李思彤

(通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來,教育的信息化已經(jīng)進入跨越式快速發(fā)展的新時期。經(jīng)濟模式的轉(zhuǎn)變對培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生成為專業(yè)型人才有了新的需求，而職業(yè)資格證書是能夠證明大學(xué)生專業(yè)水平的依據(jù)。在此背景下，大學(xué)生對于職業(yè)資格證書考試的培訓(xùn)需求日益增加。

課堂以講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式及PPT操作示范培訓(xùn),只是以灌輸?shù)男问綄⒅R教授給學(xué)生，部分學(xué)生無法真正地理解知識點。而在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由于缺乏及時有效的課堂教學(xué)交流和學(xué)習(xí)反饋,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳,不利于職業(yè)資格證書的考取。鑒于此,可采用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式,一方面，能取在線教學(xué)與面授教學(xué)二者之長，避二者之短；另一方面，能推動教學(xué)模式的變革[1]。本研究以混合式教學(xué)模式為理論依據(jù),對職業(yè)資格證書混合式培訓(xùn)的必要性和實施可行性進行深入系統(tǒng)的分析與總結(jié),為探索新型教育服務(wù)提供參考。

一、混合式教學(xué)模式的歷史背景

隨著我國無線通訊與移動網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速進步與不斷發(fā)展,在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(也可稱為數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)、數(shù)字化在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)電子化在線學(xué)習(xí)等)的發(fā)展逐步興起,從遠至北美和歐洲逐步普及到亞洲各個發(fā)達國家。雖然，在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有教學(xué)資源豐富、交流方便、不受任何地理環(huán)境和自然地理氣候條件的限制等特殊教學(xué)優(yōu)勢,但是，在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然無法完全取代傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)。在這種教學(xué)環(huán)境背景下,一種新的教學(xué)理念——混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生?；旌鲜骄W(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,是隨著近年來學(xué)者對于中國網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的深入研究，及對于中國傳統(tǒng)教育網(wǎng)絡(luò)課堂的系統(tǒng)再造與重新回歸，而逐步受到重視的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展戰(zhàn)略和教學(xué)觀點[2]?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種全新的教學(xué)模式,是在教學(xué)改革中實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)整合的一個重要突破點?；旌鲜浇虒W(xué)模式既可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合,也可以打破時空的限制,使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自由化。同時，也能夠讓參加職業(yè)資格證書培訓(xùn)的學(xué)生學(xué)習(xí)空間更廣闊、學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、學(xué)習(xí)方法更多樣,進而提升教師教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。但目前我國混合式教學(xué)開展得相對較少,還處于初步探索和實踐階段,尤其在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用普及還不夠廣泛，教學(xué)效果及其影響因素均還有待進一步的探索與思考[3]。

二、大學(xué)生職業(yè)資格證書培訓(xùn)開展混合式教學(xué)模式的可行性

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)給中國高等教育發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn),教育科學(xué)研究的重心也從“以教為中心”逐步轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”,從對學(xué)習(xí)者本身的研究逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境的研究。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已無法滿足新時期教師和學(xué)生的需求，尤其是課外職業(yè)資格證書培訓(xùn)課程，更需要特殊、專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,在大學(xué)生職業(yè)資格證書培訓(xùn)中運用混合式教學(xué)模式，將成為大學(xué)生職業(yè)資格證書培訓(xùn)和創(chuàng)新型課堂教學(xué)理論的研究之一。

就目前我國大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況和心理現(xiàn)狀分析來看,隨著我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的階段性過渡,高校在這一時期的學(xué)風(fēng)存在差距。多數(shù)大學(xué)生在大學(xué)期間都能夠為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)積極進取、努力前行，但也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自由散漫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績、能力水平急劇下降。究其原因，在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)是自由的，不再像高中學(xué)習(xí)時那樣緊迫，大學(xué)的學(xué)習(xí)要依靠學(xué)生自身的主動性。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)平臺獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，制定學(xué)習(xí)方案，同時，能夠自主把握學(xué)習(xí)進度與評估成效。這不僅能夠進一步提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能夠有效地改善大學(xué)生散漫的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

對于當(dāng)代大學(xué)生而言,電子產(chǎn)品在給學(xué)生的學(xué)習(xí)、娛樂、社交等活動帶來便利的同時,也使得大學(xué)生更加依賴電子產(chǎn)品，并沉迷于其中。大學(xué)生職業(yè)資格證書培訓(xùn)課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式，能夠幫助其更高效地使用電子產(chǎn)品進行輔助學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)模式中,學(xué)生可以合理安排時間去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)和鍛煉自身效能感、控制力等積極的心理素質(zhì)。同時，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下進行自我剖析，對自我有更清晰地認識,有利于將來的職業(yè)規(guī)劃。線下課堂教學(xué)是為了學(xué)生能夠親身體會課堂學(xué)習(xí)氛圍和社會實踐活動。通過線下課堂小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以感受與其他同學(xué)共同合作學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠?qū)W會如何與他人溝通和相處。

三、大學(xué)生職業(yè)資格證書培訓(xùn)開展混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式講授方式枯燥、方法形式單一、資源有限等問題，本研究提出的關(guān)于職業(yè)資格證書培訓(xùn)的混合式教學(xué)模式，將以規(guī)范知識傳遞方式、豐富教學(xué)方法等課程構(gòu)建原則，引導(dǎo)學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)職業(yè)資格證書考試的相關(guān)理論知識，結(jié)合線下的實踐探索與人際互動，既可以促進學(xué)生的互動體驗，也能夠使學(xué)生綜合掌握職業(yè)資格證書考試的知識和技能。

(一)基于理論知識教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程

在混合式教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)課程以講授理論知識教學(xué)為主。教師根據(jù)學(xué)生的認知能力特點和水平、需要掌握的知識點和相關(guān)專業(yè)知識，以及學(xué)生的專業(yè)特長制定教學(xué)計劃。

指導(dǎo)學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進行線上觀看課程PPT和視頻進行預(yù)習(xí),同時，完成教師根據(jù)每章節(jié)重難點所布置的線上測試與討論任務(wù)。課程設(shè)有專業(yè)技能、素質(zhì)培養(yǎng)、心理建設(shè)等主題,旨在幫助學(xué)生提高專業(yè)技能,達到專業(yè)相關(guān)要求，并能夠以健康積極的心理狀態(tài)面對和解決以后職業(yè)生活中遇到的困難。

(二)注重培養(yǎng)技能和知識的線下課程

線下課程教學(xué)要圍繞線上課程的相關(guān)內(nèi)容緊密設(shè)計，旨在激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的知識能夠有更深入地理解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)會運用專業(yè)知識解決實際問題，從而達到精神和技能層面的提高與成長。如線上課程教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生到教室進行線下教學(xué)。首先，教師利用10分鐘的時間總結(jié)線上課程教學(xué)中的知識要點，和解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)時遇到的難點問題。其次，利用20分鐘的時間指導(dǎo)學(xué)生進行實踐教學(xué)活動。最后，利用10分鐘時間組織學(xué)生進行課程知識的分享與討論。又如讓學(xué)生組成共同學(xué)習(xí)小組進行互動，討論線上課程學(xué)習(xí)時遇到的問題和困難，并共同完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)?？偠灾?，線下與線上課程教學(xué)具有一定的關(guān)聯(lián)性，但是，線下課程教學(xué)要比線上課程教學(xué)更深入、更具體，這對于引導(dǎo)學(xué)生探索知識、提高專業(yè)技能具有重要意義。

(三)以鞏固知識為主的線上課后任務(wù)

課后學(xué)習(xí)任務(wù)主要是了解學(xué)生掌握知識的程度和對整堂課知識的概括與總結(jié)，使課程的環(huán)節(jié)清晰完整。本培訓(xùn)階段的主要目標(biāo)是，在順利完成前兩個教學(xué)階段的基礎(chǔ)上，師生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行后測反饋，繼續(xù)討論和總結(jié)，實現(xiàn)核心知識的鞏固和發(fā)展。這一教學(xué)階段首先是幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識。教師可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建課下學(xué)習(xí)通道，科學(xué)篩選或自行編制包含本堂課程重難點的習(xí)題發(fā)送給學(xué)生進行練習(xí)和鞏固，并歸納總結(jié)學(xué)生在練習(xí)過程中頻繁出現(xiàn)的問題，發(fā)布討論任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生共同探討正確答案。其次，拓寬學(xué)生的知識面。在測試學(xué)生知識掌握情況的過程中，除了測試過程中的預(yù)設(shè)部分外，教師還應(yīng)關(guān)注測試過程中的生成部分，因為有時生成部分最能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師還可以通過交流平臺，實時掌握學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探究活動全過程，從而有針對性地給予每個學(xué)生指導(dǎo)，進行全過程的評價[4]。

(四)以實際應(yīng)用為主的綜合評估方式

傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價基本上是采用“出勤+課后作業(yè)+期末考試”的模式，分數(shù)換算較為簡單。而混合式教學(xué)模式使學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實踐活動情況和教學(xué)環(huán)境條件變得多樣。因此，課程教學(xué)評價方式也變得相對復(fù)雜，傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價模式顯然不再適用[5]。在混合式教學(xué)模式中,教師可以通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程以及獲得的學(xué)習(xí)活動成果，來對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行綜合有效的成果評估,主要研究內(nèi)容包括課前搶答、課上發(fā)言、課后任務(wù)以及通過網(wǎng)絡(luò)平臺互動學(xué)習(xí)等多個方面[6]。本課程的評價側(cè)重于考查學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)的參與度及其在相關(guān)知識中的應(yīng)用能力。具體來說，平時成績占60%，期末考試成績占40%。這種考核評價方式是為了培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識運用到解決實際問題當(dāng)中，并提高大學(xué)生自我心理適應(yīng)的能力。

四、大學(xué)生職業(yè)資格證書培訓(xùn)開展混合式教學(xué)模式的必要性

混合式教學(xué)模式對提高大學(xué)生職業(yè)資格證書培訓(xùn)的效果有著積極的促進作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在對大學(xué)生職業(yè)資格證書培訓(xùn)和課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的同時，也充分體現(xiàn)了積極心理學(xué)的一些相關(guān)理念。大學(xué)生職業(yè)資格證書培訓(xùn)開展混合式教學(xué)模式的必要性，主要體現(xiàn)以下幾個方面：

(一)線上教學(xué)的優(yōu)點

1.獲得積極的心理體驗

積極心理學(xué)主張促進個體具有主觀幸福感、主動性等積極的心理體驗。在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師采用混合式教學(xué)模式進行課程教學(xué)，能夠合理有效地幫助學(xué)生獲得積極的心理體驗。在混合式教學(xué)模式實施過程中，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，這對改進教學(xué)設(shè)計、提升教學(xué)效果具有重要意義。線上課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以選擇觀看視頻的時間和頻率，深入了解自己感興趣的課程內(nèi)容，并與其他同學(xué)共同討論。這種學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使得學(xué)生對課程知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)意愿，并在整個學(xué)習(xí)的過程中，獲得自我發(fā)展的積極心理體驗。這種心理體驗會激發(fā)學(xué)生更深入地思考和探索，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)效率。

2.提高自主意識

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)自身的需求和特長，選擇感興趣的課程教學(xué)內(nèi)容，并深入探索。學(xué)生可以通過線下課堂向教師請教、與同學(xué)合作、在線交流等方式來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。通過線上線下相結(jié)合的方式，促進學(xué)生的自我意識，使學(xué)生更加清晰地認識自身的優(yōu)勢與不足，并能夠體驗到探索的樂趣。

3.感受人際交往的樂趣

混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，充分尊重學(xué)生的自主話語權(quán)，促進了師生雙方的自主性和積極性，既優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，又提高了學(xué)習(xí)效果。在混合式教學(xué)中，學(xué)生還需要通過小組合作來完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分感受到合作的樂趣，學(xué)會傾聽他人觀點，并能夠與他人有效溝通，理解包容他人。

(二)線下教學(xué)的不足

1.教學(xué)方法和過程枯燥單一

各類專業(yè)技術(shù)資格證書的考試都要考核實踐技能方面的內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)過程中必須將理論與實踐相結(jié)合，并要注重設(shè)計課程內(nèi)容的靈活性。目前，大多數(shù)教師的線下課堂教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的課堂講授模式，將大部分課堂時間用于講授理論知識，只是偶爾進行一些實際案例問題分析和線下課堂的專題討論。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師雖然備課充分，但是很多學(xué)生不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果[5]。因此,學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用混合式教學(xué)模式，綜合應(yīng)用多種新的教學(xué)管理手段，能夠恰當(dāng)?shù)赜行д{(diào)節(jié)在校學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)發(fā)展情況[7]。

2.學(xué)生線上學(xué)習(xí)意愿強烈，但網(wǎng)絡(luò)課程資源匱乏

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，學(xué)生從中能夠獲得豐富的信息資源。多數(shù)學(xué)生想要利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，卻無法找到準確又具有權(quán)威性的學(xué)習(xí)路徑?；旌鲜浇虒W(xué)模式保證了知識傳播的質(zhì)量和精細化，通過提供優(yōu)質(zhì)的在線教育資源和由權(quán)威名人準確解讀的專業(yè)知識，可以有效避免線上課堂教學(xué)知識傳播不完整、不準確等問題，為學(xué)生了解和掌握的知識與技能提供保障。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)代大學(xué)生每天上網(wǎng)1—3小時的占57%，每天上網(wǎng)4—7小時的占38%；有79%的學(xué)生認為混合式教學(xué)模式對職業(yè)資格證書的考取有幫助或者有很大幫助。這些數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的強烈意愿，也為職業(yè)資格證書培訓(xùn)應(yīng)用混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提供了有益參考。

五、結(jié)語

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生數(shù)字化原住民特點和高校教學(xué)改革的趨勢，都促使混合式教學(xué)成為目前和未來教學(xué)研究發(fā)展的重點?；旌鲜浇虒W(xué)模式符合當(dāng)代大學(xué)生的認知特點，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。同時,線下課堂教學(xué)提倡互動體驗式學(xué)習(xí),教師根據(jù)自身豐富的經(jīng)驗來指導(dǎo)學(xué)生對知識的深入理解,學(xué)生通過線上課堂獲得的經(jīng)驗知識和自身需求,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進師生之間的深入互動與溝通，實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。在大學(xué)生職業(yè)資格證書培訓(xùn)與教學(xué)過程中采用混合式教學(xué)模式，可以有效發(fā)揮其自身優(yōu)勢，對提高學(xué)生積極心理素質(zhì)起到重要作用。

本研究參考了學(xué)生體驗和社會調(diào)查的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)尚有環(huán)節(jié)仍需改進。首先,在課程結(jié)束之前,師生應(yīng)共同探討課程的內(nèi)容、形式和效果。根據(jù)調(diào)查,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)有針對性地優(yōu)化。在課程評估方面，線上和線下課程的數(shù)量可以調(diào)整。其次，線下課程的設(shè)計要更適合學(xué)生的實際需求。最后，教師要注重提高自身的教學(xué)能力，鼓勵教師學(xué)習(xí)團體心理咨詢的有關(guān)理論，重視自我考察與反思，提高對教育教學(xué)的敏感度，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

綜上所述，大學(xué)生職業(yè)資格證書培訓(xùn)課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式是切實可行的。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源來豐富所擔(dān)任課程的教學(xué)內(nèi)容，并深入研究和整理混合式教學(xué)模式所需要的課件、題庫等內(nèi)容。同時，教師在課堂內(nèi)外應(yīng)利用混合式教學(xué)模式對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生需求和興趣設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高課堂教學(xué)效果。