谷 磊

(徽商職業(yè)學(xué)院 商貿(mào)系，安徽 合肥 230000)

高等教育的核心職能是高級人才培養(yǎng)，承擔(dān)著為中國特色社會主義培養(yǎng)建設(shè)者的重任。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高等教育步入全面普及階段，高校招生人數(shù)逐年增長。由此，高校在教學(xué)師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資源配置以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升等方面面臨一系列挑戰(zhàn)。為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校需要建設(shè)科學(xué)的教育質(zhì)量監(jiān)控體系。課堂教學(xué)質(zhì)量作為教育質(zhì)量的核心要素，其監(jiān)控體系的構(gòu)建是提升高校人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具體指對教學(xué)過程中各類影響因素進(jìn)行監(jiān)管與控制，旨在調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面積極性，促使教學(xué)質(zhì)量提升[1]。而現(xiàn)階段，由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系仍處于初級水平，難以符合時代發(fā)展需求，尋求合適的指導(dǎo)理論已成為當(dāng)前亟需解決的問題。The Sheltered Instruction Observation Protocol(SIOP)理論作為美國二十世紀(jì)初期興起的教育模式，是由學(xué)者Jane Echevarria、Mary Ellen Bogt以及Deborah J.Short在美國教育部資助下共同研究完成的，初衷是讓英語非母語學(xué)習(xí)者在美國全英教學(xué)環(huán)境下完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)與日常英語交流[2]。現(xiàn)階段，SIOP理論主要分為八大組成部分，分別為課程準(zhǔn)備、背景建立、可理解性語言輸入、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、互動、實踐應(yīng)用、授課、復(fù)習(xí)與評估，并且還可具體細(xì)分為30個要點[3]。而伴隨著學(xué)者及教師對理論深度研發(fā)與應(yīng)用，SIOP理論的可信度與有效度得到明確證實，逐步發(fā)展成為各類院校各專業(yè)學(xué)科提升教學(xué)質(zhì)量的掩蔽教學(xué)觀察工具。因而，在SIOP理論基礎(chǔ)下進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究具有較強的現(xiàn)實意義。

1 基于SIOP理論構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的新機遇

經(jīng)過長期、系統(tǒng)的研究與實踐，SIOP理論已然發(fā)展成為提升教育質(zhì)量的有效教學(xué)方法，其共由八大項、30要點組成，極具科學(xué)性與價值意蘊，能為課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建提供新機遇?；赟IOP理論構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，能夠通過發(fā)揮SIOP理論價值意蘊，拓寬監(jiān)控體系指導(dǎo)思想、豐富指標(biāo)架構(gòu)、細(xì)化實施內(nèi)容以及強化開展效果來實現(xiàn)。

1.1 SIOP理論知識能夠拓寬課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想是所有實踐工作落實到實處的行動指南，唯有正確的指導(dǎo)思想才能使課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系更為科學(xué)、系統(tǒng)。長期以來，伴隨著各類教學(xué)模式與教學(xué)理念逐步成熟與普遍應(yīng)用，高校教育質(zhì)量監(jiān)控體系的指導(dǎo)思想得到極大程度的豐富。部分高校通過探索發(fā)展性教學(xué)理念、主動監(jiān)控模式、全面質(zhì)量管理(TQM)理論等先進(jìn)教學(xué)模式，不斷調(diào)整教育質(zhì)量監(jiān)控體系搭建科學(xué)性[4]。其中，發(fā)展性教學(xué)理念主要面向應(yīng)用型高校教育質(zhì)量監(jiān)控，其以教師本身與教學(xué)過程為核心，更注重教師全面發(fā)展，能為教育質(zhì)量監(jiān)控提供教師主體的思維；主動監(jiān)控模式則是通過調(diào)整人才培養(yǎng)計劃、夯實教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等方式，實施事先監(jiān)控開展預(yù)防性教育質(zhì)量監(jiān)控工作，更強調(diào)督導(dǎo)結(jié)合、監(jiān)控與激勵結(jié)合，能為教育質(zhì)量監(jiān)控提供主動思維；而全面質(zhì)量管理理論則是管理學(xué)科的先進(jìn)理論，具有全面性、全員性、預(yù)防性、服務(wù)性以及科學(xué)性等特點，能為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提供質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的思路。上述知識理論通常面向高校整體教育質(zhì)量，并未針對課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提出有效思維。而SIOP理論具有全面剖析課堂教學(xué)重點內(nèi)容的特點，能為課堂教學(xué)質(zhì)量體系監(jiān)控提供更為科學(xué)的思維，是有效的指導(dǎo)思想。

1.2 SIOP理論知識能夠豐富課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系指標(biāo)架構(gòu)

指標(biāo)作為衡量目標(biāo)的參數(shù)，是課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行具體評價的細(xì)則，科學(xué)、系統(tǒng)、完善的指標(biāo)架構(gòu)是保障課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有效發(fā)揮功能的根本。受固有教學(xué)思維與相關(guān)文件影響，傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系指標(biāo)通常以資金、設(shè)備以及師資力量等方面建設(shè)水平為主，指標(biāo)架構(gòu)并未形成多樣化的科學(xué)體系。而SIOP理論作為針對課堂詳細(xì)流程開發(fā)的教學(xué)模式，更加注重課前準(zhǔn)備、課堂授課等具體工作，能夠更為清晰地分解課堂教學(xué)的重點與難點，從而為課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系指標(biāo)選取提供更為豐富的選項[5]。從課前準(zhǔn)備角度出發(fā)，SIOP理論將課前準(zhǔn)備工作分為六項，高?？筛鶕?jù)這六項要點制定對應(yīng)指標(biāo)，從課程目標(biāo)規(guī)劃是否得當(dāng)、課程語言是否明確、教學(xué)材料是否妥當(dāng)、活動設(shè)計是否生動等方面豐富質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系；從課堂授課層面出發(fā)，SIOP理論共有二十四項內(nèi)容與之對應(yīng)，分別包含建立背景知識、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、互動與應(yīng)用等多個層次，高校可從中提煉出更為豐富的監(jiān)控指標(biāo)，例如教學(xué)方法是否多樣、課堂氛圍是否和諧、教學(xué)組織是否合理以及師生互動是否充足等。因而，在SIOP理論支撐下，高校構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時能夠面向更為豐富的指標(biāo)架構(gòu)。

1.3 SIOP理論知識能夠細(xì)化課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實施內(nèi)容

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實施內(nèi)容是落實課堂教學(xué)評價、教師能力評估以及學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控等方面的具體工作，唯有充分、細(xì)化且適宜的實施內(nèi)容才能夠準(zhǔn)確地監(jiān)控教師行為、課堂活動以及互動教學(xué)等方面細(xì)則，由于缺乏針對性較強的課堂教學(xué)理論指導(dǎo)，傳統(tǒng)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作主要以宏觀層面、主觀角度的內(nèi)容為主，缺乏對教學(xué)具體過程及細(xì)化內(nèi)容的考核，在開展監(jiān)控工作時不夠詳細(xì)，不能精準(zhǔn)地評判課堂教學(xué)質(zhì)量。由上文可知，SIOP理論核心體系包含八大項、三十個細(xì)則，能夠詳盡地、全面地覆蓋課堂教學(xué)流程，能為課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供更為細(xì)化的監(jiān)控內(nèi)容思維[6]。以課程準(zhǔn)備階段的監(jiān)控工作為例，高?？梢許IOP理論前六項要點為基礎(chǔ)，從學(xué)科目標(biāo)和語言目標(biāo)清晰性、學(xué)科內(nèi)容必須適宜學(xué)生背景特征、巧妙使用教學(xué)輔助工具、準(zhǔn)備不同層次學(xué)生教學(xué)方案、添加課堂教學(xué)延伸材料以及學(xué)科與語言柔和六個角度細(xì)化課堂質(zhì)量監(jiān)控體系實施內(nèi)容。因而，在SIOP理論支撐下，高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系能夠達(dá)到實施內(nèi)容更為細(xì)化的目的，能夠更為精準(zhǔn)地判別教學(xué)過程中的不足之處并加以訂正。

1.4 SIOP理論知識能夠強化課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系開展效果

課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的關(guān)鍵是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，從而為社會建設(shè)及國家發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平儲備人才，因此，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是高校建設(shè)與未來發(fā)展的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要有聽課制度、監(jiān)督導(dǎo)學(xué)制度、教學(xué)檢查制度以及學(xué)生評教制度等其他形式，從不同角度對高校教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)管與控制。以聽課制度為例，其具體指由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、系部主任以及教研室主任組成聽課小組，進(jìn)行聽課、評課等活動[7]。聽課制度設(shè)置的初衷是通過設(shè)置教學(xué)經(jīng)驗豐富與教育理論充實的監(jiān)管團(tuán)隊對任課教師教學(xué)水平進(jìn)行評估與認(rèn)定，并根據(jù)團(tuán)隊成員個體教學(xué)經(jīng)驗提出調(diào)整與管控措施。雖然聽課制度在一定程度上能夠為課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供主觀性評價意見，但由于缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)，其評價意見會忽略部分細(xì)則與重點。而在SIOP理論基礎(chǔ)上構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時，SIOP理論能夠為聽課制度提供具體詳化的指標(biāo)架構(gòu)與實施細(xì)則，能夠使授課教師直觀體悟到自身教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，從而有效地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容及互動等方面工作促使教育質(zhì)量提升，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)置的最終目標(biāo)。

2 SIOP理論下建設(shè)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的現(xiàn)實困境

高校在長期教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實踐過程中形成了現(xiàn)有的質(zhì)量監(jiān)控體系，在一定程度上為高校教育質(zhì)量提升做出了貢獻(xiàn)。但由于理論指導(dǎo)不健全、體系建設(shè)不完善等原因，高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控仍面臨著監(jiān)管與控制相分離、過于關(guān)注教師、系統(tǒng)性不足等問題，導(dǎo)致SIOP理論無法與現(xiàn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有機結(jié)合。

2.1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管與教學(xué)質(zhì)量控制分離，未能形成科學(xué)體系

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一項整體性工作，分別由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與教學(xué)質(zhì)量控制兩類相互區(qū)分卻又關(guān)聯(lián)的概念組成。其中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督是指對教師教學(xué)情況、課堂教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行監(jiān)視、評測與督促，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題與優(yōu)勢，為教學(xué)質(zhì)量提升夯實基礎(chǔ)；而教學(xué)質(zhì)量控制則是指對發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行深度剖析，發(fā)掘影響教育質(zhì)量的因素，并對其進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)等控制工作，從而達(dá)到高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求[8]。高校在開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作時，要做到監(jiān)督與控制相結(jié)合，促使兩項工作互相支撐、互相促進(jìn)。然而，國內(nèi)諸多高?，F(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系均存在著監(jiān)管工作與控制工作相分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控未能形成體系，無法為質(zhì)量提升共同發(fā)力。例如，部分高校通過聽課、評教等制度對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)管，但并未根據(jù)反饋結(jié)果給予教師準(zhǔn)確的調(diào)整與改進(jìn)方向，未能與質(zhì)量控制工作銜接起來。而在SIOP理論視角下，高校要融入具體項目內(nèi)容時需要將監(jiān)督與控制糅為一體，在監(jiān)管中控制、在控制中監(jiān)督，從而形成體系化監(jiān)控流程，但受到現(xiàn)行監(jiān)管分離問題的影響，SIOP理論在融入高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時卻受到阻礙。

2.2 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過多地注重教師，未能監(jiān)控學(xué)習(xí)質(zhì)量

從狹義角度而言，課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要指高校對教師授課能力、知識儲備水平以及課堂教學(xué)效果等方面進(jìn)行檢查與管理，從而促使教師專業(yè)水平提升。而從廣義角度出發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控具體指高校針對課堂教學(xué)整體運行狀況進(jìn)行評估、監(jiān)管、反饋、調(diào)整以及改進(jìn)等工作，具體監(jiān)控內(nèi)容不僅包含教師教學(xué)狀況，還涉及學(xué)風(fēng)、課堂氛圍以及校園文化建設(shè)等方面，是為高校整體教育建設(shè)改進(jìn)提供決策信息的規(guī)范化活動[9]。而在當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實踐過程中，大部分高校將狹義角度的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為核心工作對象，將重心傾向于教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)行為等方面，并持續(xù)探索嚴(yán)格、規(guī)范且有序的監(jiān)控方案，使得教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系過度關(guān)注教師群體，而在課堂氛圍把控、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等層面缺乏精力投入，使得學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控未能得到重視。而在SIOP理論體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況反饋、課堂氛圍調(diào)整、師生互動活動等占有較大程度的比例，高校在SIOP理論支持下進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)會涉及學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，而當(dāng)前過度注重教師監(jiān)控而忽略學(xué)生監(jiān)控的問題會影響SIOP理論的功能。

2.3 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系缺乏系統(tǒng)性，未能重視實踐教學(xué)

實踐教學(xué)作為廣義課堂教學(xué)的重要組成部分，它是課程教學(xué)的補充環(huán)節(jié)，是學(xué)生將知識理論融會貫通的必要活動，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。實踐教學(xué)通常包含理論實驗、見習(xí)實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)以及課程設(shè)計等多方面，其教學(xué)過程并非僅僅以學(xué)生為主體開展，還要重視發(fā)揮教師的指導(dǎo)功能，因此實踐教學(xué)同樣需要進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，對教師引導(dǎo)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等方面進(jìn)行考核與管理，從而有效發(fā)揮實踐教學(xué)價值，為社會培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性、高素質(zhì)人才[10]。而在傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系下，實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控并未得到重視，高校未能針對實踐教學(xué)組建專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控隊伍，僅通過成績考核、實習(xí)作業(yè)評審等工作進(jìn)行簡單的考核。而在SIOP理論體系中，諸多細(xì)則均是針對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)情況設(shè)置的，如應(yīng)用大項中的三則策略都包含了實踐教學(xué)的內(nèi)容，可見實踐環(huán)節(jié)在SIOP理論模式中的重要性。因此，高校在SIOP理論基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)時，會面臨傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系缺乏系統(tǒng)性的問題，未能重視實踐教學(xué)會使SIOP理論中的實踐價值發(fā)揮受到阻礙。

2.4 現(xiàn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)表面化，未能形成體系標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)是把控課堂教學(xué)質(zhì)量水平的核心起點，是保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作科學(xué)有序開展的基礎(chǔ)，是決定監(jiān)控工作深度的一把尺子[11]。由于各高校建設(shè)水平有所差異、專業(yè)學(xué)科建設(shè)各有著重，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的構(gòu)建顯得尤為重要，唯有涵蓋普遍性、適宜性、準(zhǔn)確性等特點的標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)才能對各類高校進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。高等教育質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容由教育部門及政府主管部門進(jìn)行設(shè)置，主要以圖書館、實驗室以及教師數(shù)量等教學(xué)資源建設(shè)指標(biāo)為主，具有可量化的特征。而現(xiàn)階段，受到高等整體教育質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容影響，高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)選取存在著表面化的問題，主要以教師資歷、師生比例以及時長安排等硬性指標(biāo)為參考對象，在人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等具體指標(biāo)建設(shè)方面卻有所欠缺。因而，受到上述因素阻礙，高校當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控尚未形成標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系，使得SIOP理論中三十項細(xì)則內(nèi)容無法落到實處，僅能在部分現(xiàn)存指標(biāo)中起到填補作用，不能發(fā)揮SIOP理論關(guān)鍵的監(jiān)控價值。

3 SIOP理論下課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實踐路徑

為進(jìn)一步提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等人才培養(yǎng)水平提升，高?？梢愿鶕?jù)SIOP理論對課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行重建，發(fā)揮該理論豐富指標(biāo)架構(gòu)、細(xì)化實施內(nèi)容以及強化開展效果的現(xiàn)實價值。具體而言，高校要充分克服現(xiàn)行質(zhì)量監(jiān)控體系監(jiān)控分離、缺乏系統(tǒng)性與指標(biāo)表面化等現(xiàn)實阻礙，從教育觀念、指標(biāo)搭建、隊伍建設(shè)以及體系構(gòu)造四個角度著手，不斷提升高校對SIOP理論的重視程度，并組織教師群體對SIOP理論進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過相關(guān)科研項目深挖SIOP理論的價值內(nèi)涵，從而構(gòu)建涵蓋SIOP理論的多元化課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀念，提高SIOP理論關(guān)注度

提升高校對SIOP理論的關(guān)注度與重視度是各項工作能夠穩(wěn)定持續(xù)開展下去的基礎(chǔ)。長期以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，高校傳統(tǒng)教育質(zhì)量控制形成了唯知識論的觀念，即以教師傳授知識含量與程度為標(biāo)準(zhǔn)，這使得現(xiàn)階段高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過度關(guān)注教師教學(xué)行為。因而，在SIOP理論指導(dǎo)下，高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀念，提升校園整體對新理論的關(guān)注度，從而在課堂教學(xué)質(zhì)量體系中融入SIOP理論內(nèi)容。首先，高校要緊跟時代發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變自身教育觀念與人才培養(yǎng)觀念。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，社會建設(shè)、企業(yè)發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)對人才要求的重點發(fā)生改變，綜合型、管理型、應(yīng)用型以及創(chuàng)新型人才成為當(dāng)前競爭的熱門。高校傳統(tǒng)的唯知識論教學(xué)思維難以培養(yǎng)出上述人才，高校必須轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，以SIOP理論為目標(biāo)，更加注重過程教學(xué)，從而為課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)夯實觀念基礎(chǔ)。其次，高校要提高領(lǐng)導(dǎo)層對SIOP理論的關(guān)注度，從而提升校園整體對SIOP理論的重視程度。由于高校推行改革措施次數(shù)較為頻繁，相關(guān)部門在落實某項創(chuàng)新方案時容易出現(xiàn)形式化、流程化等問題，導(dǎo)致具體創(chuàng)新理念得不到落實。因而，高校在運用SIOP理論改進(jìn)課堂教育質(zhì)量監(jiān)控體系時要強化領(lǐng)導(dǎo)層對該理論的認(rèn)知深度，使其意識到SIOP理論的重要性，從而激發(fā)各個參與部門的重視感。最后，高校要出臺相關(guān)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實踐政策。在政策文件支撐下，能減少落實SIOP理論的制度阻礙、資金困難等硬件問題，從而為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系創(chuàng)新開拓出實踐路徑。

3.2 深挖SIOP理論價值內(nèi)涵，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)

體系化與標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)是保障課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作水平的基礎(chǔ)。由上文分析可知，由于缺乏合適的理論指導(dǎo)，當(dāng)前高校質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)選取存在著表面化、單一化等問題，未能給教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作帶來幫助。因此，高校要充分發(fā)揮SIOP理論豐富指標(biāo)架構(gòu)的優(yōu)勢，通過深挖SIOP理論價值內(nèi)涵，發(fā)掘更貼切授課實際過程的指標(biāo)選項，從而完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系。一方面，高校要以設(shè)置專門科研項目對SIOP理論進(jìn)行深度研發(fā)。SIOP理論起源于美國，是面向英語非母語專業(yè)學(xué)科課堂開發(fā)的隱蔽式觀察教學(xué)方案。由于國內(nèi)高校發(fā)展思維、方向與美國高校略有差異，使得SIOP理論需要進(jìn)行研發(fā)才能貼合國內(nèi)高校實際情況，因而，高校要通過設(shè)置SIOP理論專項科研項目，配置專門科研基金，激發(fā)教師群體以及教育學(xué)科學(xué)者對SIOP理論進(jìn)行深度研發(fā)，從而探尋該隱蔽式觀察教學(xué)方案與中國特色社會主義大學(xué)的契合點。另一方面，要根據(jù)各專業(yè)學(xué)科特點完善課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系。我國大部分高校通常為綜合類院校，院系設(shè)置涵蓋理、工、文等多項種類。由于各專業(yè)學(xué)科建設(shè)著重點有所不同，在運用SIOP理論豐富課堂教學(xué)監(jiān)控指標(biāo)時會存在差異性。因而高校在具體落實SIOP理論時，要根據(jù)不同學(xué)科特征豐富教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系指標(biāo)架構(gòu)，例如在語言類學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，有針對性地添加聽、說、讀、寫四方面的細(xì)則指標(biāo)。

3.3 加強組織SIOP理論學(xué)習(xí)，組建專業(yè)教學(xué)監(jiān)控隊伍

專業(yè)隊伍是保障具體工作落實的根本力量。高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作通常由教學(xué)管理部門、教研室以及老教師等成員負(fù)責(zé)，主要依托教學(xué)經(jīng)驗對教師行為進(jìn)行評估與監(jiān)督，但在教學(xué)質(zhì)量控制方面重視度表現(xiàn)不足。而相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，在SIOP理論下進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控更為細(xì)致與專業(yè)，因此高校要通過加強組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組建專業(yè)團(tuán)隊，保障監(jiān)控工作質(zhì)量。其一，高校應(yīng)當(dāng)組織現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍進(jìn)行SIOP理論知識學(xué)習(xí)。SIOP理論作為新型掩蔽觀察方案，其具體內(nèi)容涉及的細(xì)則較多，對教研部門以及老教師等群體而言是一項較為陌生的知識體系。高校若將SIOP理論融入教學(xué)質(zhì)量控制體系中，則會對現(xiàn)有監(jiān)控隊伍提出新的知識理論要求，組織SIOP理論學(xué)習(xí)與認(rèn)知是促使課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系改革的首要工作。其二，高校要引進(jìn)專業(yè)型管理人才，組建專業(yè)教學(xué)監(jiān)控隊伍。高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為教學(xué)管理工作，是一項專業(yè)性較強的活動，并且在SIOP理論下進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控會更為注重系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化內(nèi)容的考核與管理，為滿足各項監(jiān)控工作需求，高校應(yīng)當(dāng)引進(jìn)專門管理人才，負(fù)責(zé)課堂教學(xué)監(jiān)控體系的組織與管理工作，從而促使SIOP理論更為有效地與監(jiān)控體系相結(jié)合。

3.4 構(gòu)建多元化教學(xué)監(jiān)控體系，提升SIOP理論兼容性

單一理論指導(dǎo)建設(shè)的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系難免會無法顧及授課過程中的各項內(nèi)容，而在長期教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實踐過程中，高校已然吸納與凝練多種指導(dǎo)思想，若簡單地將SIOP理論融入其中，則會使各項監(jiān)控原則發(fā)生沖突。因而，高校要構(gòu)建多元化教學(xué)監(jiān)控體系，為SIOP理論提供兼容性更強的環(huán)境，從而促使各項指導(dǎo)思想相互補足。首先，高校應(yīng)當(dāng)以發(fā)展性評價理論為根本夯實多元教學(xué)監(jiān)控體系基礎(chǔ)。發(fā)展性評價理論能夠為高校教學(xué)監(jiān)控體系提供長遠(yuǎn)建設(shè)的準(zhǔn)備，諸如資金支持、組織建設(shè)以及發(fā)展規(guī)劃等，能夠為SIOP理論融入構(gòu)建更為持續(xù)的體系架構(gòu)。其次，高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮全面質(zhì)量管理理論對監(jiān)控工作全面把控的功能。監(jiān)控工作是一項體系化任務(wù)，全面質(zhì)量管理理論能為課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控從各個方位、各個角度建設(shè)對應(yīng)體制，并且能夠有效調(diào)動教職工群體全體參與，能夠為SIOP理論與多元化課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的結(jié)合提供全面服務(wù)。最后，高校應(yīng)當(dāng)將SIOP理論融入質(zhì)量監(jiān)控的各個細(xì)節(jié)。SIOP理論視角下，教師教學(xué)過程更為注重課前準(zhǔn)備與授課方式等細(xì)節(jié)，在多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中SIOP理論要融入各項具體活動中，從而與各項理論兼容，形成有機結(jié)合。