王國宏

(甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣第一中學 甘肅甘南 747600)

從當前初中數學實驗教學的實際情況來看，仍存在一些問題，主要體現在教師認識不足，重視程度不夠、經驗不多，缺乏指導以及應試教育的影響和制約等方面。教育工作者要進一步落實好初中數學實驗教學的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的改進措施。從而不但提高教學的效率和質量，實現學生的更好成長。因此，本文針對問題，探討初中數學實驗教學中存在的問題及對策。

一、初中數學實驗教學中存在的問題

（一）教師認識不足，重視程度不夠

在針對教師隊伍的問卷調查中，可以發(fā)現，包括實驗教學的認識、實驗教學的實施、實驗教學的看法在內的三項內容。比較了解的教師人數占比28%，多少有所了解的占比62%，完全不了解的占比10%。對此，從以上調查結果也可得出，大部分的教師在實驗教學中，仍存在認識上的不足和分歧。因此，也導致了實驗教學的展開困難，給實驗教學帶來了很大的限制。

（二）經驗不多，缺乏指導

在很長一段時間的教學工作中，提起實驗，人們第一時間想起的總是物理、化學以及生物等學科。很少將實驗聯想到數學方面。同時，在數學教學中，也很少會涉及數學實驗可參考借鑒的內容。對此，也導致了數學實驗教學經驗不足，缺乏指導的問題。

（三）應試教育的影響和制約

雖然在新課程改革后，一再強調素質教育。但是不可否認的是，傳統的應試教育觀念仍然根深蒂固，仍然是“以分數高低論英雄”。而基于此，無論是教師的教學目標，還是教學任務，都是以分數提高為前提的。從而便限制了實驗教學的發(fā)揮，未形成一個適合實驗教學的有效環(huán)境。

二、優(yōu)化與完善初中數學實驗教學的具體措施

（一）提高教師對數學實驗教學的認識程度

應用的前提是正確的認識，只有教師隊伍正確認識了實驗教學，才能夠對其進行應用，才能夠真正發(fā)揮出實驗教學的作用?；诖?，便要從以下兩點內容來展開。

首先，教師要明確數學實驗教學是符合新課改精神的。新課程改革是一切教學工作的綱領性文件，只有切實了理解了文件內容，才能夠發(fā)揮出新課程的指導作用，才能夠切實符合教學發(fā)展的形勢，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。一方面，要遵循新課程標準中強調的“學生主體地位”原則，建立以學生為中心的課堂教學模式，教師主要擔任教學中的指導者和觀察者。要引導學生的思維發(fā)展，營造主動、積極、富有個性的教學氛圍。對此，便需要教師首先改變過往的灌輸式教學方式，注重關注學生的自學能力。并設置一些具有探索性的問題，讓學生能夠在實驗的過程中，開拓自身的頭腦，通過動手來發(fā)現問題、總結問題、解決問題。另一方面，要注重發(fā)揮出教師在實驗教學中的指導者作用與合作者作用。由教師進行指導，并借助教具開展觀察、思考、分析以及歸納等活動。從以上兩點內容也可得見，新課程標準下的初中數學實驗教學，是一個教師與學生相互合作的過程。在兩者的共同努力下，達到教學的目的。

其次，教師要明確數學實驗教學符合學生全面發(fā)展的需求。在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》中明確指出：“堅持全面發(fā)展，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”對此，教師也需要全面摒棄傳統的“應試教育價值觀”，要樹立長遠的人才培養(yǎng)目標，充分認識到實驗教學在學生成長中的作用，為學生的終身學習，以及學習對學生的終身影響夯實教學基礎：（1）教師要提高學生的動手操作能力。數學作為一門集邏輯性、抽象性與復雜性于一身的學科，教師在教學工作中，如果僅僅是通過口語講解，是很難取得效果的。對此，在實驗教學中，應通過教具來展開，讓學生可以在實際的動手操作中，發(fā)現知識的規(guī)律，發(fā)現數學的本質。例如，在教學“四邊形和內角和”的相關知識時，教師可以先向學生展示一張正方形紙，并讓學生先對其進行觀察，并嘗試判斷其內角和是多少?；诖?，學生需要結合直角的性質和正方形的性質，很快便會得出360°的答案。之后，教師可以再給學生們展示一些其他的四邊形，讓學生思考四邊形的內角和是否發(fā)生了變化。期間，學生們運用了各種方法，包括剪切、分割、測量等。最終得出結論，所有四邊形的內角和都是360°，是一個定值。那么在這樣一個問題解答中，學生經歷了問題提出、問題的探索、以及問題的解答這個全過程。既提高了學生的動手操作能力，也提高了學生的思維能力。（2）在初中數學實驗教學的過程中，教師還需要提高學生的自主探究能力與合作能力。例如，在教學立體幾何的問題時，考慮到學生們大都缺少空間思維。教師便可以讓學生嘗試模擬二維圖形向三維圖形轉化的過程。以圓柱體為例，教師可以讓每個小組分別準備一個矩形紙片，然后讓學生將這個矩形紙片變成圓柱體。期間，學生通過彎曲后的連接，很容易便制作了一個圓柱體。之后，教師可以再向學生提問，讓學生思考圓柱體的體積代表了什么？以一個水杯為例，當水杯中裝滿了水，那么水的量便代表了水杯的體積。同理，在圓柱體所圍成的空間內，存在著多少個和底面平行的圓形，當這些圓形的面積相加后便是圓柱體的體積。教師需要將這樣一種思維傳達給學生。那么屆時學生首先需要解決的問題便是在圓柱體中有多少個這樣的圓形。不過，很快便有學生想到，圓柱體的高便代表了存在多少個這樣的圓形。從而得出圓柱體的體積為底面積乘以高。相對于過往體積公式教學中學生的死記硬背。當體積公式是由學生自行總結出來的后，學生的理解效果一定是會更好的，并且運用也會更加靈活。當然更重要的是，學生在實驗的過程中，逐步建立了空間思維，這在學生今后的學習中是十分重要的。同樣的道理，在其他立體結合的學習中，教師同樣可以通過這樣一種方式讓學生自行總結公式。

（二）加大教師隊伍的培訓力度，提高教師專業(yè)素質

21世紀是人才的世紀，任何行業(yè)的發(fā)展都離不開人才的投入。尤其是在市場經濟的導向下，人才的投入與培養(yǎng)已然成為企業(yè)間比拼的核心競爭力。只有確保了人才的質量，才能夠保證工作展開的質量。雖然教育事業(yè)有別于傳統的其他行業(yè)，但教師的素質同樣是十分重要的。作為教學工作中的兩大主體，教師與學生是密不可分的。教師的專業(yè)素質都會直接體現在學生的學習效果上，以及學生的成長中。對此，學校方面也要做好教師的培訓工作，包括專業(yè)的教學知識，專業(yè)的教學技能等。同時，也要加強教學之間的溝通和交流，分享優(yōu)秀教學的教學經驗，打造高素質的教師隊伍。

（三）實現教學實驗與信息技術的有機結合

隨著我國社會、經濟的不斷發(fā)展，信息技術也在日漸成熟，并不斷走入初中數學教學課堂。相對于傳統教學中教師言傳身教的教學模式而言，多媒體的運用能夠同時利用視頻、聲音與文字展開課程。在教學的形式上更豐富，在內容上也更有趣。

例如，在教學“周長與面積”的相關知識時，教師便可以向學生提出這樣一個問題“假設有若干條長短粗細都相同的繩子，那么當繩子首尾相連后，圍成怎樣的空間才能夠保證面積最大？”在教師提出問題后，一方面可以讓學生進行實際的動手操作；另一方面則可以借助多媒體給學生們展示一些日常生活中的圖形應用。既要學習知識，也要將知識聯系實際。最后，教師在告知學生周長相等，越接近圓形面積越大的道理。

三、結束語

綜上所述，在初中數學實驗教學的過程中，可通過提高教師對數學實驗教學的認識程度、加大教師隊伍的培訓力度，提高教師專業(yè)素質、實現教學實驗與信息技術的有機結合等一系列方法來達到教學目的。意在從多個角度出發(fā)，針對當前初中數學實驗教學的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不但提高教學的效率和質量，實現學生的更好成長。