王春梅

(青島市第二實驗小學(xué) 山東青島 266000)

思維是智力的核心。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，必須著眼于對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生對問題進行積極思考和探究，在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展[1]。故本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀和重要性，提出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)思考習(xí)慣、通過教學(xué)引導(dǎo)提高表達能力、擴展知識教學(xué)提供思維空間、結(jié)合生活實際發(fā)散學(xué)習(xí)思維和進行合理評價提升創(chuàng)新思維的策略，對小學(xué)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的特征表現(xiàn)及培育策略進行了探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培育現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大部分教師受到新課程改革觀念的影響，對自身的教學(xué)方式和思想進行了改變。但在實際教學(xué)中，部分學(xué)生對教師講的數(shù)學(xué)知識理解不夠透徹，不能自主對問題進行思考和深入探究，解題時，邏輯思維沒有得到充分體現(xiàn)。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生在解題時不能及時抓住問題內(nèi)容的本質(zhì)，通常會進行很長時間的思考才能解決問題，有時還會出現(xiàn)結(jié)果不理想的現(xiàn)象；并且，有時還會通過借鑒他人的結(jié)果進行解決，不能獨立思考。還有一種現(xiàn)象是，部分學(xué)生雖然已經(jīng)對數(shù)學(xué)問題進行了解決，但受到一般解題思路的困擾和束縛，往往只會按照傳統(tǒng)的套路進行解題，不會從多個角度出發(fā)，不會尋找新的解題思路，這嚴重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和綜合能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維品質(zhì)培育的重要性

新課程標準指出，教師在教學(xué)時要始終遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，并且在進行基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)時，還應(yīng)對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。并且隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想已成為一種常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力能幫助學(xué)生快速有效地解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)效率，從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培育策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)思考習(xí)慣

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就應(yīng)注重提高教學(xué)效率和質(zhì)量。良好的教學(xué)方式能夠充分吸引學(xué)生的課堂注意力，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，保證學(xué)生有充沛的精力探索和解決新的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。所以，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思考問題的習(xí)慣，為之后學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題提供良好的條件。

例如，教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“小制作——角的初步認識”時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的課堂注意力，教師為學(xué)生展示了一組生活中常見的角的圖形的動畫視頻，讓學(xué)生通過觀看感受其形狀；又為學(xué)生準備了一些實物，在課堂上進行展示，讓學(xué)生通過觸摸觀察三角形實物提出問題。如大部分學(xué)生通過觀察，不由得提出了“什么是角？這個圖形為什么是尖尖的？怎么判斷哪些圖形是角？”等問題。這樣的方式能帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題，并展開思考，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法進行初步探索。

（二）通過教學(xué)引導(dǎo)提高表達能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就應(yīng)注重對學(xué)生基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生應(yīng)對當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生爭取更多的時間進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。語言是學(xué)生進行思維溝通的工具，教師注重對學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題和思考內(nèi)容進行表述的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力能夠幫助學(xué)生在進行數(shù)學(xué)問題的思考和解決時，通過溝通獲得良好的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生正確解題，幫助學(xué)生完成從沒有思路不敢說，到有思路積極主動地表達的轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[3]。

例如，教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“慶元旦——時、分、秒的認識”時，教師在課前為學(xué)生組織了一場小活動，派兩位同學(xué)分別在兩個不同的時間段進入教室，并對時間進行記錄。之后教師在課上向?qū)W生提出問題：“兩個同學(xué)進行課堂的時間分別是什么時候？展示當(dāng)時拍攝出來的時鐘上的時間?！庇谑峭瑢W(xué)們對問題進行了思考，有的同學(xué)認為是三點整，有的同學(xué)認為是三點半。在此過程中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極地對問題進行了溝通與思考，為解決問題提供了更好的解決辦法。通過這樣的方式，教師對學(xué)生的語言表達能力進行了訓(xùn)練，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行了充分的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）擴展知識教學(xué)提供思維空間

教師對學(xué)生進行教學(xué)，一方面是為了使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識，并對一些問題進行解決；另一方面且最主要的目的是，能讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行問題擴展并對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行進一步的探究，促進學(xué)生進行思維發(fā)散，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。所以，教師在對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)時，可以為學(xué)生提供自主思考學(xué)習(xí)空間的方式，使學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

例如，教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“圖案美——對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”時，教師首先對學(xué)生進行了軸對稱圖形和對稱軸的相關(guān)概念教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生探索了找尋圖形中對稱軸的方法學(xué)習(xí)。在學(xué)生對其內(nèi)容進行具體了解之后，教師抓住機會進行了數(shù)學(xué)知識的擴展，讓學(xué)生想象哪些圖形的組合可以是軸對稱圖形？在此過程中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識展開了頭腦風(fēng)暴，并且通過思考得出結(jié)果：“兩個相同的正方形組合是軸對稱圖形、兩個相同的等腰三角形組合也是軸對稱圖形?！苯處熗ㄟ^這樣的方式，充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生擁有了廣闊的思維空間，促進了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（四）結(jié)合生活實際發(fā)散學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)知識源于生活，教師在對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)過程中，還應(yīng)通過與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活問題，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生為此更加積極地學(xué)習(xí)。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過結(jié)合生活案例的方式，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在實際生活中的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[4]。

例如，教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“美麗的校園——認識方向”時，教師為學(xué)生展示了一些生活中的案例，并通過案例開展了本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。如“今天是小明第一天上學(xué)，媽媽把小明送到學(xué)校門口并且告訴小明，你要先去東邊的教室報到，之后去北邊的教室上學(xué)，說完就急匆匆地走了?？墒切∶鞑⒉恢婪较颍谑窍萑肓死_。”在案例展示后教師出示了小明所在學(xué)校的簡易地圖和小明所處的位置，并引導(dǎo)學(xué)生進行了問題的解決和學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生通過代入案例對本節(jié)內(nèi)容進行了學(xué)習(xí)和掌握，并學(xué)會了舉一反三，解決與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的生活中的其他問題。通過這樣的生活案例導(dǎo)入，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進行了學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)理論與實際生活相結(jié)合，感受到了數(shù)學(xué)知識的巨大用處，提高了思維能力，意識能利用所學(xué)知識解決一些生活中的問題，促進了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

（五）進行合理評價提升創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要注重在課堂對學(xué)生進行實際教學(xué)，還可以在課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和表現(xiàn)進行綜合性評價，幫助學(xué)生充分了解和掌握自身的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，激發(fā)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，糾正學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)ΠY下藥，在今后的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方式，從而對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高和教師教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐”之后，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和課堂表現(xiàn)進行了綜合性評價，“在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，大部分同學(xué)表現(xiàn)良好，能夠積極完成老師布置的課堂任務(wù)，使最終呈現(xiàn)效果良好，掌握了圓柱和圓錐的特征，認識了圓柱和圓錐的高，尤其是有幾位同學(xué)表現(xiàn)特別出色，能夠積極回答問題，并且學(xué)習(xí)進度很快，能夠?qū)蠋熖岢龅耐卣诡}目進行解答，希望能夠繼續(xù)保持；但有個別同學(xué)上課表現(xiàn)不是很好，回答問題不夠積極，希望在下次上課時能夠注意?！边@樣的方式能使學(xué)生具體了解和掌握自身的學(xué)習(xí)情況，在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持優(yōu)點，改正缺點，使學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文研究了數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的特征表現(xiàn)及培育策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，為了促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，教師在教學(xué)時，要注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，對教學(xué)方式進行多樣化的創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。