劉玉龍

（甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h黃寨鎮(zhèn)黃土小學(xué) 甘肅平?jīng)?744207）

在小學(xué)教育階段，學(xué)生正處于身心飛速發(fā)展的一個(gè)階段，并且是學(xué)生培養(yǎng)各項(xiàng)能力的初級階段。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展，不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生擁有自主思考的能力。因此，如何提高后進(jìn)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力，對于后進(jìn)生的全面發(fā)展有著極其重要的意義。教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的后進(jìn)生要具備充分的耐心，并且從教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，以此來增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，通過引導(dǎo)后進(jìn)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓后進(jìn)生盡快趕上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的思想和認(rèn)知都處于萌芽階段，并且還沒有完全形成正確的人生觀和價(jià)值觀，對于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力都沒有成型的系統(tǒng)。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很容易就會(huì)形成兩極分化的嚴(yán)重現(xiàn)象，由于當(dāng)下處于新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革時(shí)期，教師往往會(huì)注重教學(xué)模式的改革，進(jìn)而忽略了對后進(jìn)生的重視程度，導(dǎo)致后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上逐漸下滑，并且對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭煩的心理狀態(tài)。[1]因此，種種現(xiàn)狀顯示，如果學(xué)生一旦成為后進(jìn)生，并且教師不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行指導(dǎo)的話，那么造成的后果是無法想象的。如何針對當(dāng)前階段的教學(xué)現(xiàn)狀，來提升后進(jìn)生小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須考慮的一個(gè)問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的主要形成原因

（一）缺乏數(shù)學(xué)興趣，課堂參與度低

眾所周知，后進(jìn)生并不是天生就存在的，而是受到多種因素的干擾，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有些掌握知識(shí)的能力比較緩慢，久而久之，就出現(xiàn)了課堂上的后進(jìn)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有些學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)很容易出錯(cuò)；有些學(xué)生難以理解閱讀題；有些學(xué)生不按時(shí)完成布置的作業(yè)；有些學(xué)生難以接受新知識(shí)，以上這幾點(diǎn)學(xué)生都被稱為后進(jìn)生。數(shù)學(xué)是一門比較抽象且鍛煉學(xué)生思維能力的課程，但是正因?yàn)槌橄蠡恼n程，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)比較枯燥無味，再加上后進(jìn)生跟不上課程的進(jìn)度，因此會(huì)缺乏一定的數(shù)學(xué)興趣，在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出厭學(xué)的狀態(tài)，不會(huì)積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中。根據(jù)一些調(diào)查顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)是所有的學(xué)科當(dāng)中最具有難度的學(xué)科，尤其是抽象的知識(shí)讓小學(xué)生難以掌握，對學(xué)生的思維能力有一定的要求，因此，多數(shù)的學(xué)生無法體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也是當(dāng)下后進(jìn)生的主要形成原因。

（二）性格活潑好動(dòng)，自控能力較差

小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中有些圖形知識(shí)和應(yīng)用題知識(shí)，十分考查學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力，但是小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，因此對以上兩個(gè)能力都比較弱，這就使得在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，出現(xiàn)的后進(jìn)生越來越多。小學(xué)階段的學(xué)生自控能力比較差，加上活潑好動(dòng)的性格，讓學(xué)生無法全身心地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此也就無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)度受到阻礙。[2]

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生缺乏交流

雖然說新課標(biāo)改革實(shí)行已有一段時(shí)間，但是大多數(shù)教師還是將應(yīng)試教育作為教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，在這種背景下，數(shù)學(xué)教師都會(huì)格外重視成績較好的學(xué)生，甚至在上課時(shí)，給予優(yōu)等生更多的幫助和思維引導(dǎo)。這就讓后進(jìn)生產(chǎn)生心理上的落差，認(rèn)為教師對自己不管不顧，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生叛逆心理，在以后的課程中也不會(huì)聽取教師的任何意見。這一類后進(jìn)生產(chǎn)生的根本原因，就是師生之間缺乏交流。教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該全面地去看待班級中的學(xué)生，對每一位學(xué)生都耐心地指導(dǎo)，畢竟大家都有學(xué)習(xí)知識(shí)的權(quán)利，教師只有統(tǒng)籌兼顧，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效率。

三、提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的方法

（一）幫助后進(jìn)生確立學(xué)習(xí)目的

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)后進(jìn)生，并不是學(xué)生的自身智力問題，而是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，對學(xué)習(xí)的目的不明確，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，因此，就會(huì)產(chǎn)生無心學(xué)習(xí)的態(tài)度。再加上受到一些外界因素的影響，讓學(xué)生認(rèn)為讀書并不是唯一的出路，于是更是將心思放在其他事情上。想要提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，首先就要讓后進(jìn)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在對數(shù)學(xué)課程有一個(gè)全新的認(rèn)知，對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行認(rèn)真的備課，確保自己能夠熟練地掌握教材內(nèi)容，并且對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，以此來保證能夠盡可能地幫助后進(jìn)生確立學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生自己主動(dòng)地進(jìn)入數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，還要盡可能地采用一些具有趣味性的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從多方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建親密的師生關(guān)系

想要進(jìn)一步了解后進(jìn)生的內(nèi)心真實(shí)感受，就需要教師主動(dòng)構(gòu)建親密的師生關(guān)系。所謂的師生關(guān)系，其實(shí)也是人們?nèi)粘＝煌?dāng)中的人際關(guān)系，通過情感上的互通，能夠讓學(xué)生和教師之間的感情得到升華，進(jìn)而促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于班級當(dāng)中的后進(jìn)生而言，對于教師一直處于害怕、謹(jǐn)慎的狀態(tài)，因此，師生關(guān)系常常會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。教師想要讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力，就需要與學(xué)生構(gòu)建親密的關(guān)系，對待班級全體學(xué)生要一視同仁，甚至必要情況下，可以偏愛后進(jìn)生。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)生活中感受到教師的愛心，就能夠從心靈上得到慰藉，并且自然而然地與教師產(chǎn)生親密感。在這種背景下，就能夠讓后進(jìn)生對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并且在數(shù)學(xué)課堂上集中注意力，學(xué)習(xí)到的知識(shí)也會(huì)更加牢固。[3]例如：筆者班有一名學(xué)生，數(shù)學(xué)成績一直處于班級后幾名，并且在數(shù)學(xué)課堂上總是故意搗亂。筆者想要改變這位后進(jìn)生的現(xiàn)狀，首先就要與他構(gòu)建親密的師生關(guān)系。在上課時(shí)，對于該學(xué)生的故意搗亂，筆者每次都是穩(wěn)定自己情緒后再進(jìn)行開導(dǎo)，并且讓他在課堂上做一些積極向上的事情，以此來與他進(jìn)行溝通。有一次數(shù)學(xué)課上，筆者看到該同學(xué)的座位上沒人，就詢問班級其他學(xué)生，得知他生病在宿舍休息，于是筆者趕緊跑到宿舍去關(guān)心該學(xué)生，并且?guī)メt(yī)務(wù)室進(jìn)行看病，還在身旁陪伴著他。通過這件事情，我們師生之間的距離縮小了，而該學(xué)生在課堂上也不搗亂了，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提升。

（三）鼓勵(lì)后進(jìn)生自主探索

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，因此教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改變，并且鼓勵(lì)后精神進(jìn)行自主探索，讓后進(jìn)生與優(yōu)等生進(jìn)行交流合作，以此來提升自己的知識(shí)水平。通過自主探索的過程，能夠讓后進(jìn)生發(fā)展自己身上的優(yōu)勢，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。針對從探索方面來培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，可以從這兩個(gè)方面入手：

1.由學(xué)生自己在探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶有問題地進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，以此來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，后進(jìn)生在這樣一個(gè)氛圍當(dāng)中，能夠積極地參與到學(xué)習(xí)探索當(dāng)中，并且通過探索提升自己的綜合實(shí)力。

2.教師也可以鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)地與優(yōu)等生進(jìn)行合作交流。在新時(shí)代社會(huì)的背景下，國家對于全能型人才越來越重視，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要時(shí)刻對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。而對于后進(jìn)生來說，通過合作交流，能夠讓其他學(xué)生以及教師充分地了解內(nèi)心想法，并且發(fā)揮出后進(jìn)生獨(dú)特的優(yōu)勢，以此來提升后進(jìn)生的邏輯思維能力。教師在進(jìn)行該項(xiàng)教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生之間合作的成果，還需要了解到學(xué)生溝通交流的情況，才能夠更加全面地關(guān)注學(xué)生。

（四）激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力中最重要的一個(gè)方法，學(xué)生是否能夠掌握這一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，首先就要看該學(xué)生對于這一學(xué)科是否感興趣，因此，教師培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣是重中之重的任務(wù)。教師需要做的就是觀察后進(jìn)生的興趣愛好，通過多種教學(xué)方法，讓學(xué)生的興趣進(jìn)行轉(zhuǎn)移，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，這是培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的第一步，教師需要從多個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.備課方面

新課標(biāo)背景下，教師的備課不再是傳統(tǒng)的羅列知識(shí)點(diǎn)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的備課，因此，教師在備課中需要對后進(jìn)生進(jìn)行照顧，從關(guān)注后進(jìn)生的生活情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合后進(jìn)生的教案。[4]例如：在進(jìn)行多邊形的面積的備課時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生回顧“什么是面積？”并且通過長方形和平行四邊形的關(guān)系，來推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。課前教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋，尋找一種最直白，并且最簡單的講解長方形和平行四邊形關(guān)系的案例，讓學(xué)生通過案例來理解知識(shí)點(diǎn)，能夠促進(jìn)后進(jìn)生對知識(shí)的掌握程度，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，許多教師在教學(xué)模式上進(jìn)行了創(chuàng)新，其中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是最能夠激發(fā)學(xué)生興趣的一種教學(xué)方法。畢竟教學(xué)情境能夠把學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)生從對身邊事物情境產(chǎn)生興趣轉(zhuǎn)移到對本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生興趣。在產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣之后，教師就可以在此氛圍下開展教學(xué)，后進(jìn)生自然而然地也就會(huì)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師應(yīng)該巧妙地抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，在最合適的時(shí)機(jī)開展教學(xué)，并且通過教學(xué)模式將抽象的知識(shí)點(diǎn)直觀化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如：在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)除法”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對孔融讓梨的情境進(jìn)行模擬，并且對學(xué)生提出問題，現(xiàn)在有四個(gè)學(xué)生，一個(gè)梨，如果進(jìn)行平均分配的話，那么每個(gè)學(xué)生能分得多少呢？學(xué)生在孔融讓梨的情境當(dāng)中分析如何進(jìn)行分配，可以充分地調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，讓后進(jìn)生在角色扮演當(dāng)中進(jìn)行自主思考，有利于后進(jìn)生掌握該知識(shí)點(diǎn)。在大家都掌握這一簡單的問題后，教師可以將問題困難化，如果孔融又拿過來兩個(gè)梨，那么該如何平均分配呢？后進(jìn)生在這一學(xué)習(xí)氛圍下，可以有效地培養(yǎng)綜合能力，進(jìn)而提升后進(jìn)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

3.語言表達(dá)方面

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，并且擁有自己的思想和看法。教師可以在教學(xué)當(dāng)中采用形象幽默的語言展開教學(xué)，可以讓后進(jìn)生感受到課堂的樂趣，進(jìn)而有想要主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的性格都比較活潑，教師可以采用語言上的技巧來活躍課堂氛圍，或者通過寫夸張的故事和案例來引入課程的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生獲得心理上的放松，進(jìn)而有利于師生之間進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

總而言之，在提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力過程當(dāng)中，教師占據(jù)十分重要的地位。對于后進(jìn)生的教學(xué)，教師應(yīng)該具備足夠的耐性，并且對后進(jìn)生進(jìn)行關(guān)心和交流，在激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，能夠讓后進(jìn)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。在生活上對后進(jìn)生給予一定的幫助，讓后進(jìn)生的心理感受到溫暖，通過教師不斷地努力，一定能把后進(jìn)生培養(yǎng)成一個(gè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的全能型人才。