宋蘭今

（遼寧省撫順市第一中學(xué) 遼寧撫順 113001）

新課改的深入推進(jìn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，成為高中語(yǔ)文教師現(xiàn)階段的重要任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)以此為契機(jī)，根據(jù)新課標(biāo)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)，使高中語(yǔ)文教學(xué)既滿足學(xué)生的發(fā)展需求，又滿足社會(huì)的發(fā)展需求。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，是構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的有效途徑。

一、閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合對(duì)構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂有著十分重要的作用

構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂是為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)的。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要組織學(xué)生開(kāi)展積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的語(yǔ)言情境中掌握語(yǔ)言的運(yùn)用方式、深入理解語(yǔ)言內(nèi)涵，最終形成核心素養(yǎng)。

首先，“讀”與“寫(xiě)”是學(xué)生語(yǔ)言基本能力的具體體現(xiàn)，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練為學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用提供了更廣闊的平臺(tái)。

其次，讀寫(xiě)結(jié)合需要學(xué)生運(yùn)用自己的思維能力、情感、想象力與創(chuàng)造力對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工和提煉，這為學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造提供了培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

在閱讀名家著作、感知傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，學(xué)生還能夠?qū)崿F(xiàn)文化的傳承、深化對(duì)文化的感知與理解。強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)可得到不同程度的培養(yǎng)與提升。

二、閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合應(yīng)選擇合理的策略

（一）強(qiáng)化語(yǔ)文教師與高中生的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)

閱讀本身就是一項(xiàng)具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀內(nèi)容的不同并不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果的一致性造成一定的影響。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)該注重強(qiáng)化語(yǔ)文教師與高中生的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)，在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中為高中生獨(dú)立地閱讀提供充足的時(shí)間與空間，充分體現(xiàn)出高中生在教學(xué)中的主體位置，并為高中生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。另外，強(qiáng)化語(yǔ)文教師與高中生的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)，還應(yīng)該注重激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）在高中語(yǔ)文教材中增加讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)容

高中語(yǔ)文教材是高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要前提，并且高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容對(duì)高中生的閱讀能力的提升有著一定的積極作用，對(duì)于部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中生來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教材是高中生進(jìn)行閱讀的唯一途徑，因此，高中語(yǔ)文教材內(nèi)容的構(gòu)建至關(guān)重要。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，高中語(yǔ)文教材中內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要做到與時(shí)俱進(jìn)，并在高中語(yǔ)文教材中增加讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)容，以此滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求。另外，在設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、實(shí)際閱讀需求，適當(dāng)設(shè)置一些受高中生歡迎的文學(xué)作品，以此推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施。

（三）為高中生營(yíng)造良好的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境

高中階段的學(xué)生面臨著較大的高考?jí)毫?，課堂教學(xué)氛圍異常緊張，這對(duì)高中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)十分不利。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重為高中生營(yíng)造一個(gè)良好的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境，以有效緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力。

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于擴(kuò)展高中生的知覺(jué)范疇，還有利于激發(fā)高中生的寫(xiě)作欲望。高中生在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍中，能夠潛移默化地實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫(xiě)作能力的提升。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)重視讀寫(xiě)結(jié)合的有效實(shí)施，但是其中還存在著一定的不足，因此，應(yīng)該積極地采取各種策略，進(jìn)行有效地彌補(bǔ)，以更好實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合，提高高中生的讀寫(xiě)能力。

韋志成在《作文教學(xué)論集》中說(shuō)道：“學(xué)習(xí)寫(xiě)作的途徑，一般要經(jīng)過(guò)積累—模仿—借鑒—?jiǎng)?chuàng)造這個(gè)過(guò)程，而哪一步都離不開(kāi)閱讀。閱讀對(duì)寫(xiě)作有什么幫助呢？一是積累語(yǔ)言材料，二是提供寫(xiě)作素材，三是提高理論水平，四是提供模仿范例，五是提供可借鑒的技巧和寫(xiě)法。”

有了文本閱讀的積累，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能具有寫(xiě)作的素材，使文本積累內(nèi)容充實(shí)寫(xiě)作，并且在閱讀中學(xué)習(xí)名家名篇的寫(xiě)作技巧，提高自己寫(xiě)作的理論水平。學(xué)生的寫(xiě)作就像牙牙學(xué)語(yǔ)的嬰兒一樣，要從最基本的模仿開(kāi)始，模仿他人的詞句運(yùn)用、語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)技巧、謀篇布局，并在模仿的基礎(chǔ)上尋求寫(xiě)作的創(chuàng)新。所以筆者把高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)實(shí)踐研究分為兩個(gè)過(guò)程實(shí)施：以閱讀教學(xué)中的閱讀文本作為寫(xiě)作的模板；實(shí)現(xiàn)由閱讀文本模仿到寫(xiě)作的創(chuàng)新。

三、“讀寫(xiě)一體化”的基礎(chǔ)認(rèn)知

高中語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)理念。它指導(dǎo)老師的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，不僅要對(duì)閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，更應(yīng)該融入寫(xiě)作的理念；同樣，在寫(xiě)作教學(xué)中，也要融入閱讀的理念，使二者相互促進(jìn)、相互滲透。

高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)是使閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩個(gè)重要環(huán)節(jié)緊密銜接、相互配合的整體性教學(xué)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如果把二者割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生在閱讀中不能進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不能把閱讀文本中作者的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，不能在閱讀中獲得樂(lè)趣，學(xué)生的閱讀就會(huì)流于形式，不能提高閱讀能力。

由于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少，不能從社會(huì)實(shí)踐中積累寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，那閱讀的經(jīng)驗(yàn)就成為學(xué)生寫(xiě)作的主要來(lái)源。如果閱讀經(jīng)驗(yàn)不豐富，不能從閱讀中獲取寫(xiě)作的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作就會(huì)陷入“無(wú)源之水、無(wú)本之木”的尷尬境地，任憑學(xué)生絞盡腦汁也寫(xiě)不出好的作文的。

高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)就是把二者結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在個(gè)性化閱讀中積累寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作中鞏固閱讀知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作。所以在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，閱讀教學(xué)提高的不僅是閱讀能力，還相應(yīng)地提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力；同樣，寫(xiě)作教學(xué)不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也提高了閱讀能力。

高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)還應(yīng)走出一個(gè)誤區(qū)，就是“高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)”不是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，二者是相互銜接、相互配合的整體。如果只是把二者簡(jiǎn)單相加，讀寫(xiě)一體化在教學(xué)中起不到任何的作用，只會(huì)浪費(fèi)師生的時(shí)間和精力。

根據(jù)“整體大于部分之和”的原理，讀寫(xiě)一體化教學(xué)在教學(xué)中所起的作用是大于閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩個(gè)教學(xué)過(guò)程之和的。學(xué)生在高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)中能夠獲得事半功倍的效果，自然會(huì)提高閱讀和寫(xiě)作的興趣。所以在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要使閱讀和寫(xiě)作相互銜接、緊密結(jié)合，使閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)融為一體，促進(jìn)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的形成。

四、高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化模式的建構(gòu)

（一）汲取、模仿階段：把閱讀教學(xué)中的閱讀文本作為寫(xiě)作的模板

葉圣陶老先生在他的《語(yǔ)文教育論集》中指出：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借，憑借什么？就是課本或選文。”

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀的要求為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，對(duì)寫(xiě)作的要求為能夠順暢地表達(dá)自己想要表達(dá)的東西。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀可以從課內(nèi)文本閱讀抓起，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，訓(xùn)練寫(xiě)作技巧?！度~圣陶語(yǔ)文教育論集》中指出：“教學(xué)生閱讀，一部分的目的在于給他們一個(gè)寫(xiě)作的榜樣。因此，教學(xué)就得著眼于兩點(diǎn)：一是文中所表現(xiàn)的作者的積蓄，二是作者用什么功夫來(lái)表達(dá)他的積蓄?！?/p>

文中所表現(xiàn)作者的積蓄是作者積累的字詞句、優(yōu)美語(yǔ)言、名言引用、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧及謀篇布局技巧。這些都可以成為學(xué)生模仿的例子。學(xué)生在模仿時(shí)，老師要做好指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生模仿要有計(jì)劃性，循序漸進(jìn)，不能急于求成。如果模仿沒(méi)有計(jì)劃性，學(xué)生在模仿方面會(huì)出現(xiàn)混亂的狀況。教師可以先讓學(xué)生照著葫蘆畫(huà)葫蘆，熟練駕馭寫(xiě)作技巧之后，再實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的創(chuàng)新。為了使模仿循序漸進(jìn)地進(jìn)行，模仿要以由點(diǎn)到面、由部分到綜合的順序進(jìn)行。

1.初級(jí)模仿階段：“點(diǎn)”的模仿

點(diǎn)的模仿即模仿課堂文本閱讀教學(xué)中的幾個(gè)點(diǎn)：優(yōu)美詞句、修辭（比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶等）、表現(xiàn)手法（細(xì)節(jié)描寫(xiě)、借景抒情、情景交融、以小見(jiàn)大等）、遣詞造句、結(jié)構(gòu)布局等，點(diǎn)的模仿是模仿的初級(jí)階段，主要是片段模仿的練習(xí)，每次訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)。

閱讀從模仿的點(diǎn)開(kāi)始，老師給學(xué)生講清楚每次模仿訓(xùn)練的點(diǎn)，使學(xué)生的模仿更具體，也更具有針對(duì)性，學(xué)生也更容易操作。在模仿的初級(jí)階段，每次訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)，再把訓(xùn)練的點(diǎn)綜合，最后就成為對(duì)整篇文章的模仿。

模仿階段中“點(diǎn)”的模仿絕對(duì)不能操之過(guò)急，模仿的初級(jí)階段是模仿的基礎(chǔ)，只有把這一基礎(chǔ)夯實(shí)了，模仿的綜合階段才能順利進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的創(chuàng)新。在這一階段，閱讀的積累顯得尤為重要，因?yàn)槊恳粋€(gè)模仿訓(xùn)練點(diǎn)都是從閱讀文本中得來(lái)的，所以在這一階段，要把積累的閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從大腦中提取出來(lái)，在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行模仿。

洪振濤曾說(shuō)道：“文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例?！逼我荒７碌哪康闹饕窃鰪?qiáng)文章語(yǔ)言美，片段二模仿的目的主要是文章刻畫(huà)的人、事、物細(xì)致化。兩個(gè)片段的模仿分別從語(yǔ)言表現(xiàn)手法兩個(gè)不同的方面進(jìn)行。

2.綜合模仿階段：“面”的模仿

學(xué)生對(duì)文本的模仿不能只局限于片段的模仿，因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是能寫(xiě)出一篇完整的文章，所以在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作模仿的最后階段要進(jìn)行綜合的模仿。綜合的模仿是學(xué)生點(diǎn)的模仿階段的提升，綜合的模仿即把初級(jí)階段訓(xùn)練的點(diǎn)的模仿綜合起來(lái)，至少運(yùn)用三個(gè)模仿點(diǎn)，比如可以綜合運(yùn)用閱讀文本的語(yǔ)言形式，結(jié)構(gòu)技巧，謀篇布局技巧，形成一篇成型的文章。

綜合模仿階段不是說(shuō)學(xué)生寫(xiě)作一篇文章時(shí)只能從一篇文章中模仿，而是對(duì)所有的閱讀篇目中能模仿的點(diǎn)都可以進(jìn)行模仿，可以從這一篇閱讀文本中選取一個(gè)點(diǎn)，也可以從另一篇閱讀文本中選取一個(gè)點(diǎn)，只要是對(duì)自己寫(xiě)作有益的點(diǎn)都可以運(yùn)用到寫(xiě)作中來(lái)。由于有了上一階段“點(diǎn)”的模仿，學(xué)生對(duì)閱讀文本的模仿比較熟悉了，所以在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地根據(jù)寫(xiě)作的需要進(jìn)行模仿。寫(xiě)作的語(yǔ)言豐富了，內(nèi)容充實(shí)了，結(jié)構(gòu)有條理了，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)再出現(xiàn)詞句匱乏、內(nèi)容空洞、沒(méi)有真情實(shí)感的現(xiàn)象了，寫(xiě)作的興趣也就提高了，學(xué)生寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力也會(huì)隨之提升。

（二）內(nèi)化、創(chuàng)新階段：實(shí)現(xiàn)由閱讀文本模仿到寫(xiě)作的創(chuàng)新

經(jīng)過(guò)對(duì)閱讀文本模仿寫(xiě)作的兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從寫(xiě)作可以看出閱讀和寫(xiě)作呈現(xiàn)的是相互交融的關(guān)系，二者不是分離的，不能把二者隔離開(kāi)。把二者隔離開(kāi)來(lái)，既不利于學(xué)生閱讀能力的提高，也不利于寫(xiě)作能力的提高。閱讀和寫(xiě)作引起了學(xué)生的重視，也就是引起了讀寫(xiě)一體化教學(xué)主體的重視，學(xué)習(xí)主體參與的意識(shí)提高了，更有利于讀寫(xiě)一體化教學(xué)的開(kāi)展。

但是在寫(xiě)作模仿階段只是激發(fā)了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的興趣，提高了閱讀和寫(xiě)作的積極性，還沒(méi)有使學(xué)生的寫(xiě)作向真正的寫(xiě)作——心靈的抒發(fā)階段邁進(jìn)。所以在高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)實(shí)踐中，不能只局限于對(duì)閱讀文本的模仿，因?yàn)槟７庐吘故撬说臇|西，不利于學(xué)生真情實(shí)感的抒發(fā)和寫(xiě)作個(gè)性的發(fā)揮。

要在模仿閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，使高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)實(shí)踐研究實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在這一階段里，不再是之前的模仿寫(xiě)作，而是進(jìn)入自由寫(xiě)作階段。由于有了前面模仿階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不再抱有恐懼心理，能從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上把握寫(xiě)作技巧，這就為寫(xiě)作創(chuàng)新階段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

下面筆者將以議論文為例，通過(guò)比較學(xué)生作品來(lái)闡述由閱讀文本的模仿到寫(xiě)作的創(chuàng)新。寫(xiě)作主要有三個(gè)方面的創(chuàng)新：一是提煉觀點(diǎn)角度的創(chuàng)新，二是語(yǔ)言的創(chuàng)新，三是論據(jù)使用的創(chuàng)新。

1.寫(xiě)作中對(duì)閱讀材料核心內(nèi)容提煉角度的創(chuàng)新

面對(duì)同樣的閱讀素材，由于思考的角度不同，學(xué)生對(duì)閱讀材料核心內(nèi)容的提煉角度也有所不同。對(duì)閱讀材料核心內(nèi)容的提煉角度要做到“我有人無(wú)，我無(wú)人有”。怎樣才能推陳出新？要從閱讀材料中提煉出核心詞語(yǔ)、句子，既要理解核心詞語(yǔ)、句子的本意，還要理解詞句的引申義或者是比喻義，由比喻義或引申義引發(fā)聯(lián)想。要想使核心內(nèi)容提煉角度具有創(chuàng)新性，在寫(xiě)作時(shí)要從核心內(nèi)容的引申義或者比喻義入手。如果從本意出發(fā)，文章很難脫穎而出。

2.寫(xiě)作中對(duì)閱讀材料使用的創(chuàng)新

議論文要使論點(diǎn)得到充分的論證，必須選用真實(shí)、典型和新穎的論據(jù)。在此基礎(chǔ)上，緊扣論點(diǎn)，高度概括，精心遣詞，恰當(dāng)?shù)匕才旁斅?，力求從陳?ài)E中挖新意，在歷史里尋哲思，據(jù)既往推未來(lái)，懷前人而勵(lì)來(lái)者，用張揚(yáng)著個(gè)性和靈性的論據(jù)，真正體現(xiàn)出寫(xiě)作者的文思和智慧，從平庸尋常中脫穎而出！由此可以看出論據(jù)創(chuàng)新的重要性。

3.寫(xiě)作語(yǔ)言的創(chuàng)新

葉圣陶在《語(yǔ)言與文字》中主張：“作文之前須有一番周密的考慮，力求語(yǔ)言的完美……要隨時(shí)注意自己和他人的語(yǔ)言，不能聽(tīng)了就完事，還要比較，要?dú)w納，這樣說(shuō)不錯(cuò)，那樣說(shuō)更好，這樣說(shuō)為了什么作用，那樣說(shuō)含有什么情趣。這樣做，可以使語(yǔ)言漸漸接近完美的境界。”而熟讀的名篇的語(yǔ)言就是我們進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)新的良好范例。就拿議論文來(lái)說(shuō)，議論文語(yǔ)言的創(chuàng)新要求語(yǔ)言的力度美、邏輯美、理性美。它不同于記敘文語(yǔ)言的平實(shí)、質(zhì)樸，也不同于散文語(yǔ)言的華美、綺麗。閱讀的過(guò)程就是無(wú)意識(shí)地積累、追求語(yǔ)言創(chuàng)新的過(guò)程。

寫(xiě)作由模仿階段到創(chuàng)新階段的飛躍，是學(xué)生進(jìn)入自由寫(xiě)作的階段。在此階段，通過(guò)閱讀材料中心提煉角度的創(chuàng)新、閱讀材料使用角度的創(chuàng)新和寫(xiě)作語(yǔ)言的創(chuàng)新這三個(gè)方面的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生讀寫(xiě)知識(shí)缺乏的問(wèn)題及讀寫(xiě)難的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，學(xué)生的文章水平也會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要方面，閱讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)作是提高，二者是相互滲透的關(guān)系。在高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，要加強(qiáng)老師和學(xué)生的讀寫(xiě)一體化意識(shí)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行讀寫(xiě)一體化教學(xué)。讀寫(xiě)一體化教學(xué)要從學(xué)生的積累、模仿抓起，激發(fā)學(xué)生把積累的閱讀知識(shí)內(nèi)化為自己的閱讀體驗(yàn)， 激發(fā)學(xué)生傾吐的欲望，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的創(chuàng)新。

高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)實(shí)踐，要在汲取前人經(jīng)驗(yàn)和理論的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，使讀寫(xiě)一體化教學(xué)研究理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。