀意識，對學(xué)生無法在實際生活中得到的現(xiàn)象，教師要充分利用實驗活動，帶領(lǐng)學(xué)生動手操作進(jìn)行實驗活動。我認(rèn)為，優(yōu)化物理實驗活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多的驚喜，更能把物理知識的學(xué)習(xí)從課上延伸到課下，讓學(xué)生通過實驗去檢驗知識，這種學(xué)習(xí)方法比做幾道物理題更有效。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分利用實驗活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生對課堂學(xué)習(xí)總是充滿期待，他們希望老師的課更精彩，自己能夠在課堂上學(xué)到更多內(nèi)容。對此，高中物理教師就要巧妙設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過實驗優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的主體地位，以實驗為依托，更好地讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的趣味性。通過實驗提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過觀察實驗讓學(xué)生獲得思維上的沖突，以實驗現(xiàn)象為基點進(jìn)行深入思考，這是提出問題最好的方法。例如，教學(xué)“自由落體運動”時，為了更好地突出問題，教師讓學(xué)生做對比試驗，每個小組都準(zhǔn)備同樣的紙兩張，一張揉成團，一張以展開的方式從同一高度、同一時間自由落下，讓學(xué)生觀察并記錄著地時間，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)以前的認(rèn)識在這一實驗中發(fā)生了變化，兩張不同形狀的紙落地時間發(fā)生了改變，揉成團的紙先著地，這一現(xiàn)象打破了學(xué)生的認(rèn)知，更刷新了學(xué)生的舊知，學(xué)生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生了探究的興趣，有了迫切想要了解的欲望，這樣的實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一個很好的引入。實驗就是事實，我們在生活中要以事實為依據(jù)，根據(jù)事實去探索，根據(jù)事實進(jìn)行研究，物理這一學(xué)科更要尊重事實，從事實出發(fā)去提出問題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中插入實驗，就是為了讓學(xué)生主動投入到思考之中。

二、物理實驗?zāi)軌蚱鸬窖由煺n本知識的作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外實踐

知識都是從生活中獲得的，是對生活進(jìn)行總結(jié)得出的規(guī)律，或者是人類改善生活方式獲得的規(guī)律，要想讓學(xué)生學(xué)好物理，高中物理教師還要鼓勵學(xué)生去探究，而課堂時間是有限的，課上教師要教給學(xué)生各種概念和定律，還要引導(dǎo)學(xué)生去探索性的實驗活動，為了讓學(xué)生對物理實驗有新的認(rèn)識，教師要鼓勵學(xué)生在課下多進(jìn)行自主實驗活動，通過課下實驗和課上實驗的相互印證，給學(xué)生帶來更大的心理滿足，讓學(xué)生充分認(rèn)識到物理知識源于生活，源于實踐，更源于探究性的實驗。課本上的實驗內(nèi)容畢竟有限，想要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，打開學(xué)生的創(chuàng)新思維，還需要調(diào)動他們的想象力，把課內(nèi)和課外實驗聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己創(chuàng)造新的實驗活動，延伸課堂內(nèi)容，把實驗活動當(dāng)成是一項作業(yè)。例如，教師在課堂上讓學(xué)生探究作用力和反作用力的實驗后，鼓勵學(xué)生課下利用生活物品進(jìn)行驗證，合理設(shè)計實驗、記錄實驗現(xiàn)象。因為已經(jīng)有了課堂上的嚴(yán)密實驗，學(xué)生有了理論依據(jù)，探究性的實驗就容易多了，對這樣的課下實驗活動學(xué)生都非常愿意參與。課下物理學(xué)習(xí)的渠道有多種，其中實驗是最有挑戰(zhàn)性的，需要學(xué)生獨立設(shè)計實驗步驟，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，還要解決實驗過程中的一些突發(fā)事故，對學(xué)生的動手能力是一個極大的挑戰(zhàn)，更是對學(xué)生實驗活動的鍛煉，在自主實驗中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更濃[1]。

三、巧妙運用轉(zhuǎn)化思想，促使學(xué)生親身感受實驗課程的魅力

高中物理實驗的目的是讓學(xué)生感受物理知識的本質(zhì)，通過實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更清晰地感受到物理某一知識點的存在，讓學(xué)生對知識的記憶力更深刻，在運用某一知識點時，會更加靈活，實驗?zāi)軌虬殉橄蟮母拍詈投尚蜗蠡?。例如，教學(xué)“加速度”這一概念時，學(xué)生對速度已經(jīng)能夠充分理解，而對加速度還有很多模糊之處，為了提高學(xué)生的理解能力，教師可以把視覺和聽覺和結(jié)合起來，通過運動中的聽覺變化感知加速度。把磁帶的放音磁頭和斜坡上下滑的小車接在一起，讓小車在下滑時帶動錄音機發(fā)出動聽的音樂，當(dāng)小車速度發(fā)生變化時，磁帶發(fā)出的聲音也會發(fā)生變化，這樣通過實驗把加速度和音樂聯(lián)系起來，用音調(diào)變化的快慢來理解速度變化的快慢，即加速度的大小。通過不同感知方式的遷移和融合，使學(xué)生得到一次直接領(lǐng)悟的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生直覺思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。

四、運用生活方法，建立與理論的有機統(tǒng)一，增強學(xué)生的實踐體驗

生活與課堂教學(xué)改革之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生突破現(xiàn)象，看清楚知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，使學(xué)生的體驗和感受越來越深刻，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。對于高中物理課堂實踐來說，在組織和探索實驗內(nèi)容的過程中，教師需要加強與生活之間的密切聯(lián)系，形成高效的教學(xué)機制，使學(xué)生從各個角度理解實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看清楚實驗的原理并進(jìn)行歸納性的總結(jié)，讓學(xué)生對實驗探究的意識越來越明顯，并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的實驗結(jié)論引入生活，學(xué)以致用，以增強學(xué)生的感受，使學(xué)生的實驗體驗更深刻。比如，學(xué)習(xí)“自由落體運動”時，教師可以給學(xué)生講“兩個鐵球同時下落”的故事，讓學(xué)生先思考，然后播放視頻，讓羽毛和金屬片在真空環(huán)境下同時下落，讓學(xué)生觀察實驗。最后學(xué)生可以驚訝地發(fā)現(xiàn)，羽毛和金屬片雖然重量不同，但是兩者下落的速度是一樣的，有的學(xué)生可能會提出這個疑問：金屬片比羽毛要重，為什么不是金屬片下落的速度沒有快一點呢？這個情境的設(shè)置，會讓學(xué)生覺得新奇有趣卻又讓人摸不著頭腦，會使學(xué)生有強烈的欲望知道原因，這樣情境設(shè)置的意義才能完全地發(fā)揮出來。教師要精心設(shè)計情境，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)[3]。

五、優(yōu)化實驗策略，通過實驗設(shè)計提高學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的成效

課堂教學(xué)的策略應(yīng)該是多元化的，只有通過不同的方式進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計和優(yōu)化，才能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最大化保障整體課堂教學(xué)改革的運行和實施。高中物理教師要巧妙設(shè)計實驗教學(xué)，讓實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到物理知識的無窮魅力，更要通過實驗考查學(xué)生對知識的綜合運用能力，讓學(xué)生以所學(xué)的知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地進(jìn)行實驗設(shè)計，這是對學(xué)生的考驗，更是對他們物理實驗操作能力的一種促進(jìn)，高中物理教師要敢于打破常規(guī)，努力優(yōu)化實驗活動，讓學(xué)生以實驗為依托，獲得更多的感性材料，適當(dāng)進(jìn)行點撥，使學(xué)生進(jìn)行實驗探索的視野和范圍得以全面的拓展，以增強學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果。比如，在進(jìn)行“驗證阿基米德定理”的實驗教學(xué)時，教師可以采用小組合作交流的方式，使小組成員一起驗證阿基米德定理的具體內(nèi)容，然后通過合作交流的方式，對這一問題進(jìn)行深度的探索和研究，讓學(xué)生針對自己在學(xué)習(xí)這一定理中所遇到的困惑進(jìn)行總結(jié)并提出具體的解決方案，不斷改善學(xué)生的合作環(huán)境，使學(xué)生的參與意識得以持續(xù)增強，讓學(xué)生在合作中掌握這一定義運用的具體方法和規(guī)律，找到合作學(xué)習(xí)的亮點，并判斷出本節(jié)課的重難點，加深印象，充分展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的獨特之處，以增強學(xué)生對知識的理解，從而發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

總的來說，物理知識都是在多次實驗中獲得的，物理知識都是許多物理學(xué)家經(jīng)過畢生的精力研究得出的結(jié)論，這些物理知識能夠更好地指導(dǎo)我們?nèi)ド詈蜕a(chǎn)，并且我們應(yīng)用物理知識能夠更好地提高生活質(zhì)量。學(xué)生通過實驗獲得的知識最具影響力，學(xué)生對知識的探究能力會在實驗活動中得到提高。高中物理實驗?zāi)軌蚋玫貛椭鷮W(xué)生理解各種概念，觀察到生活中不能看到的現(xiàn)象，對學(xué)生抽象思維的提高有很大的幫助，可以推動物理課堂教學(xué)改革的高效實施和運行，激活學(xué)生的物理思維，構(gòu)建高效的物理實驗課堂。