劉懷玉

(廣東省深圳市龍華區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 廣東深圳 518000)

一、危機(jī)管理思維指導(dǎo)下初中班主任日常管理工作創(chuàng)新的重要意義

在初中教育過(guò)程中，班主任是最能影響學(xué)生的人物之一，班主任在初中教育過(guò)程中應(yīng)注重自己的引導(dǎo)地位，并在危機(jī)管理指導(dǎo)思維下，對(duì)日常班級(jí)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新，這樣有利于提高自己的自律意識(shí)，也能令學(xué)生在各種事件中保持冷靜的頭腦，使各種事件的發(fā)生取得最好的成果，或者把損失降低到最低，以此促進(jìn)班級(jí)和諧關(guān)系的構(gòu)成，也讓學(xué)生改變對(duì)班主任的看法，幫助學(xué)生對(duì)班主任敞開(kāi)心扉，拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生輕松愉悅地參與到班級(jí)管理中，愿意自主遵守班級(jí)所制定的制度，提高班級(jí)整體質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)及道德思想水準(zhǔn)，在強(qiáng)化學(xué)生人格品質(zhì)的基礎(chǔ)上，也讓學(xué)生多元化地感受生活，樹(shù)立學(xué)生參與班級(jí)生活的自信心。

二、危機(jī)管理思維指導(dǎo)下初中班主任日常管理工作創(chuàng)新的具體策略

（一）以學(xué)生為本

在傳統(tǒng)的初中教學(xué)過(guò)程中，班主任為了保證班級(jí)的整體生活質(zhì)量，以及班級(jí)學(xué)生對(duì)紀(jì)律的遵守意識(shí)，經(jīng)常采用單方面定制班規(guī)的方法制定班規(guī)，然后采用監(jiān)督的方式來(lái)讓學(xué)生遵守。但是，新時(shí)期的學(xué)生思維較為活躍，對(duì)于班主任這種單方面所制定的班規(guī)以及監(jiān)督式的方式，在心理上會(huì)產(chǎn)生抵觸，雖然會(huì)遵守一些基礎(chǔ)的班級(jí)規(guī)則，但是在心理上并不愿意承認(rèn)班主任所制定的班級(jí)班規(guī)，這就無(wú)法有效提高使學(xué)生遵守班規(guī)的意識(shí)。所以，班主任在新型的班級(jí)管理中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)自身的主體意識(shí)，并共同制定班規(guī)，共同遵守班規(guī)，以此讓學(xué)生進(jìn)一步感受到自己的主體地位[1]。例如，班主任在為學(xué)生開(kāi)展班級(jí)管理制度創(chuàng)新的時(shí)候，可以調(diào)整自身的教學(xué)策略，班主任可以先主動(dòng)與學(xué)生商量，然后與學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)則，并在班級(jí)規(guī)則中融入危機(jī)思維，避免學(xué)生不愿意遵守共同制定的班級(jí)規(guī)則。所以，教師在與學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)章制度之后，也要適當(dāng)設(shè)定獎(jiǎng)罰制度，以此提升學(xué)生的動(dòng)力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并讓學(xué)生增強(qiáng)自身的主體意識(shí)，許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)班級(jí)管理規(guī)則、制度的制定之后，不僅感受到了不一樣的班級(jí)生活，還在與班主任的共同制定下，拉近了師生之間的關(guān)系，使學(xué)生不僅愿意自主遵守班級(jí)規(guī)章制度，還在班級(jí)生活中認(rèn)識(shí)到了自己才是班級(jí)生活的主體，努力在班級(jí)中遵守班級(jí)規(guī)章制度，為自己負(fù)責(zé)的行為，為集體榮譽(yù)負(fù)責(zé)。

（二）采用生活化為學(xué)生開(kāi)展新型的班級(jí)管理

危機(jī)管理思維不僅能幫助學(xué)生在班級(jí)規(guī)章制度的制定中形成應(yīng)急應(yīng)對(duì)的方法，還能避免班級(jí)規(guī)章制度中所出現(xiàn)的漏洞給班級(jí)管理帶來(lái)的危機(jī)。所以，班主任要在初中班級(jí)管理中進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生愿意自主遵守班級(jí)制度，班主任也要采用生活化的方式為學(xué)生制定新型的班級(jí)管理規(guī)章制度，讓學(xué)生通過(guò)新型的班級(jí)管理規(guī)章制度認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理對(duì)個(gè)人的重要意義，促進(jìn)學(xué)生形成遵守班級(jí)規(guī)章制度的態(tài)度，也讓學(xué)生能夠通過(guò)新型的班級(jí)管理規(guī)章制度來(lái)避免危機(jī)的發(fā)生，以此落實(shí)在危機(jī)管理思維指導(dǎo)下，創(chuàng)新班級(jí)管理的教學(xué)目標(biāo)[2]。例如，班主任在為學(xué)生制定關(guān)于打架斗毆事件的班級(jí)管理規(guī)則時(shí)，可以運(yùn)用日常生活中真實(shí)發(fā)生的時(shí)間所帶來(lái)的的損失和消極影響，予以學(xué)生警告，讓學(xué)生明白，打架斗毆不僅不能使自己的怒氣得到有效發(fā)泄，還會(huì)對(duì)雙方都產(chǎn)生一定的損失，之后班主任就可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生，兩方打架會(huì)給自己帶來(lái)什么樣的后果，然后讓學(xué)生自主討論。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)明白，其實(shí)打架都并不能夠給自己帶來(lái)什么好處，也無(wú)法使兩方的問(wèn)題得到有效解決，于是學(xué)生也明白了，個(gè)人在沖動(dòng)的情況下要抑制住自己，不能意氣用事，這也能使學(xué)生在接下來(lái)的班級(jí)生活中遇到應(yīng)急突發(fā)事故時(shí)，能夠克制自己的情緒，思考事情的利弊，這就能保證在危機(jī)管理思維下，使學(xué)生明白創(chuàng)新班級(jí)管理規(guī)章制度的有效性，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)遵守班級(jí)規(guī)章制度。

（三）多與學(xué)生交流討論，拉近師生之間的關(guān)系

初中教育階段，學(xué)生對(duì)班主任有著天生“未知”的心理，直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)論遇到什么問(wèn)題都更愿意通過(guò)同學(xué)之間的合作來(lái)解決。但一些學(xué)生并不具備很成熟的思想，所以無(wú)法使一切事情得到圓滿(mǎn)解決。所以，班主任要在危機(jī)管理思維的基礎(chǔ)上創(chuàng)新班級(jí)管理規(guī)章制度，多與學(xué)生之間進(jìn)行交流和探討，拉近師生關(guān)系，并在促進(jìn)和諧關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改變學(xué)生對(duì)班主任的看法，以此讓學(xué)生能夠在新型的班級(jí)管理中，生成更好的體驗(yàn)，并愿意和班主任反映班級(jí)管理規(guī)章制度中的一些問(wèn)題，這樣也能有效避免危機(jī)的出現(xiàn)[3]。例如，班主任在危機(jī)管理思維下，為學(xué)生創(chuàng)新班級(jí)規(guī)章管理制度并實(shí)行過(guò)一段時(shí)間之后，可以觀察班級(jí)內(nèi)同學(xué)這段時(shí)間的表現(xiàn)，如果學(xué)生在這一過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，導(dǎo)致在班級(jí)生活中情緒低下，班主任就要積極詢(xún)問(wèn)學(xué)生，以及詢(xún)問(wèn)其周?chē)呐笥押蛯W(xué)生，以此明白這明學(xué)生的問(wèn)題之后，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步改變管理計(jì)劃，這也能進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系的拉近，讓學(xué)生愿意和班主任主動(dòng)交流，解決自己在日常生活中所遇到的一些危機(jī)事情，提高班級(jí)管理制度創(chuàng)新的有效性，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)與班主任的探討和交流之后，發(fā)現(xiàn)班主任其實(shí)不僅是自己成長(zhǎng)的監(jiān)督者，知識(shí)的傳授者，更是自己最為親近的朋友，這也能讓學(xué)生改變對(duì)班主任的看法，愿意聽(tīng)取班主任的建議，避免各種危機(jī)發(fā)生，提高班級(jí)管理的有效性。

（四）基于學(xué)生的表現(xiàn)給予其客觀的正面評(píng)價(jià)

由于新時(shí)代的不斷發(fā)展，初中生獨(dú)立自主的人格和意識(shí)都已經(jīng)初步形成，這就導(dǎo)致學(xué)生在初中教育階段格外渴望得到教師與同學(xué)的認(rèn)可。班主任在為學(xué)生開(kāi)展新型的班級(jí)管理時(shí)，可以迎合學(xué)生的心理需求，基于學(xué)生的表現(xiàn)給予學(xué)生客觀、正面的評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和遵守班級(jí)規(guī)章制度的過(guò)程中能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)，班主任給予學(xué)生客觀的正面評(píng)價(jià)之后，也要給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，以此提升班級(jí)管理的有效性，讓學(xué)生能夠通過(guò)班主任的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)正確認(rèn)識(shí)危機(jī)管理思維，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升[4]。例如，在開(kāi)展新型班級(jí)管理規(guī)則時(shí)，班主任可以根據(jù)學(xué)生在這段時(shí)間的表現(xiàn)給予學(xué)生較為客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于在危機(jī)事件中能夠控制自己的情緒、合理解決問(wèn)題的學(xué)生，班主任要重點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)，并讓這名學(xué)生在講臺(tái)上說(shuō)明事情的經(jīng)過(guò)，以及自己的心路歷程。最后，班主任可以在讓其他學(xué)生發(fā)表看法。在這一過(guò)程中，其他學(xué)生不僅能有效吸收此名學(xué)生身上的危機(jī)意識(shí)，還能通過(guò)發(fā)表自身看法使自己的危機(jī)思維得到有效提高。對(duì)于在這段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，班主任也不要急于批評(píng)，可以先安慰學(xué)生，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，之后再為學(xué)生傳輸一些相應(yīng)的心理健康知識(shí)。之后，班主任可以觀察學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)的變化，再給予學(xué)生客觀合理的表?yè)P(yáng)，以此樹(shù)立學(xué)生遵守新型班級(jí)管理規(guī)章制度的信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班主任在危機(jī)管理思維指導(dǎo)下創(chuàng)新班級(jí)日常管理工作已經(jīng)是一種必然的趨勢(shì)，班主任在危機(jī)管理思維指導(dǎo)下，創(chuàng)新班級(jí)日常管理工作時(shí)，首先要以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；其次，班主任要采用生活化的方式為學(xué)生開(kāi)啟新型的班級(jí)管理規(guī)章制度，讓學(xué)生能夠通過(guò)班級(jí)管理規(guī)章制度改變自己的生活，促進(jìn)自己全面提升；再者，班主任要多與學(xué)生交流和探討，拉近師生關(guān)系，有效避免危機(jī)的發(fā)生，使學(xué)生能夠聽(tīng)取班主任的建議；最后，班主任要基于學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生客觀、正面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。