呂阿麗，高樹仁

（1.沈陽藥科大學(xué)，遼寧 沈陽 110016；2.大連理工大學(xué)，遼寧 大連 116024）

自2014 年上海率先開展課程思政改革試點工作以來，課程思政改革層層推進、步步深入，很多研究者圍繞課程思政展開了多角度、多方位、多層次探索與論述，取得了一定的研究成果。為進一步理解和把握課程思政有關(guān)問題，筆者聚焦2019 年以來課程思政研究狀況，從重大意義、內(nèi)涵蘊意、優(yōu)化路徑等方面對課程思政建設(shè)進行深入探究。

一、課程思政的重大意義

2017年12月, 教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出“要大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學(xué)改革?！盵1]2020 年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)的總體目標和重點內(nèi)容，對推進高校課程思政建設(shè)進行了整體設(shè)計，并指出：“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起?！盵2]研究者對課程思政意義的研究和探索主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課程思政是推進“三全育人”綜合改革的重要方式

“三全育人”是聚焦新時代教育改革背景，著眼未來發(fā)展趨勢，植根于中國特色社會主義教育實踐而做出的人才培育戰(zhàn)略部署，既是對當下育人項目、載體、資源的整合，更是對長遠育人格局、體系、標準的重新建構(gòu)，為新時代的思想政治工作提供了清晰的實踐路徑。陳磊[3]等（2021）從思想政治理論課程的育人路徑整合、教學(xué)內(nèi)容延展、顯性與隱性融合等角度提出課程思政是高職院校思想政治教育的應(yīng)然走向，是實現(xiàn)所有課程同向同行、協(xié)同育人一體化“大思政”格局的必然途徑。王學(xué)儉[4]等（2021）提出課程思政是一種教育，其本質(zhì)是立德樹人，理念是協(xié)同育人，強調(diào)在“三全育人”的大思政工作格局中，引人以大道，啟人以大智。課程思政打破傳統(tǒng)專業(yè)教育與思政教育的壁壘，重在建立思政理論課為核心圈，專業(yè)課、通識課、實踐課協(xié)同發(fā)揮效應(yīng)的“同心圓式”課程育人體系，構(gòu)建“潤物細無聲”的育人模式，推動“三全育人”綜合改革向縱深推進。

（二）課程思政是幫助青年學(xué)生讀懂中國的有效途徑

處于大數(shù)據(jù)時代的青年學(xué)生，獲取的信息資源呈現(xiàn)出免費、快速、多樣、復(fù)雜的特點，極易出現(xiàn)價值的迷失與錯亂。如何遴選信息、梳理事實、理性分析，幫助他們正確認識世界和中國發(fā)展趨勢，是高等教育必須要關(guān)注的焦點。王學(xué)儉[5]等（2021）認為價值引領(lǐng)是課程思政的核心特點，而且青少年的價值取向某種程度上決定了未來整個社會的價值取向。課程思政突破傳統(tǒng)思政范疇，在專業(yè)課中充分發(fā)揮思政教育的隱形功能，凝聚當下年輕人關(guān)注的社會熱點，挖掘?qū)I(yè)技能知識點中蘊含的中國文化、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)等元素，上大課、講大勢，傳大道，激發(fā)青年學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，留給青年學(xué)生可思考愿實踐的空間，促進青年學(xué)生價值塑造與能力提升之間的互動，填補思想政治教育“最后一公里”，切實站在學(xué)科視角幫助青年學(xué)生讀懂中國。

（三）課程思政是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑

“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中“得天下英才而教育之”。所謂教育，“教，上所施，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”。司馬光也曾言：“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人?！边@是關(guān)于培養(yǎng)人才辯證的精準表述。全面推進課程思政重在以教育教學(xué)為基礎(chǔ)，拓展外延，內(nèi)生活力，傳授青年學(xué)生自然之理，內(nèi)化青年學(xué)生品格塑造。例如，趙海月[6]（2021）從管理學(xué)門類課程思政的探索和實踐出發(fā)，分析了深化中國特色社會主義管理文化建設(shè)以及構(gòu)建大思政實現(xiàn)路徑的價值。全面推進課程思政建設(shè)解決了專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”的問題，發(fā)揮好每門課程的育人作用，有效解決青年學(xué)生有德無才和有才無德的現(xiàn)實困境，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義。

二、課程思政的內(nèi)涵意蘊

價值塑造是高?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)目標中的第一要務(wù)[7]。近年研究顯示，專家學(xué)者對課程思政內(nèi)涵解讀主要著眼于育人理念與價值輸出兩個角度。

（一）從育人理念角度出發(fā)

高校作為國家人才培養(yǎng)的主陣地，必須落實好立德樹人這一根本任務(wù)。汪磊[8]等（2021）基于課程思政培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐，談到課程思政并不是一門課或是一項活動，屬于一種全新的育人理念與價值的培育和輸出，強調(diào)發(fā)揮課程思政的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)、思想道德品行與綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。許小軍[9]（2021）從課程思政模式、理念與內(nèi)容上對其基本內(nèi)涵做出解讀，提出在模式上將思政教育“主渠道”從思政理論課延展為全部課程，在理念和實施方式方法上將思政工作貫通于人才培養(yǎng)全過程，在內(nèi)容上體現(xiàn)社會主義核心價值觀的思想內(nèi)涵和馬克思主義哲學(xué)理論等。綜合而言，課程思政是新時代思想政治教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，就是要將各類課程與思政理論課程同向而行，就是要在潛移默化中構(gòu)筑起青年學(xué)生學(xué)科知識體系、實際應(yīng)用能力與擔當民族復(fù)興大任的綜合素質(zhì)的堅固城墻。

（二）從價值輸出角度出發(fā)

2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話中深刻揭示了教育的普遍性和特殊性的辯證法。他指出，“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的，我國社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人?！盵10]政治性是課程思政的靈魂，是為青年學(xué)生指明正確的政治方向的核心。課程思政從新時代教育發(fā)展的全局出發(fā)，遵循思想政治教育的基本規(guī)律，是對馬克思主義辯證法中一切從實際出發(fā)的方法論的堅持。王新華[11]等（2021）認為價值引領(lǐng)是課程思政改革的目標追求及原動力，并提出實現(xiàn)課程思政改革價值引領(lǐng)的“八個相統(tǒng)一”基本方略。袁杰[12]（2021）認為開展愛國主義教育，堅定中國特色社會主義，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是課程思政教育的重中之重，要全力實現(xiàn)寓價值引領(lǐng)于知識傳授中?？傊?，課程思政建設(shè)以價值輸出為基點，深入挖掘思政理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課等各類課程中的思政元素，將價值培育與傳道解惑相融合，把馬克思主義的基本原理與中國經(jīng)濟社會發(fā)展、學(xué)校學(xué)科的專業(yè)特色與學(xué)生個人成長交織一起，促進青年學(xué)生豐富學(xué)識、增長見識、塑造品格，在共情中產(chǎn)生共鳴，切實明晰自己肩負的時代使命。

三、課程思政建設(shè)的基本路徑

（一）以價值引領(lǐng)為著力點，增加課程思政的情感“溫度”

1.植根于愛國主義土壤

2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話中提到：“愛國，是人世間最深層、最持久的情感，是一個人立德之源、立功之本?！盵13]上海高校2014 年以來相繼推出“中國系列”課程，曾有學(xué)生留言“它令我對大國、對世界有一個宏觀認識，并將這種大局觀延伸至我的人生。”這就提示各學(xué)科教師要注重從不同維度，將大國方略、中國道路等納入教育教學(xué)中，緊扣時代脈搏，及時用黨的創(chuàng)新理論以及國家取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機遇去回應(yīng)青年學(xué)生關(guān)注關(guān)切的問題，使青年學(xué)生以滿滿中國心、濃濃愛國情、拳拳強國志、步步報國行投身于中國特色社會主義的偉大事業(yè)之中。

2.堅持正確的價值取向

價值取向反映了社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。馬克思在《<黑格爾法哲學(xué)批判>導(dǎo)言》中指出，“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”育人為本，德育為先，教師要注重傳授青年學(xué)生認識、分析和解決問題的方法；教給青年學(xué)生明辨善與惡、美與丑、是與非、對與錯的方式與途徑；注重將科學(xué)精神、人文情懷納入教學(xué)體系，促進青年學(xué)生真正掌握馬克思主義理論的精髓要義，激勵青年學(xué)生懷揣科學(xué)家的開拓創(chuàng)新精神茁壯成長，推動青年學(xué)生汲取拼搏進取的珍貴營養(yǎng)、尋找開拓視野的思想階梯，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為人民服務(wù)的本領(lǐng)。

（二）找準“化學(xué)反應(yīng)”結(jié)合點，健全思政教育工作體系

構(gòu)建思政理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課“三位一體”的高校思政教育課程體系是上海課程思政創(chuàng)新的有益探索。無獨有偶，程宇[14]（2021）在“5443”課程思政建設(shè)模式中提到，要形成“思政理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課、專業(yè)實踐課”四類課程，分別作為青年學(xué)生思政教育的主渠道、前哨站、主旋律和延伸課等。開展課程思政建設(shè)，就需要注重洞察學(xué)生專業(yè)實踐和學(xué)科發(fā)展所蘊含的思政價值與意義，將課程思政滲透到課堂教學(xué)、互動研討、實驗實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等各個環(huán)節(jié)，充分揭示專業(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)與思政元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，真正筑起“承重墻”、建好“專業(yè)柱”，打造育人效能最優(yōu)化的課程體系，實現(xiàn)教育效果的最大化。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視健全教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、教材修訂、教學(xué)管理等支持保障體系建設(shè)，將課程育人的內(nèi)涵拓展到專業(yè)、課程、人才培養(yǎng)模式、教材等的改革和建設(shè)中，有力打造課程思政金課和課程集群等。

（三）走“師資攻堅”道路，整合資源形成教育合力

親其師，信其道。教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。教師不只是傳授書本知識的教書匠，還要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”[15]。這就要求，教師首先要提升自身專業(yè)水準，參加專業(yè)化培訓(xùn)，接受綜合素質(zhì)提升訓(xùn)練，開展教育教學(xué)經(jīng)驗交流，以過硬的知識素養(yǎng)講好教育故事；其次要有強烈的政治認同，要做黨的領(lǐng)導(dǎo)和路線方針政策的擁護者與支持者，做先進思想文化的積極傳播者；最后教師須以德立身，堅持教書與育人的統(tǒng)一，做好學(xué)生前進的指路人、靈魂塑造的工程師。例如，韓憲洲[16]結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)課程思政實踐提出，把“課程思政”作為落實立德樹人的根本性舉措，牢牢把握住“教育者先受教育”這個難點和思想政治教育元素的“挖掘”與“融入”這個關(guān)鍵點，推動教師具備立德樹人“三項基本功”。胡靖[17]（2020）等論述道：“全面加強師德師風建設(shè)和考核，實施學(xué)科高端人才引進計劃、中青年學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)計劃，全面提升課程思政教師的整體素質(zhì)和能力，提升課程思政工作專業(yè)化水平?！痹诖嘶A(chǔ)上，還要注重遴選一批典型示范。例如，舉辦課程思政講課大賽、“思政課程與課程思政”主題教學(xué)基本功大賽，組織“課程思政”示范課程評選活動，開展課程思政教學(xué)觀摩課等，評選和推廣優(yōu)秀課程思政課程，同步表彰一批課程思政優(yōu)秀教師和教學(xué)團隊，提煉可推廣的課程思政典型經(jīng)驗和特色做法，推動教師在比賽與交流中強素質(zhì)、提能力、升水平。

（四）拓展課堂教學(xué)外延，保持課程思政的“熱力”和“活力”

1.保持課程思政的“熱力”

教師一定要站在時代發(fā)展的前線陣地，關(guān)注學(xué)科發(fā)展，著眼社會焦點，把最鮮最新的案例與知識帶入課堂，跟上時代，貼合學(xué)生?？紫鑋18]等（2021）從人文地理學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗切入混合式教學(xué)改革助力課程思政理念建設(shè)，橫縱交叉教學(xué)，減少課程的簡單重復(fù)，探討社會熱點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。王晶晶[19]等在論述高職醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政優(yōu)化路徑時，提出要結(jié)合社會熱點，呈現(xiàn)社會新聞，以他人事件為借鑒，以時政新聞為導(dǎo)向，用辯證與理性的方式看待問題，使課程思政更具親和力與針對性。

2.保持課程思政的“活力”

“活”是課程思政的根本，學(xué)生是課程思政的主體。只有讓學(xué)生主動參與課程思政，把課程上到學(xué)生心坎里，學(xué)生心思才能“活起來”，才能提升課堂育人實效。鄭燕林[20]等（2021）在《教育傳播學(xué)》課程教學(xué)時，注重學(xué)生的參與感，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，問題層層遞進，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同步還借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引用時事熱點，由課堂再到課下，驗證出其策略與舉措的有效性。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重提高課堂教學(xué)靈活性，創(chuàng)新課堂形式，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，延伸第二課堂，打造系列講座，發(fā)揮“名人效應(yīng)”，讓課程思政“大課堂”真正“活起來”。

總之，全力推進課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系的有效途徑，也是完善和實現(xiàn)“三全育人”的重要抓手。高校應(yīng)立足于解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，充分發(fā)揮好專業(yè)課教師“主力軍”作用，有效協(xié)同好每門課程育人作用，切實在青年學(xué)生“拔節(jié)孕穗期”注入思政養(yǎng)分，努力將青年學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。