阿拉坦其其格

（內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010020）

一、引言

現(xiàn)代高校日語(yǔ)教學(xué)與其他外語(yǔ)教學(xué)一樣，在學(xué)生層面上暴露出了很多問(wèn)題，且日語(yǔ)教學(xué)中部分問(wèn)題的程度更甚之，因此如果一直放任自流，則日語(yǔ)學(xué)科的教育價(jià)值就會(huì)大幅減弱，說(shuō)明面對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題，高校必須對(duì)日語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。[1]而改革不能盲目，必須先找到正確方向，后采用相關(guān)方法才能實(shí)現(xiàn)改革目的，這一條件下體驗(yàn)式教學(xué)模式就提供了改革契機(jī)，該模式以學(xué)生體驗(yàn)為主，能讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的體驗(yàn)，如此循環(huán)學(xué)生的日語(yǔ)水平就會(huì)提升，同時(shí)該模式可以融入多種其他教學(xué)方法，保障教學(xué)質(zhì)量與有效性。但值得注意的是，要充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)模式作用，就必須明確掌握其正確應(yīng)用方法，因此有必要展開相關(guān)研究，此舉具有一定現(xiàn)實(shí)意義。[2]

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式概念

（一）基本概念

體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種以教學(xué)對(duì)象為基礎(chǔ)，在教學(xué)中通過(guò)一系列教學(xué)方法讓教學(xué)對(duì)象通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)（即實(shí)際行動(dòng)過(guò)程中教學(xué)對(duì)象會(huì)對(duì)外部環(huán)境、交流對(duì)象等產(chǎn)生體驗(yàn)，這種體驗(yàn)就是學(xué)習(xí)體驗(yàn)），且在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中產(chǎn)生新的體驗(yàn)。新體驗(yàn)?zāi)軌蚍从吵鼋虒W(xué)對(duì)象現(xiàn)存問(wèn)題、不足之處，同時(shí)也能開拓視野，感知到自身在以往教學(xué)中未曾接觸到的一些知識(shí)或信息，這時(shí)教育對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知提升，教學(xué)內(nèi)容在其腦海中有深刻印象，說(shuō)明這種教學(xué)模式能夠讓教學(xué)對(duì)象將知識(shí)內(nèi)化于心，是一種行之有效的教學(xué)模式。值得注意的是，體驗(yàn)式教學(xué)模式在被提出的初期受到了學(xué)術(shù)領(lǐng)域的質(zhì)疑，即當(dāng)時(shí)很多研究人員并不認(rèn)為該教學(xué)模式行之有效。原因在于采用該模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)工作的有效性取決于教學(xué)對(duì)象是否能產(chǎn)生良好體驗(yàn)、具體體驗(yàn)程度如何，如果不能產(chǎn)生良好體驗(yàn)，且體驗(yàn)程度淺薄，則該教學(xué)模式就不能發(fā)揮應(yīng)有效果。這一觀點(diǎn)雖然在現(xiàn)代視角上不被接納，但也不無(wú)道理，在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)著重思考如何讓教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生良好體驗(yàn)且盡可能提高體驗(yàn)程度，因此該教學(xué)模式中的教學(xué)方法應(yīng)用非常重要，如果方法錯(cuò)誤，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)有效性下降[1]。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)所在

與普通教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)模式至少具備三大優(yōu)勢(shì)：其一做到了理實(shí)結(jié)合，高校開設(shè)的很多學(xué)科都具有理論與實(shí)踐教學(xué)部分，而在普通教學(xué)模式中兩個(gè)教學(xué)部分是分開的，一般是先開展理論教學(xué)，后開展實(shí)踐教學(xué)。這種方式且不論對(duì)錯(cuò)，實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率方面的問(wèn)題，同時(shí)還可能出現(xiàn)理論與實(shí)踐銜接不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)于教學(xué)質(zhì)量而言是一種威脅。學(xué)生可能在實(shí)踐過(guò)程中無(wú)法轉(zhuǎn)換自身思維，不能很好地開展實(shí)踐，或者發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)理論在實(shí)踐中并不能產(chǎn)生應(yīng)有作用，這將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。但在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，著眼于“以學(xué)生體驗(yàn)為主”的核心思想，教學(xué)必須貼合學(xué)生能力、需求等才能保障學(xué)生產(chǎn)生良好體驗(yàn)與深刻體驗(yàn)。因此該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理實(shí)結(jié)合，教學(xué)中學(xué)生所遇到的實(shí)踐問(wèn)題都符合其所學(xué)理論，同時(shí)具備一定的難度與變化，說(shuō)明在該教學(xué)模式中理論與實(shí)踐銜接良好，有利于教學(xué)質(zhì)量。其二提供了良好學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于人的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大影響，如人在枯燥環(huán)境中會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，隨后開始神游天外，注意力并不集中，這就是典型的學(xué)習(xí)狀態(tài)低下的表現(xiàn)。而普通教學(xué)模式所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境就比較枯燥，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑的一大原因。而體驗(yàn)式教學(xué)模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題需要發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性與外界接觸，這個(gè)過(guò)程非常生動(dòng)，且能接觸到很多新鮮事物，這種學(xué)習(xí)環(huán)境就不會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊，普通教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題將不復(fù)存在。其三拓展了教學(xué)資源，普通教學(xué)模式中教師一般都是根據(jù)課本及個(gè)人見解來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，過(guò)程中教學(xué)資源的來(lái)源就是課本內(nèi)容與教師個(gè)人認(rèn)知，而這兩個(gè)資源來(lái)源能提供的資源有限，且千篇一律，使得教學(xué)缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生開拓視野，也不能保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，除了以上兩項(xiàng)資源來(lái)源以外，還包括了社會(huì)人員、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，這些來(lái)源中的教學(xué)資源量異常豐富，完全可以讓教學(xué)資源得到拓展，使得學(xué)生視野開拓，并對(duì)學(xué)習(xí)始終保持良好的興趣[2]。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)模式的基本應(yīng)用框架

無(wú)論學(xué)科、教學(xué)目標(biāo)如何，教師在使用體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都必須遵從其基本應(yīng)用框架開展活動(dòng)。該框架大體可以分為三個(gè)部分，具體如下。

1.第一部分，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境

針對(duì)“如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的問(wèn)題，在體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用中教師就必須先創(chuàng)設(shè)一個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在該環(huán)境中開展相關(guān)活動(dòng)即可產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但為了保障學(xué)生愿意在環(huán)境中開展活動(dòng)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生興趣等信息來(lái)確立環(huán)境教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在興趣推動(dòng)下會(huì)開展相關(guān)活動(dòng)，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.第二部分，相關(guān)教學(xué)方法應(yīng)用

雖然體驗(yàn)式教學(xué)模式以學(xué)生為主，提倡讓學(xué)生在環(huán)境中自由發(fā)揮來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)，但因?yàn)閷W(xué)生尚處于學(xué)習(xí)階段，自身知識(shí)水平略有不足，所以教師并不能完全放手不管，否則學(xué)生很容易遇到一些難以解決的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤。針對(duì)這些問(wèn)題，教師就應(yīng)當(dāng)采用相關(guān)的教學(xué)方法來(lái)規(guī)避問(wèn)題，讓學(xué)生始終保持在正確學(xué)習(xí)方向上，與難度適宜的問(wèn)題進(jìn)行接觸，避免學(xué)生產(chǎn)生不良體驗(yàn)。

3.第三部分，體驗(yàn)反思

針對(duì)“如何保障學(xué)生體驗(yàn)程度”的問(wèn)題，上述提到的“依照學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境”方式能夠起到一定作用，但這一作用只體現(xiàn)在學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，無(wú)法作用于新體驗(yàn)。這時(shí)教師在體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用中就必須組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行反思，自主發(fā)覺(jué)現(xiàn)存問(wèn)題，并加以整改，由此學(xué)生新體驗(yàn)程度也得到了保障。

三、高校日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳

現(xiàn)代很多高校日語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)不佳，或神游天外或“發(fā)呆”，始終無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持長(zhǎng)期專注，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。例如某高校日語(yǔ)教師根據(jù)日常觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上過(guò)半學(xué)生或多或少都有上述類似表現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。這一問(wèn)題的主要成因在于普通教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境比較枯燥，即在普通教學(xué)模式中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)地位需要根據(jù)教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生自我意識(shí)不能發(fā)揮，因此學(xué)生會(huì)感到無(wú)聊，隨之神游云外，同時(shí)教師提出的教學(xué)內(nèi)容均為課本內(nèi)容，這并不能引起學(xué)生興趣，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)類似問(wèn)題。

（二）學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度較大

在很多外語(yǔ)教學(xué)中都存在不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度大的問(wèn)題，但日語(yǔ)教學(xué)中這一問(wèn)題的程度更為嚴(yán)重。以英語(yǔ)與日語(yǔ)為例，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，具有更廣闊的應(yīng)用范圍，因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生程度相對(duì)低。而日語(yǔ)并不是國(guó)際通用語(yǔ)，應(yīng)用范圍比較狹窄，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)日語(yǔ)陌生程度更高，而學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的陌生感是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大阻礙，陌生程度越高則學(xué)習(xí)阻力越大，學(xué)生自然會(huì)感到較高的學(xué)習(xí)難度。較高的學(xué)習(xí)難度會(huì)使得學(xué)生不能很好地消化日語(yǔ)知識(shí)，容易產(chǎn)生不良體驗(yàn)，這對(duì)日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量造成了直接影響。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣被動(dòng)

上述提到，普通教學(xué)模式中教師占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生則處于被動(dòng)，因此在這種模式下，學(xué)生不但會(huì)神游，還會(huì)逐漸養(yǎng)成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)活動(dòng)依賴外力，需要教師提出學(xué)習(xí)要求后才能開始學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到了問(wèn)題也不會(huì)主動(dòng)提出或思考，使得問(wèn)題長(zhǎng)期存在。這種現(xiàn)象一旦頻繁出現(xiàn)，就會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知斷層，進(jìn)一步加大學(xué)習(xí)難度。由此可見，被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有重大影響，因此高校日語(yǔ)教學(xué)中教師必須予以關(guān)注。

四、體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

為提高高校日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、解決現(xiàn)狀問(wèn)題，下文將提出體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，各項(xiàng)策略能對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行治理，使得教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，扭轉(zhuǎn)師生地位

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境是體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用的第一步，實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，教師必須著眼于學(xué)生興趣來(lái)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要用符合學(xué)生興趣取向的元素對(duì)環(huán)境及內(nèi)容進(jìn)行“包裝”，這樣學(xué)生才能很好地在環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生良好體驗(yàn)。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡看“動(dòng)漫”，在可以構(gòu)建一個(gè)由動(dòng)漫角色構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在環(huán)境中擔(dān)任不同角色，在各角色立場(chǎng)上用日語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)有良好的興趣，而在興趣作用下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性都會(huì)提升，因此能獲得良好體驗(yàn)。另外，為了讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)模式中發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，教師必須將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，而自身可以處于引導(dǎo)者、組織者地位上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使得師生地位扭轉(zhuǎn)，這時(shí)學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境中將獲得充足的能動(dòng)性空間，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)狀態(tài)自然能夠提升，且長(zhǎng)期保持在良好水平。

（二）拓展學(xué)習(xí)環(huán)境，做好理實(shí)結(jié)合

首先普通教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)環(huán)境并非不可取，只是單純?cè)谶@一環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度較大，因此要解決這一問(wèn)題，教師在體驗(yàn)式教學(xué)模式中就要對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行拓展。其次可以采用兩種方式對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行拓展：其一創(chuàng)立“日語(yǔ)角”，在條件允許的情況下可以在校內(nèi)或者周邊創(chuàng)立“日語(yǔ)角”區(qū)域（與所謂的“英語(yǔ)角”類似）。在該區(qū)域中人們都是用日語(yǔ)進(jìn)行交流的，這樣教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生前往“日語(yǔ)角”與人交流，這樣日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境就不再局限于課堂。學(xué)生不但能在交流中鍛煉自身日語(yǔ)口語(yǔ)、聽力等，還能了解日語(yǔ)文化等，這能逐漸消除學(xué)生日語(yǔ)陌生感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。其二信息技術(shù)應(yīng)用，不可否認(rèn)并不是所有高校都有條件在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中創(chuàng)立“日語(yǔ)角”的，因此在條件不允許的情況下就要另尋他法來(lái)拓展學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)應(yīng)用就是行之有效的一種方法，即因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)的覆蓋面非常廣泛，所以教師與高?？梢酝ㄟ^(guò)信息技術(shù)讓日語(yǔ)專業(yè)人員、母語(yǔ)為日語(yǔ)的人員等參與到日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。這樣學(xué)生就能借助信息技術(shù)與此類人員進(jìn)行交流，通過(guò)交流也能起到相同的教學(xué)效果，可使學(xué)生有深刻體驗(yàn)。最后無(wú)論采用哪一種方式對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行拓展，教師在體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用中都要做好理實(shí)結(jié)合工作，如在學(xué)生與人交流之前，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平提出實(shí)踐要求，學(xué)生在交流中要進(jìn)行表達(dá)，并搜集反饋信息，以便于教師進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出改進(jìn)方向

事實(shí)上，在上述（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，扭轉(zhuǎn)師生地位）分析中師生地位得以扭轉(zhuǎn)，就已經(jīng)能避免學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。但為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮，且保障學(xué)生新體驗(yàn)深刻，高校日語(yǔ)教師在體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，同時(shí)自身作為引導(dǎo)者必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，而不是直白地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，這樣學(xué)生的主動(dòng)性思維才能發(fā)散。例如某高校日語(yǔ)教師在學(xué)生前往“日語(yǔ)角”進(jìn)行交流時(shí)全程陪同，但并不干預(yù)學(xué)生交流，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)語(yǔ)法的理解存在問(wèn)題，但教師并沒(méi)有直接指出，而是在交流之后告訴學(xué)生“剛才的交流中你覺(jué)得你是否存在問(wèn)題呢？”這使得學(xué)生開始反思，隨后發(fā)現(xiàn)了自身在日語(yǔ)語(yǔ)法中的問(wèn)題，同時(shí)教師針對(duì)這一問(wèn)題并沒(méi)有直接告訴學(xué)生正確語(yǔ)法是怎樣的，而是讓學(xué)生自主通過(guò)教材、圖書館等渠道找到解決問(wèn)題的方法，只提出了改進(jìn)方向，因此學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的主動(dòng)性，思維非?；钴S，能讓學(xué)生有深刻的新體驗(yàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上，本文對(duì)高校日語(yǔ)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了分析。通過(guò)分析了解了體驗(yàn)式教學(xué)模式的基本概念、優(yōu)勢(shì)所在及基本應(yīng)用框架，結(jié)合這些內(nèi)容，文中指出了現(xiàn)代高校日語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用策略。采用相關(guān)策略，能夠?qū)ΜF(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行治理，并發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)模式作用，讓學(xué)生獲得良好、深刻新體驗(yàn)，不斷循環(huán)下可使日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升。