陳健敏

（長春光華學(xué)院 吉林長春 130033）

2020年是我國全面建成小康社會之年，也是幼兒園教師培訓(xùn)體系形成及幼兒園教師專業(yè)成長機(jī)制建立的開局之年。辦好學(xué)前教育、提升幼教師資水平、實(shí)現(xiàn)優(yōu)享優(yōu)育涉及民生福祉，關(guān)乎社會發(fā)展。[1]學(xué)前教育本科生是幼兒園提質(zhì)增效、學(xué)前教育改革發(fā)展的中流砥柱，優(yōu)良的入職準(zhǔn)備是幼兒教師專業(yè)性的重要保障，更是其提升職業(yè)獲得感、幸福感的力量源泉。

一、入職準(zhǔn)備內(nèi)涵式發(fā)展的基本點(diǎn)

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中明確提出了大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的十七條意見，自上而下地規(guī)定了幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)與方法，涉及教師管理、法制建設(shè)、師資培訓(xùn)等諸多方面，這對學(xué)前教育本科生的培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。然而，政策方針的下達(dá)、體制機(jī)制的優(yōu)化，都側(cè)重于給予幼兒教師從業(yè)的外驅(qū)力，想要真正培養(yǎng)能夠滿足當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀幼兒教師，還需要從根本上將來自入職準(zhǔn)備的內(nèi)部因素作為主要?jiǎng)恿唾Y源，著力促進(jìn)學(xué)前教育本科生入職準(zhǔn)備的內(nèi)涵式發(fā)展。入職準(zhǔn)備的內(nèi)涵式發(fā)展要求學(xué)前教育本科生入職前應(yīng)具備三大基本素養(yǎng)。

（一）堅(jiān)定的職業(yè)理想

學(xué)前教育本科生入職準(zhǔn)備的過程就是其最初職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)理想形成的過程，只有具備崇高的職業(yè)理想才能克服和應(yīng)對專業(yè)提升過程中的重重困難、抵御來自職業(yè)發(fā)展道路上的種種誘惑。對于學(xué)前教育本科生最首要的就是在就業(yè)前樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，認(rèn)清幼兒教師職業(yè)對社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)價(jià)值，逐步形成“尊重幼兒、熱愛教育”的專業(yè)情志及堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞的意志品質(zhì)，以真正應(yīng)對理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐及求職過程中的艱辛和種種不確定因素，理解自身的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，執(zhí)著于學(xué)前教育事業(yè)。

（二）合理的職業(yè)定位

學(xué)前教育本科生根據(jù)職業(yè)發(fā)展趨勢、社會需要和個(gè)人心理素質(zhì)特點(diǎn)來確定是否適宜于從事幼兒教師職業(yè)及職業(yè)發(fā)展的走向是入職準(zhǔn)備中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這關(guān)系到未來幼兒教師梯隊(duì)的持續(xù)性和穩(wěn)定性。學(xué)生應(yīng)盡早形成對幼兒教師職業(yè)全面客觀的認(rèn)識，既不能將職業(yè)定位過高，視幼兒教師為社會地位極重、待遇水平優(yōu)厚的職業(yè)而妄自尊大、唯利是圖；也不能將職業(yè)定位過低，忽視幼兒教育者對人及社會發(fā)展的重要意義而自卑自憐、自暴自棄。學(xué)生應(yīng)理性認(rèn)識到幼兒教師這一職業(yè)的服務(wù)對象寬泛而復(fù)雜、需要處理的即時(shí)情境紛繁而多樣，社會需求量巨大，而當(dāng)前幼兒教師的整體水平難以滿足社會需求，幼兒教師的社會聲譽(yù)和待遇標(biāo)準(zhǔn)也亟待提高。正因如此，學(xué)前教育本科生才被賦予了改革發(fā)展的歷史使命，應(yīng)不斷提升自身能力以適應(yīng)新的發(fā)展需要。[2]

（三）優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)

當(dāng)前，學(xué)前教育本科生被賦予了振興學(xué)前教育事業(yè)的重任，一方面其扎實(shí)的專業(yè)理論水平是促使其形成科學(xué)的保教觀念，指導(dǎo)其正確的教育教學(xué)行為的重要保障；另一方面，其良好的專業(yè)能力是其組織幼兒園教育教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的必要支撐。因此，學(xué)前教育本科生應(yīng)該具備優(yōu)良的師德，熱愛幼兒、尊重幼兒，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保教結(jié)合；要具備良好的學(xué)前教育專業(yè)理論基礎(chǔ)，了解幼兒發(fā)展的相關(guān)知識、學(xué)前教育五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)策略、當(dāng)前學(xué)前教育的有關(guān)政策法規(guī)等；同時(shí)還應(yīng)該具備幼兒園班級組織管理、教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)與組織、反思與評價(jià)、信息整合、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通等幼兒教師必備的能力。

二、入職準(zhǔn)備內(nèi)涵式發(fā)展的著力點(diǎn)

入職準(zhǔn)備的內(nèi)涵式發(fā)展就是從根本上將來自學(xué)生的內(nèi)部因素作為主要?jiǎng)恿唾Y源，以調(diào)動內(nèi)涵的發(fā)展為手段，通過教育引領(lǐng)和價(jià)值重塑激發(fā)入職準(zhǔn)備的強(qiáng)大內(nèi)核，使學(xué)生在主動適應(yīng)社會需要、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的過程中，萌生與保持對職業(yè)的執(zhí)著追求和堅(jiān)定信念，達(dá)到由外部驅(qū)使轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部驅(qū)動的目的。實(shí)現(xiàn)入職準(zhǔn)備的內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)從如下方面著力。

（一）提升師德修為是根本點(diǎn)

欲實(shí)現(xiàn)培育志愿長期投身于幼兒教育事業(yè)的高水平專業(yè)化教師的目標(biāo)，最根本的就是提升學(xué)前教育本科生的師德修為。為此，應(yīng)強(qiáng)化入職準(zhǔn)備中有關(guān)職業(yè)信仰的方面，從思想上將其引導(dǎo)成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識、有仁愛之心”的好老師，以真正應(yīng)對理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐及求職過程中的艱辛和種種不確定因素，執(zhí)著于學(xué)前教育事業(yè)。

（二）適應(yīng)社會需求是關(guān)鍵點(diǎn)

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、科技水平的不斷提高，我國社會需求多變性和復(fù)雜性日益增加，加強(qiáng)對社會需求的敏感度、適應(yīng)社會的需要是每一位職業(yè)人必須具備的思維方式，更是判斷入職準(zhǔn)備方向的關(guān)鍵依據(jù)。著力于提升入職準(zhǔn)備中職業(yè)認(rèn)識的方面，使學(xué)前教育本科生其緊跟時(shí)代脈動，不僅利于其個(gè)人主動增強(qiáng)社會需要的能力，減少職業(yè)發(fā)展過程中的焦慮；也利于社會吸納專業(yè)化的人才，提升幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的效率、效果。

（三）強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)是落腳點(diǎn)

學(xué)前教育本科生的專業(yè)素質(zhì)是解決未來一線工作中實(shí)際問題的諸要素總和，包括教師形象與才能、教育活動及環(huán)境的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)，一日生活的組織管理，與幼兒及教育相關(guān)者的互動等。[3]從個(gè)人發(fā)展的角度看來，入職前擁有良好的專業(yè)素質(zhì)會提升其專業(yè)的從業(yè)意愿及自我效能感；初入職擁有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)能提升其職業(yè)勝任力；而后續(xù)職業(yè)過程中，專業(yè)素質(zhì)過硬會使之更自信自如地應(yīng)對實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題，有利于個(gè)體身心健康和諧。

三、入職準(zhǔn)備的內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）加強(qiáng)思想引領(lǐng)，牢固職業(yè)理想

首先，在高校教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)前教育課程思政建設(shè)，堅(jiān)持將立德樹人作為培養(yǎng)學(xué)生的根本任務(wù)，促進(jìn)其盡早確立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。其次，應(yīng)通過開設(shè)幼兒教師相關(guān)法律制度以及幼兒教師職業(yè)道德等課程來增強(qiáng)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的理解與敬畏。再次，應(yīng)為學(xué)前教育本科生營造良好的幼兒園實(shí)踐環(huán)境，一方面增加其與優(yōu)秀幼兒教師接觸的機(jī)會，通過幼兒教師的人格感化與榜樣激勵(lì)等方式幫助其提升對幼兒教師職業(yè)的崇敬與向往。另一方面，增加其與幼兒的真實(shí)、親密互動，并引導(dǎo)其正確兒童觀和教育觀的形成。[4]

（二）立足社會需求，明確職業(yè)定位

第一，應(yīng)倡導(dǎo)全社會對幼兒教師職業(yè)報(bào)以尊重、關(guān)愛、包容、理解的態(tài)度，肯定其工作的價(jià)值。同時(shí)，給予學(xué)前教育工作者政策、待遇方面適當(dāng)支持，使幼兒教師職業(yè)成為“讓人羨慕”的職業(yè)，以提升學(xué)前教育本科生的職業(yè)認(rèn)同度。第二，應(yīng)拓寬高校與各級各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的合作平臺，開展實(shí)踐性質(zhì)較強(qiáng)的講座及參觀體驗(yàn)活動，使學(xué)生全面深刻地理解幼兒園工作性質(zhì)與內(nèi)容，了解一線幼兒教育工作的真實(shí)需求。[5]第三，幼兒園就業(yè)信息及招聘條件應(yīng)公開透明，職業(yè)發(fā)展路徑清晰可循，使學(xué)生及早了解自身存在的差距和不足，逐步形成客觀的職業(yè)定位，不斷提升自身能力適應(yīng)社會需要、獲得社會認(rèn)可，最終形成“高水平人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，社會需求推動更高水平人才培養(yǎng)”的正向循環(huán)。

（三）重視知行合一，提升專業(yè)水平

第一，高校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置的過程中應(yīng)認(rèn)真貫徹《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本要求，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外幼兒心理發(fā)展與學(xué)前教育理論及實(shí)踐研究的前沿成果開設(shè)高水平的課程，特別強(qiáng)調(diào)課程中增加對真實(shí)情境及案例的深入探討，幫助學(xué)生提升問題解決的思維與能力。[6]第二，應(yīng)格外增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的比例以及教育見習(xí)與實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)經(jīng)常開展幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)公開課展示和研討活動以及教學(xué)技能大賽，把握好實(shí)踐與理論相結(jié)合的契機(jī)以提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。第三，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用信息化教學(xué)手段武裝自己，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)和體驗(yàn)多種教學(xué)模式，熟練掌握線上、線下多種教學(xué)、互動方式，以適應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)浪潮下出現(xiàn)的新方式與新要求。

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)逐步發(fā)展，幼兒園教師培訓(xùn)體系的逐步建成，作為未來行業(yè)引領(lǐng)者和接班人的學(xué)前教育本科生被賦予了新的時(shí)代要求，其入職準(zhǔn)備的內(nèi)涵式發(fā)展便適應(yīng)時(shí)代之需。高校應(yīng)該在理解學(xué)生入職準(zhǔn)備內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，專注于幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的職業(yè)理想，養(yǎng)成優(yōu)良的師范品格，確定合理的職業(yè)定位，錘煉優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，不斷適應(yīng)當(dāng)前的社會需要。