侯蘭蘭 劉 飛 徐燕英

(淮北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 安徽淮北 235000)

隨著社會(huì)和科學(xué)的不斷進(jìn)步，一些科學(xué)性的相關(guān)內(nèi)容在社會(huì)上引起了較為廣泛的討論，而高中生是國(guó)家未來建設(shè)和發(fā)展需要的主要人才，而且我國(guó)現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育、全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，所以在高中生的培養(yǎng)方面要注重課堂上的理論知識(shí)與實(shí)際情景相結(jié)合，使學(xué)生在社會(huì)生活中恰當(dāng)運(yùn)用生命科學(xué)知識(shí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)觀。

目前，國(guó)內(nèi)的有關(guān)社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)的研究處于起步階段，各方面的研究數(shù)據(jù)和材料并不齊全，并不能概括整個(gè)國(guó)內(nèi)情況，而且相關(guān)研究人員和有關(guān)文獻(xiàn)較少，實(shí)驗(yàn)材料也少，但并不代表研究社會(huì)性科學(xué)議題沒有意義。在教學(xué)過程中滲透社會(huì)科學(xué)性議題，可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)事熱點(diǎn)的敏感性，讓學(xué)生回憶課堂中所學(xué)知識(shí)，從客觀的角度、科學(xué)的層面出發(fā)，通過科學(xué)的認(rèn)證，對(duì)一些社會(huì)較為關(guān)注的議題作出更加理智的評(píng)價(jià)。

一、核心概念

從2003年開始，核心素養(yǎng)被正式提出來，之后被賦予新的內(nèi)涵，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[2]。生命觀念具體表現(xiàn)在較好的了解生物學(xué)的基礎(chǔ)，有著正確的生命觀和世界觀，并能夠及時(shí)用于解決實(shí)際問題?？茖W(xué)思維具體表現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中所形成的科學(xué)思維，能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋生命現(xiàn)象及其規(guī)律，公正客觀地看待生物學(xué)社會(huì)議題?？茖W(xué)探究主要表現(xiàn)在探究的過程中，增強(qiáng)對(duì)自然和科學(xué)的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的實(shí)際問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。社會(huì)責(zé)任主要表現(xiàn)為學(xué)生用正確的態(tài)度和價(jià)值觀，用生物學(xué)上的知識(shí)，積極關(guān)注社會(huì)性議題，并能做出正確的選擇，做到不信謠不傳謠，積極向他人宣傳科學(xué)知識(shí)，做健康的中國(guó)的發(fā)展者和落實(shí)者。

社會(huì)性科學(xué)議題（Socio-scientific Issues，SSI）是指由科學(xué)技術(shù)研究引起的一系列與社會(huì)倫理道德觀念和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的議題[3]。課堂中以SSI為素材展開的教學(xué)活動(dòng)，即社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)，它以科學(xué)為基礎(chǔ)，具有矛盾性，能夠在社會(huì)上引起爭(zhēng)議，具有討論意義[4]。社會(huì)上一般是在倫理道德和是否會(huì)對(duì)身體產(chǎn)生危害等層面進(jìn)行討論，并且符合科學(xué)改革的觀點(diǎn)，即學(xué)生要有真實(shí)又有意義的科學(xué)觀念，就要求教師從科學(xué)層面引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

二、社會(huì)性科學(xué)議題的研究?jī)?nèi)容

社會(huì)性科學(xué)議題指科學(xué)技術(shù)和實(shí)際社會(huì)中的實(shí)際應(yīng)用相碰撞，產(chǎn)生的能引起與社會(huì)生活、倫理道德、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等相關(guān)的科學(xué)性議題。它的這種屬性同時(shí)也決定了它擁有廣泛性、復(fù)雜性、開放性等特點(diǎn)。社會(huì)性科學(xué)議題近十幾年才引起人們的重視，尤其是前一段時(shí)間的轉(zhuǎn)基因植物是否能夠用于食物用途、基因編輯嬰兒給人類帶來的利弊等在社會(huì)上引起激烈的討論，而這類議題均基于科學(xué)，屬于社會(huì)性科學(xué)議題的范疇。社會(huì)性科學(xué)議題研究?jī)?nèi)容選題如：與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的議題（泥石流，全球變暖，霧霾問題）、與資源利用相關(guān)的議題（利用核能發(fā)電）、與人體健康相關(guān)的議題（轉(zhuǎn)基因作物，食品添加劑）、與道德倫理相關(guān)的議題（人獸混合胚胎，八色鳥的保育問題）”。

三、社會(huì)性科學(xué)議題的教學(xué)策略

生物學(xué)科領(lǐng)域的SSI教學(xué)中，要求高中生有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)，用科學(xué)的思維方式討論社會(huì)性科學(xué)議題，用科學(xué)的態(tài)度面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題，培養(yǎng)科學(xué)的、正確的價(jià)值觀，這也對(duì)一線的教育工作者提出了較為嚴(yán)格的要求。比如，要學(xué)會(huì)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，篩選出屬于科學(xué)范疇的、在教學(xué)過程中具有討論意義，并且可以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體。由此，教師可以及時(shí)讓學(xué)生樹立正確科學(xué)觀，讓“學(xué)生角色”得以充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待和解決問題。我國(guó)目前的科技和經(jīng)濟(jì)都在高速發(fā)展，這也要求高中生能夠及時(shí)關(guān)注社會(huì)科學(xué)熱點(diǎn)，并形成自己的思想，有能力提出問題，并解決問題。

國(guó)外一些學(xué)者根據(jù)社會(huì)性科學(xué)議題的特點(diǎn)將其教學(xué)策略分為理論實(shí)用化策略、情境化闡釋策略、直面爭(zhēng)議策略；之后又有學(xué)者將其細(xì)分為理論策略、問題化策略、批判策略、實(shí)用主義策略四種。理論策略相當(dāng)于現(xiàn)在的講授式教學(xué)，將相應(yīng)的理論和知識(shí)以講授的方式傳授給學(xué)生；問題化策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)性科學(xué)議題，構(gòu)建相關(guān)問題，并探尋出一條推理路線；批判策略主要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)；實(shí)用主義策略以學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題為例，目的是改變學(xué)生積極行動(dòng)的參與性。國(guó)內(nèi)對(duì)SSI教學(xué)策略的分類與國(guó)外有較大差別，大部分分類方式更加直接，如講授法、個(gè)案研究法。教師在使用時(shí)，要結(jié)合具體議題的特點(diǎn)和差異性，將多種策略相結(jié)合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、高中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，落實(shí)立德樹人的舉措就要構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是生物教學(xué)的重大任務(wù)，課堂教學(xué)又是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在教學(xué)過程中，教師的理念會(huì)轉(zhuǎn)化為語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來。因此，在社會(huì)性科學(xué)議題的教學(xué)過程中，教師對(duì)實(shí)時(shí)熱點(diǎn)、生活實(shí)際的關(guān)注和理解直接影響正值社會(huì)觀、價(jià)值觀形成的高中生的觀點(diǎn)。

對(duì)于教師平時(shí)在教學(xué)工作中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生上課積極性不高、教學(xué)可用的素材少等問題，教師可以從日常生活中找尋教學(xué)靈感，理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生身邊的真實(shí)事件出發(fā)，挖掘課堂教學(xué)資源，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生在課堂活動(dòng)中的積極性；換個(gè)角度講，教師可以將抽象的生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)生可以真切感受得到的現(xiàn)象，方便學(xué)生理解和記憶。或者組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主探究，增強(qiáng)學(xué)生探究能力和科學(xué)思維能力，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為積極的行動(dòng)者。比如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為課堂宗旨，經(jīng)過一系列的設(shè)問、模型建構(gòu)、重難點(diǎn)講解等過程，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用SSI教學(xué)，提高學(xué)生課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

基于SSI教學(xué)，要培養(yǎng)有責(zé)任意識(shí)和追求的中學(xué)生，這也是國(guó)家教育的目的和意義。社會(huì)責(zé)任的建立依賴于生物學(xué)知識(shí)和相應(yīng)的認(rèn)知邏輯，而生物學(xué)學(xué)科中社會(huì)責(zé)任的形成離不開生命觀念，也離不開科學(xué)思維。

五、教學(xué)啟示

社會(huì)性科學(xué)議題的教學(xué)可以有效地讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并且能夠有效提高課堂上學(xué)生接受知識(shí)的效率，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和實(shí)際事件相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生用批判性的科學(xué)思維、從多方面客觀公正地看待問題，目前對(duì)學(xué)生此方面的培養(yǎng)還有待專家學(xué)者的進(jìn)一步研究。

高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改之后教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)工作中的宗旨，也給相關(guān)的教育研究者提出了挑戰(zhàn)。這就要求一線教育工作者在將課堂教學(xué)和社會(huì)性科學(xué)議題相結(jié)合的同時(shí)，注意自我能力的提高和知識(shí)范圍的擴(kuò)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力，學(xué)會(huì)用科學(xué)方法解答實(shí)際問題，并且觀察和分析問題要多方面考慮，培養(yǎng)勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、敢于進(jìn)行問題探究和自主創(chuàng)新的社會(huì)主義接班人。

對(duì)SSI教學(xué)中運(yùn)用的研究和高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合，致力于提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，為這方面的研究做出一份貢獻(xiàn)。提倡教師打破固有的老套教學(xué)模式，適當(dāng)借鑒新型的教學(xué)模式，開辟新的教學(xué)策略，最大化地提高課堂教學(xué)效率，給教師在實(shí)際的課堂教學(xué)模式中提供了新思路，在一定程度上來說具有重大意義。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)政治等各個(gè)方面的不斷進(jìn)步，科學(xué)教育也已拉開帷幕，這提示著相關(guān)教師要時(shí)刻注重提高自我能力，適當(dāng)?shù)貙SI教學(xué)運(yùn)用于實(shí)際，使SSI教學(xué)模式逐漸完善。