李玉婷

(重慶市工藝美術(shù)學(xué)校 重慶 400050)

針對目前中職學(xué)校動漫專業(yè)人才培養(yǎng)中專業(yè)方向單一、職業(yè)技能和就業(yè)面狹窄、轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力較差的問題，計算機動漫與游戲制作專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中深化工學(xué)交替，創(chuàng)新提出了“基于師生職業(yè)能力生長的3場所6階段工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，促進學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合深度參與人才培養(yǎng)。通過企業(yè)觀崗—學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（教師完成）、模擬項目學(xué)習(xí)（師傅帶項目來學(xué)?？己耍處熤鲗?dǎo)）、項目實訓(xùn)（師傅帶項目來學(xué)?？己?，教師主導(dǎo)）—工作室跟崗、拓崗（三先生制）—企業(yè)試崗（教師參與）—返校反饋交流（教師指導(dǎo)）、技能專項補充（教師指導(dǎo)）—企業(yè)頂崗（教師支持）、定崗（教師跟蹤），實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的探索生長和教師職業(yè)能力的持續(xù)生長。

工作室跟崗、脫崗主要是指根據(jù)前期的判斷分析，本著學(xué)生自愿的原則，將學(xué)生分入二維動畫、三維動畫、插畫漫畫項目組進行針對性的學(xué)習(xí)。按企業(yè)構(gòu)建相應(yīng)的企業(yè)架構(gòu)，選出有層級的項目梯隊，將學(xué)生分配到不同的工作崗位上去完成項目任務(wù)。每個項目組這個階段的教訓(xùn)內(nèi)容是企業(yè)項目。由教師與企業(yè)專家交替授課，企業(yè)專家重點負責(zé)項目任務(wù)的制定、規(guī)則的講解、任務(wù)的分配、工作時間表的確定；教師負責(zé)任務(wù)的監(jiān)督與跟進、技術(shù)問題的解決，當技術(shù)問題無法解決時及時與企業(yè)專家溝通；同時，各個項目組還安排高年級的項目負責(zé)學(xué)生帶領(lǐng)低年級學(xué)生進行實訓(xùn)練習(xí)，形成專業(yè)教師、企業(yè)專家、高年級項目負責(zé)學(xué)生的工作室“三先生制”教學(xué)。這樣的教學(xué)模式為教學(xué)提供了新的可能[1]。

一、改變傳統(tǒng)教育模式

動漫是一門實踐性很強的團體創(chuàng)作專業(yè)，它不同于油畫、雕塑這些獨立性強的藝術(shù)門類，對人才的培養(yǎng)定位上有很大的差異。動漫主要是由前期策劃，中期制作和后期剪輯三個部分組成，需要分鏡、構(gòu)圖、原畫、動畫、填色、后期編輯等各個環(huán)節(jié)的人員，每個環(huán)節(jié)相互依存，密不可分。因此，傳統(tǒng)的教師授課模式顯然不適應(yīng)于動漫教學(xué)，對動畫專業(yè)的學(xué)生來說，課下的練習(xí)和作業(yè)是非常重要的學(xué)習(xí)過程。然而，目前國內(nèi)大多數(shù)學(xué)生都是教師通識教學(xué)，有條件的在寢室利用自己購買的電腦來制作，這樣不但容易受到打擾，而且學(xué)習(xí)處于孤立的環(huán)境，自身能力的提高受到局限。相對而言，工作室跟崗、脫崗可以有效避免這些問題。

工作室跟崗、脫崗有利于打破陳舊的教學(xué)體系，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。它強調(diào)開放式、交互式、可調(diào)試式，注重構(gòu)建和營造項目式教學(xué)，把傳統(tǒng)的講臺搬到工作室，教師不再是泛泛而談理論知識，而是由過去被動地“教”變?yōu)閷W(xué)生自主地“學(xué)”和“做”，從根本上改變傳統(tǒng)教育模式，體現(xiàn)現(xiàn)代教育提倡的主體性特點。在完成了高一的基礎(chǔ)課程之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的意愿加入工作室進行方向課的學(xué)習(xí)了。

二、理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生動手能力

工作室跟崗、脫崗最大的優(yōu)勢就是理論與實踐的有效結(jié)合。一方面，工作室有完整系統(tǒng)的設(shè)備供學(xué)生獨立或合作完成各項工作，另一方面，工作室氛圍適合學(xué)生進行交流和學(xué)習(xí)，不但方便學(xué)生之間的交流，更方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行掌握和輔導(dǎo)。教師也可以根據(jù)實際情況針對性地講解動漫制作過程中的具體問題，這不僅能提高學(xué)生的能力，也能促進教累積經(jīng)驗。另外，聘請企業(yè)專家進行項目任務(wù)的制定、規(guī)則的講解、任務(wù)的分配、工作時間表的確定，可以使學(xué)生更好地融入企業(yè)文化，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

首先，教師可以定期播放優(yōu)秀影片，提高學(xué)生的審美能力，開闊視野，分析鏡頭語言的運用，構(gòu)圖的意義，場景造型及原動畫的具體繪制，后期剪輯的方式等，通過這些優(yōu)秀的影片使學(xué)生對動畫本質(zhì)形成清楚的認識，培養(yǎng)學(xué)生前期策劃和對動畫整體把控的能力，為以后綜合能力的提高做準備。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣擬定一個實驗性的項目，學(xué)生組成團隊完成一個相對完整的作品。動畫創(chuàng)作的每個環(huán)節(jié)都是非常辛苦的，但是作為一個合格的動畫人才，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該了解，因此，依附于自己感興趣的東西是非常有必要的。學(xué)生可以通過完整、系統(tǒng)的動畫制作流程，學(xué)習(xí)到具體的操作，使理論和實踐得到最大的優(yōu)化，提高自己的專業(yè)能力。并且，在這樣的教學(xué)模式中進行思考和學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解到自己的長處，之后分流專攻其中一到兩項專長，不再像傳統(tǒng)教學(xué)每個人都是統(tǒng)一模板，每個人都懂，卻每一樣都不精[2]。

三、緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)實踐

通過之前實驗性項目的磨練，學(xué)生對動畫流程會有了一定的了解，為使學(xué)生有更好的定位及綜合職業(yè)素質(zhì)，動漫教學(xué)可進行項目化教學(xué)。工作室跟崗、脫崗可以引入企業(yè)實訓(xùn)項目，使整個教學(xué)體系圍繞實際操作進行，使學(xué)生在解決實際項目任務(wù)的過程中提高知識運用能力，更為重要的是形成責(zé)任意識、團隊協(xié)作能力及溝通能力。目前的動漫市場中，只是專業(yè)能力的提高還不能滿足社會對人才的需求，一個真正的動畫人必須具備團隊精神。

動漫是一門強調(diào)團隊協(xié)作能力的專業(yè)，每個人在團隊中的作用都十分重要。一個能力突出但不懂得如何與上下游部門溝通合作的人是不可能在動漫制作中起到作用的。通過模擬企業(yè)生產(chǎn)流程，學(xué)生可以最大范圍地遇到實際生產(chǎn)過程中的困難并加以解決，進而學(xué)會與周圍同伴合作溝通，縮短能力與行業(yè)需求之間的差距，使他們更好地適應(yīng)以后的工作崗位[3]。

總之，動漫教育本身就是與動漫產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合在一起的，因此，我們應(yīng)該以市場需求為向?qū)?，調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)計劃方式，有計劃、有目標地培養(yǎng)動漫市場需要的人才。工作室跟崗、脫崗可以解決目前動漫教學(xué)遇到的瓶頸，在實踐中體現(xiàn)理論教學(xué)，不斷為我國動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才。