韋 偉

(江蘇省南通市海門區(qū)貨隆小學(xué) 江蘇南通 226100)

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的重要意義

小學(xué)科學(xué)教學(xué)科目對學(xué)生的科學(xué)思維、動手探究能力要求較高，小學(xué)教育時期是學(xué)生吸收知識最快，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的主要時期。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的動手操作能力，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)知識的探索欲望，也能讓學(xué)生了解小學(xué)科學(xué)知識與生活之間的密切聯(lián)系，進(jìn)一步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂上有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)一步提升學(xué)生的動手探究意識、動手探究水平與自主探究精神。也能促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識得到有效鞏固，也能進(jìn)一步拓展學(xué)生的科學(xué)視野，以此完善學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，幫助學(xué)生形成自己的科學(xué)學(xué)習(xí)體系。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的具體策略

（一）設(shè)計以學(xué)生為本的小學(xué)科學(xué)動手探究課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師更看重對學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，以及文化知識理論學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，經(jīng)常采用灌輸式的教育為學(xué)生開展小學(xué)科學(xué)課堂，這不能幫助學(xué)生提高自己的動手探究能力及動手探究意識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，教師就必須貫徹以生為本的教育理念，設(shè)計以學(xué)生為本的小學(xué)科學(xué)動手探究課堂，令學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的主觀能動意識及動手能力，以此豐富學(xué)生的課堂體驗感，讓學(xué)生能夠通過自主探究進(jìn)一步加深對科學(xué)知識的印象[1]。

例如，學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”時，教師可以為學(xué)生展開一個簡單的動手實驗探究，利用一些基礎(chǔ)的物質(zhì)讓學(xué)生觀看加熱和遇冷之后的反應(yīng)。在這一過程中，教師可以把實驗的主動權(quán)交到學(xué)生手中，在教會學(xué)生基礎(chǔ)的實驗操作流程之后，教師可以由指導(dǎo)的方式變?yōu)橐龑?dǎo)的方式，讓學(xué)生自主進(jìn)行動手實驗和探究。在這一過程中，教師要觀察學(xué)生的實驗進(jìn)度及實驗動手能力，如果學(xué)生無法自主完成實驗，教師就要以提醒的方式讓學(xué)生掌握本節(jié)課的關(guān)鍵知識內(nèi)容，并親自示范讓學(xué)生觀看實驗流程，以此提高學(xué)生的科學(xué)探究意識。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能提高自己的科學(xué)綜合探究意識，還能認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，努力進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，這也能為學(xué)生參與到小學(xué)科學(xué)探究課堂創(chuàng)立良好的動機(jī)。

（二）在合作模式的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開展小學(xué)實驗教學(xué)

目前，一些學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)時，容易產(chǎn)生積極性下降的現(xiàn)象，根據(jù)教師詢問、調(diào)查及學(xué)生的反應(yīng)得知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上缺乏學(xué)習(xí)的體驗感，在吸收科學(xué)文化理論知識之后，不會對其進(jìn)行驗證，這無法使學(xué)生的科學(xué)動手探究能力得到有效提高，也無法落實在小學(xué)科學(xué)課堂中提高學(xué)生動手探究意識和能力的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題，在合作模式的基礎(chǔ)上為學(xué)生開展小學(xué)實驗教學(xué)課堂，讓學(xué)生通過合作完成對科學(xué)實驗的探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的合作探究精神，并將之運(yùn)用到接下來長期的科學(xué)動手探究環(huán)節(jié)[2]。

例如，學(xué)習(xí)“用種子繁殖”時，教師可以為學(xué)生開展合作型的小學(xué)實驗探究課堂，教師可以詢問學(xué)生在日常生活中最喜歡的植物是什么。然后盡量為學(xué)生搜索這些種子，讓學(xué)生自主搜集一些花盆和培養(yǎng)土后，讓學(xué)生自主動手探究栽培。在這一過程中，教師可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過小組合作交流一些培養(yǎng)植物的經(jīng)驗和心得。在這一過程中，學(xué)生的科學(xué)思維會得到有效交換和互補(bǔ)，可提高實驗探究課的有效性，也能讓學(xué)生的合作精神得到有效提高。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都會對小學(xué)科學(xué)課堂改變看法，不再認(rèn)為動手、探究課堂沉悶無趣，而是會認(rèn)為小學(xué)科學(xué)動手探究課堂充滿未知的驚喜。同時，學(xué)生經(jīng)過本次小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)，還能通過合作吸收了他人身上的科學(xué)思維優(yōu)勢，完善自身的科學(xué)思維發(fā)展，這也能促進(jìn)學(xué)生動手探究能力及動手探究意識的提升，也能提高學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）利用微課來輔助學(xué)生自主完成動手探究的環(huán)節(jié)

目前，信息時代日新月異的發(fā)展在給人們的衣食起居帶來重大變化的同時，也給小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂帶來了深遠(yuǎn)的影響，其中微課教學(xué)就是信息時代教學(xué)的產(chǎn)物，其教學(xué)也逐漸發(fā)展成為了學(xué)生最為喜聞樂見的教學(xué)方式之一，能夠讓學(xué)生在接觸較為抽象的小學(xué)科學(xué)知識時聽得到聲音、看得到畫面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官。并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來為學(xué)生制造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生愿意自主地參與到小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中，提高自己的科學(xué)綜合水平。教師在小學(xué)科學(xué)動手探究能力的培養(yǎng)過程中也可以合理運(yùn)用微課輔助學(xué)生自主完成動手探究的環(huán)節(jié)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)[3]。

例如，學(xué)習(xí)“探究昆蟲的奧秘”時，在為學(xué)生開展動手探究課堂，讓學(xué)生開展對昆蟲飼養(yǎng)的研究之前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生搜索一些有關(guān)于昆蟲的科普影視資源，再結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，取其精髓部分為學(xué)生制作有效的微課教學(xué)資源，設(shè)計完畢之后，可以在科學(xué)動手探究課堂上供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀看過程中會回想起上節(jié)課所學(xué)的“養(yǎng)昆蟲”一些知識，明白各種各樣昆蟲的一些習(xí)性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的動手探究意識，讓學(xué)生在課堂之外也會自主搜集一些相關(guān)的昆蟲進(jìn)行飼養(yǎng)。這也符合教師在小學(xué)科學(xué)課堂中提高學(xué)生動手探究意識的教學(xué)目標(biāo)。許多學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，增強(qiáng)了自身的科學(xué)思維探究意識，也能讓學(xué)生在接下來的科學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成對科學(xué)知識進(jìn)行動手探究驗證的科學(xué)精神，以此加深學(xué)生對知識的印象的同時，讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)拓展自身的科學(xué)學(xué)習(xí)視野。

（四）基于學(xué)生動手能力的表現(xiàn)，給予學(xué)生客觀合理的評價

新時期學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)之一為獨(dú)立自主，意識已經(jīng)初步形成，渴望得到教師與同學(xué)的認(rèn)可。教師開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)提高其動手能力時，可以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求?；趯W(xué)生的動手表現(xiàn)給予學(xué)生客觀、合理的評價，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，也讓學(xué)生在接下來的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠通過教師所提出的評價和建議科學(xué)地認(rèn)識自己，并吸取建議提高自己的動手探究意識和水平，這也能促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)方面的綜合提升，潛移默化地提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)[4]。

例如，學(xué)習(xí)“環(huán)境變化以后”時，教師可為學(xué)生布置動手探究任務(wù)，并輔助學(xué)生完成。對于本節(jié)課知識內(nèi)容動手探究之后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的動手心態(tài)及動手表現(xiàn)給予學(xué)生客觀合理的評價，對心理素質(zhì)沉穩(wěn)、動手能力較強(qiáng)，并且在動手探究任務(wù)完成之后主動幫助其他學(xué)生的。教師要及時提出表揚(yáng)，并讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，供其他學(xué)生借鑒和吸收。而對于在課堂上表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，教師可以先給予學(xué)生正面的表揚(yáng)，讓學(xué)生明白自己在科學(xué)學(xué)習(xí)時的思維優(yōu)勢，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒后，可以給予學(xué)生相應(yīng)的客觀評價，并在評價之后為學(xué)生提出科學(xué)訓(xùn)練計劃，讓學(xué)生通過科學(xué)訓(xùn)練計劃提高自己的動手探究能力，以此樹立學(xué)生對科學(xué)探究的自信心，也讓學(xué)生多元化地吸收科學(xué)知識，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的科學(xué)動手探究動機(jī)。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的動手、探究意識和能力。教師在小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的動手探究能力時，要設(shè)計以學(xué)生為本的科學(xué)探究課堂，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，以此給學(xué)生的留有更為深刻的印象。其次，教師要在合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上開展動手探究課堂，降低學(xué)生動手探究的難度。再者，教師要利用微課輔助學(xué)生自主完成動手環(huán)節(jié)的探究，促進(jìn)學(xué)生多元化地吸收小學(xué)科學(xué)探究知識，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生動手探究意識的培養(yǎng)。最后，教師要根據(jù)學(xué)生動手探究能力的表現(xiàn)，給予學(xué)生客觀、合理的評價，并且在評價之后幫助學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)生的動手探究能力。