王 晶

(江蘇省靖江市地中海幼兒園 江蘇泰州 214500)

隨著新課改的不斷優(yōu)化，對(duì)幼兒的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了嚴(yán)格把關(guān)，課程游戲化最終的目的是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，因此，教育工作者應(yīng)該提高幼兒的課程質(zhì)量，在游戲任務(wù)設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)該貼近幼兒的實(shí)際水平，使幼兒能夠跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。課程游戲化教學(xué)并不是把所有課程都轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒騺?lái)進(jìn)行，課程游戲化最基本的理念是保證基本的游戲時(shí)間，立足游戲精神展開(kāi)課程探究，使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有所興趣，一定程度上提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。教師在備課階段，應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)教學(xué)案例，找出符合幼兒實(shí)際情況的教學(xué)模式進(jìn)行深入分析。幼兒園游戲精神應(yīng)該是自主的，趣味的，靈活的，具有創(chuàng)造性的。因此，教師在指導(dǎo)游戲的過(guò)程中，應(yīng)該讓幼兒有更多的自主發(fā)揮，和幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒更快地融入班級(jí)活動(dòng)。

一、幼兒園課程游戲化的實(shí)踐意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)正在不斷改革，教育部對(duì)幼兒園的要求也越來(lái)越高，以課程游戲化作為主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入探究，為幼兒找到適合的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分重要的。教師首先應(yīng)該提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，使幼兒能夠積極參與其中。我們應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)形式，根據(jù)不同幼兒的程度進(jìn)行教育模式的研究。教師將一部分課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻男问?，能夠帶?dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒在課堂上的表現(xiàn)更積極。同時(shí)，教師和幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)，能夠活躍課堂氛圍。在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)幼兒的課堂游戲，讓幼兒有更多獨(dú)立思考的空間，為培養(yǎng)幼兒的自主性，專(zhuān)注性提供幫助。同時(shí)，教師應(yīng)該開(kāi)展多種游戲形式，使幼兒的學(xué)習(xí)范圍更廣，讓幼兒能夠在自主性、趣味性的活動(dòng)中有所收獲，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[1]。

二、幼兒園課程游戲化的實(shí)踐探析

（一）積極指導(dǎo)課程游戲，培養(yǎng)幼兒自主性、專(zhuān)注性

在幼兒園的日常教學(xué)中，幼兒的興趣愛(ài)好各不相同，教師需要在日常的教學(xué)中了解每位幼兒的喜好，在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，結(jié)合幼兒不同的興趣進(jìn)行任務(wù)設(shè)定，并在幼兒游戲的過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。教師經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒長(zhǎng)時(shí)間的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)有些幼兒在一開(kāi)始活動(dòng)的時(shí)候?qū)Ｗ⒘Ψ浅８?，能夠認(rèn)真完成教師所規(guī)定的任務(wù)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他們的注意力明顯下降，往往會(huì)出現(xiàn)坐不住以及不耐煩等情況。對(duì)此，教師應(yīng)該給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)，讓幼兒的意志更加堅(jiān)定，這樣不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，對(duì)幼兒的綜合能力提升也有很大的幫助[2]。

教師在給幼兒布置手工課任務(wù)的時(shí)候，會(huì)考慮到每一位幼兒的興趣愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)有的幼兒喜歡小兔子，有的幼兒喜歡小羊，教師根據(jù)幼兒不同的興趣愛(ài)好設(shè)置手工課需要制作的東西，使每一位幼兒的學(xué)習(xí)都更加積極。在以游戲精神為主設(shè)立的課程游戲化實(shí)踐的過(guò)程中，教師并不是把課堂上的所有任務(wù)都設(shè)置成游戲，而是將一部分內(nèi)容以游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)，保證幼兒基本的游戲時(shí)間，減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力有所減輕。教師在培養(yǎng)幼兒游戲精神的過(guò)程中，應(yīng)該以自主性，趣味性為主，使幼兒能夠在游戲過(guò)程中有自己獨(dú)立的思考，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)課程游戲過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有些幼兒的動(dòng)手能力較強(qiáng)，在手工課制作過(guò)程中能夠?qū)Ｗ⒌赝瓿扇蝿?wù)，而有的同學(xué)注意力不夠?qū)Ｗⅲ鶗?huì)出現(xiàn)東張西望、不耐煩等情況。因此，教師需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給注意力不集中的幼兒講解制作的要點(diǎn)，使他們能夠掌握并順利完成制作，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)幼兒做事情的專(zhuān)注力。

（二）開(kāi)展多種游戲形式，拓展幼兒學(xué)習(xí)范圍

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)形式比較單一，往往使幼兒沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，教育工作者應(yīng)該在課程游戲化的實(shí)踐過(guò)程中設(shè)置多種游戲形式，拓展幼兒的學(xué)習(xí)范圍。教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)搜集游戲形式，從中結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行篩選，找出適合幼兒的游戲形式，提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高班級(jí)的教學(xué)效率。同時(shí)，教師在設(shè)置課程游戲化的過(guò)程中，不能一味地讓幼兒進(jìn)行游戲，而是通過(guò)游戲進(jìn)行教學(xué)，使幼兒真正學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重課堂的教學(xué)質(zhì)量，使幼兒能夠在趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí)。像利用多媒體給幼兒播放動(dòng)畫(huà)的形式，能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，或采用主題活動(dòng)的形式讓幼兒以小組為單位參與其中。教師讓每個(gè)小組比拼來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上能夠使幼兒的學(xué)習(xí)效率更高，同時(shí)能使班級(jí)的氛圍更加活躍，對(duì)幼兒綜合能力的提升有良好的幫助[3]。

在幼兒園開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，教師應(yīng)該開(kāi)展多種游戲形式，拓展幼兒的學(xué)習(xí)范圍。教師利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行游戲方式的查詢(xún)，并結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行游戲形式的篩選。由于幼兒對(duì)多媒體播放動(dòng)畫(huà)的形式比較感興趣，將多媒體引入到教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)看動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定程度上能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使幼兒的學(xué)習(xí)效率更高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒以小組的形式進(jìn)行交流討論，不僅能分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也能在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中共同進(jìn)步，一定程度上能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。隨著對(duì)游戲形式的不斷探索，發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲的形式更加符合幼兒的現(xiàn)狀，幼兒能夠按照自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，活動(dòng)更具針對(duì)性，提高幼兒的參與度。同時(shí)，為了讓幼兒德智體美勞全面發(fā)展，教師帶領(lǐng)幼兒參加自主性的游戲，能使幼兒學(xué)習(xí)到更多技能，進(jìn)而提高幼兒的綜合能力。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，活躍課堂氛圍

為了使幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，教師進(jìn)行了不斷探索，以課程游戲化為基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒的游戲精神，使他們能夠提高自主性及創(chuàng)造性，使幼兒的創(chuàng)新能力得到提升。教師讓幼兒用積木搭造房屋，能夠鍛煉幼兒的想象力及創(chuàng)造力，拓展幼兒思維能力。教師創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境，不僅能夠使課程進(jìn)展得更加順利，同時(shí)能夠活躍課堂氛圍。建造性游戲更加符合幼兒的特點(diǎn)，教師通過(guò)讓幼兒用橡皮泥捏造自己喜愛(ài)的東西，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，還能使幼兒在動(dòng)手的過(guò)程中提高創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散思維[4]。

教師在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的時(shí)候，給幼兒以組為單位發(fā)放橡皮泥，讓幼兒根據(jù)自己的喜好來(lái)捏造，有的幼兒喜愛(ài)小房子，有的幼兒喜愛(ài)小樹(shù)，都可以利用橡皮泥進(jìn)行操作。這樣的形式能使幼兒的想象力得到發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的同時(shí)活躍了課堂氛圍，能使課堂教學(xué)質(zhì)量有所保證。在幼兒動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師也可以給幼兒提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，使幼兒的作品更加完善。教師在以課程游戲化為基本的課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫?，能使幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅能培養(yǎng)幼兒的游戲精神，還能給予幼兒更多的自主性，使幼兒在課堂上更加活躍。游戲情境的創(chuàng)設(shè)多樣，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。像有的幼兒喜愛(ài)搭積木，教師可以讓幼兒利用積木搭建小房子，不僅能讓幼兒發(fā)揮自己的聰明才智，同時(shí)能豐富幼兒的知識(shí)面，活躍園內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)化教育的目標(biāo)下，改進(jìn)后的教學(xué)模式以游戲精神為主創(chuàng)建課堂游戲化的目標(biāo)，更多的是設(shè)置適合幼兒的游戲形式，讓幼兒在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。教育工作者應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)形式，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，這樣不僅能活躍園內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)能豐富幼兒的知識(shí)面，使幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)更多有用的知識(shí)。幼兒的年齡較小，在游戲的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些注意力不集中的情況，教師應(yīng)積極指導(dǎo)幼兒，在游戲中發(fā)現(xiàn)有幼兒不認(rèn)真的情況進(jìn)行及時(shí)糾正，給幼兒詳細(xì)講解學(xué)習(xí)技巧，使幼兒能夠更好地融入活動(dòng)。但教師在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該給幼兒留出獨(dú)立思考的空間，使幼兒的學(xué)習(xí)富有自主性，創(chuàng)造性，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，使幼兒的學(xué)習(xí)效率有所提升，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為幼兒園課程游戲化的建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。