馮 慧，楊 娜，付國偉，楊 可

(1.鄭州大學 國際教育學院，河南 鄭州 450001； 2.河南師范大學 商學院，河南 新鄉(xiāng) 453007；3.鄭州大學 馬克思主義學院，河南 鄭州 450001)

1 理科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的根本遵循

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作需要在遵循科學規(guī)律的基礎上穩(wěn)步推進，培養(yǎng)工作開展的思路方法要符合拔尖創(chuàng)新人才的素質特征、 個性特征、 成長規(guī)律等，這是加強教育針對性、 有效性的要求，也是拔尖創(chuàng)新人才成長的客觀需要.

1.1 拔尖創(chuàng)新人才的內涵及其特征

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的前提是深刻理解其內涵和特征，準確把握其素質結構和成長規(guī)律.就其內涵來說，大學生拔尖創(chuàng)新人才在品德上要明大德、 守公德、 嚴私德，立志報效祖國、 服務人民； 在人生態(tài)度上應健康向上，積極進取，不懼受挫； 在專業(yè)學習上應基礎扎實，根底深厚； 在學術研究上要敢于質疑、 實踐和挑戰(zhàn)； 在為人處世上應懂得感恩、 節(jié)儉、 自律和寬容； 在個性人格上應具備完整的人格和獨特的個性； 在身體素質上要積極鍛煉，形成健康強健的體魄[1]. 在高等教育國際化背景下，拔尖創(chuàng)新人才還應具備貫通全球視野、 熟悉國際規(guī)則、 參與國際事務、 贏得國際競爭等知識能力和素養(yǎng).

拔尖創(chuàng)新人才的素質特征體現為：獨立批判性思維； 好奇心和求知欲等人格素養(yǎng)； 創(chuàng)新思維、 創(chuàng)新精神、 創(chuàng)新意識、 創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素養(yǎng)； 深厚的科學知識、 靈活的科學方法、 深刻的科學認識等科學素養(yǎng)； 情緒的感知、 表達、 調控和運用等情商素養(yǎng)； 思考規(guī)劃、 溝通協(xié)作等領導和管理素養(yǎng).拔尖創(chuàng)新人才與普通人相比個性特征更多元，興趣愛好更廣泛，主體意識更強烈，思維異質更明顯等.這些特點決定了其培育方式要遵從尊重多樣性，加強針對性，強化主體性，注重引導性等原則.在拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律上，要把握好人才成長的可逆性和人才培養(yǎng)的持續(xù)性.

1.2 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本遵循

首先，培養(yǎng)規(guī)劃方案的各環(huán)節(jié)要針對拔尖創(chuàng)新人才的特征有的放矢. 第一，通過學術交流和科研訓練培養(yǎng)學生的批判性思維、 好奇心和求知欲，用基地班滾動制的激烈競爭培養(yǎng)學生執(zhí)著的追求和頑強的毅力，用知識競賽活動促進學生對科學知識、 科學方法的深入了解和充分掌握； 第二，勵志導師以自身的科研經歷感染學生，培養(yǎng)其求實的態(tài)度和務實的作風，班主任和輔導員開展的心理育人工作，幫助學生建立健康的心理環(huán)境，塑造學生投身國家建設的責任感和事業(yè)心； 第三，暑期活動、 出國訪學、 認知實習等實踐活動，能夠發(fā)揮實踐育人的作用，學生能夠在團隊活動中刻意訓練自身的戰(zhàn)略規(guī)劃、 溝通協(xié)作、 危機管理等素質能力，也能夠在與團隊成員的合作相處中不自覺地調用情緒感知、 情緒表達、 情緒調控、 情緒運用等能力； 第四，創(chuàng)新實驗、 建模大賽等頗具挑戰(zhàn)的活動能夠促使學生激發(fā)創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，訓練創(chuàng)新能力.

其次，培養(yǎng)規(guī)劃方案的各階段要充分考慮拔尖創(chuàng)新人才的個性特征.第一，在評價體系上充分尊重學生個性特征的多樣性，采用開放式評價、 創(chuàng)新性評估，激發(fā)學生的內在動力和創(chuàng)新活力，實現學生個性全面、 和諧、 自由發(fā)展； 第二，根據學生廣泛多元的興趣愛好、 職業(yè)規(guī)劃和人生理想，為學生提供豐富多彩的學習競賽、 科研交流會、 外出交流、 創(chuàng)新實驗等活動，讓學生發(fā)揮所長、 釋放天性、 施展才華，增強培養(yǎng)活動的針對性和有效性； 第三，堅持“以人為本”的培養(yǎng)理念，尊重學生的主體地位.根據學生在不同階段的發(fā)展特點和成長困惑，滿足其物質需求、 精神需求、 學習需求、 情感需求、 發(fā)展需求等； 第四，拔尖創(chuàng)新人才的思維異質性主要表現在不從眾、 不偏信權威、 不走常規(guī)路線等方面，因此在培養(yǎng)方式上要輕灌輸、 重引導，強調學生對知識內容和價值理念的理解、 感悟和內化.

再次，培養(yǎng)規(guī)劃方案的全過程要充分尊重和體現拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律.培養(yǎng)規(guī)劃要注重把握其發(fā)展成長的可逆性，將基地班滾動制、 指紋簽到制、 科研訓練制、 學科競賽制、 國內外訪學制等有益的經驗做法一以貫之，常規(guī)化落實下去.

2 “三全育人”視域下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的具體內涵

中共中央、 國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了“三全育人”要求，即“全員育人、 全程育人、 全方位育人”.該理念是對當前育人項目、 載體、 資源的整合，也是對長遠育人格局、 體系、 標準的重新建構.人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新就是以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個系統(tǒng)為研究對象，圍繞人才培養(yǎng)質量提升這個目標，多主體、 多因素系統(tǒng)整合、 互動聯結、 協(xié)作創(chuàng)新，不斷完善和優(yōu)化學科、 教學、 科研、 管理、 師生等系統(tǒng)要素的配置，從而提升人才培養(yǎng)質量.

在“三全育人”視域下開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新研究，其實就是在全員育人、 全程育人、 全方位育人基本思路的指導下，突出人才培養(yǎng)理念的“創(chuàng)新”，強調人才培養(yǎng)力量的“協(xié)同”.“三全育人”視域下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的具體內涵包括以下十個方面.

課程育人：開設雙語課程，開辦國際班； 基地班滾動制度，激發(fā)學生的學習動力，增強學生的危機感和榮譽感.

科研育人：創(chuàng)建校內外學生科研實踐平臺； 定期舉辦專題學術報告會； 開展科研文獻報告會.

實踐育人：定期開展名校訪學、 企業(yè)調研活動； 積極開展院所、 院企合作，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動.

文化育人：開展迎新周“四愛”入學教育，穩(wěn)定學生專業(yè)思想，引導新生制定大學生涯規(guī)劃，樹立德才兼?zhèn)涞某刹拍繕耍?舉辦“青年博士講壇”，提升學生專業(yè)歸屬感、 認同感，樹立成才和奮斗的榜樣； 舉行“綜合素質答辯”，展現畢業(yè)生風采，傳遞正能量； 舉辦“主題團日活動”，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、 革命文化、 社會主義先進文化； 舉辦畢業(yè)生“三個一”主題教育活動，對學生進行感恩教育、 角色轉換教育.

網絡育人：完善院系微博、 微信、 抖音、 快手等網絡服務平臺建設，用正能量引導教育學生.暢通學生表達通道，傾聽學生心聲，歡迎學生為院系發(fā)展建言獻策.

心理育人：擴充具備國家心理咨詢師專業(yè)資質的輔導員隊伍； 建立心理健康教育長效機制，定期開展心理健康教育主題活動； 制訂學生心理危機干預預案.

管理育人：完善輔導員管理體系和考核辦法，健全工作匯報制度以及班主任工作實施意見，加強學院教師隊伍建設； 注重育人的物質環(huán)境和心理環(huán)境建設，為人才成長提供優(yōu)良的成長成才環(huán)境.

服務育人：制定學生安全教育及管理規(guī)定； 校圖書館與院系資料室統(tǒng)籌規(guī)劃，加強對管理人員的專業(yè)培訓，提升服務質量； 制定傳染病突發(fā)事件應急預案及措施.

資助育人：為優(yōu)秀畢業(yè)生設立獎學金； 嚴格按照相關要求，開展貧困生認定及助學貸款工作； 健全學院特困生補助體系，保障學生順利完成學業(yè).

組織育人：重視基層黨支部工作建設，制定黨支部書記述職報告制度，將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新工作納入考核的重要依據； 大力推進黨支部書記“黨建帶頭人、 學術帶頭人”培育工程，多措并舉選優(yōu)、 訓強、 用好教師黨支部書記； 團委、 學生會積極發(fā)揮引導作用，舉辦豐富多彩的文娛活動，豐富學生的課余生活.積極發(fā)展學生黨員，發(fā)揮優(yōu)秀學生黨員的模范作用.

3 “三全育人”視域下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的實施規(guī)劃

為加強人才培養(yǎng)工作的針對性、 有效性，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的實施規(guī)劃要關注拔尖創(chuàng)新人才在不同成長階段的主要矛盾、 內心變化、 發(fā)展動向等問題.高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的階段性特點可分為四個階段.

大一萌芽期：樹目標、 增動力、 改習慣、 習方法、 緩焦慮.

大一學生剛脫離高中時代，多數學生因缺少新目標會有一個短暫的迷茫期和適應期，這是由中等教育和高等教育在學習目標、 學習壓力、 學習氛圍、 學習方法、 學習習慣等方面的差異決定的.高中時代，學生的學習目標相對單一，一切行為都指向升學； 而大學時代學生不僅專注專業(yè)，還追求興趣的廣泛培養(yǎng)，個性的自由發(fā)展，情感的需求滿足等. 高考的公平性給學生帶來的學習壓力是不加選擇的； 而大學的學習壓力因人而異，學生可根據目標愿景的大小、 理想實現的難易自由調節(jié). 高中時期學習任務多、 節(jié)奏快，學習空間集中，學習氛圍壓抑； 而大學時期學生在專業(yè)學習上只需要專注本學科及其相關學科，學習節(jié)奏相對較慢，學習的時間、 空間自由，學習氛圍相對輕松. 高中時期學生在學習方法上以大量識記、 反復操練為主； 而大學時期的各項學術研究都需要學生具備思辨性、 獨立性、 批判性思維等素養(yǎng)，需要學生有較強的實踐動手能力.這些差異決定了學生在大一階段往往面臨著學習目標不明、 動力不足、 方法不佳、 習慣不良、 心理焦慮等問題.

因此，大一階段的基本培養(yǎng)思路是樹目標、 增動力、 改習慣、 習方法、 緩焦慮.具體而言，第一，在理想選擇上，發(fā)揮課程育人作用和科研育人作用，鼓勵大一新生參加公共選修課，出席科研經驗交流會、 青年博士論壇等，廣撒網，多涉獵，逐步找到學術研究的興趣所在，為今后職業(yè)生涯規(guī)劃和人生目標打下基礎； 第二，為新生配備具有博士學位、 高級職稱的“勵志導師”，指導新生制訂學習計劃，傳授本學科行之有效的學習方法，督促學生培養(yǎng)良好的學習習慣； 第三，將大一新生納入基地班滾動制競爭中，通過學員不斷流動保證基地班學生的質量，激發(fā)學生的學習動力； 第四，制定班主任制度，加強班主任和學生的溝通，幫助學生了解學科發(fā)展現狀，增進學生對所學專業(yè)的認同； 第五，加強輔導員隊伍建設，強化對學生的思想引領，幫助學生解決學習生活中的難題，排解在新環(huán)境中的心理焦慮，縮短迷茫期； 第六，進行新生雙語班選拔，為閱讀英文文獻做準備，提高學生的國際化學術水平.

大二扎根期：持續(xù)的科研熏陶，系統(tǒng)的實驗訓練，合理的觀念引導.

這一階段學生的學習壓力較大一階段增大.經過一年的探索，大二學生已經逐步適應了大學生活，對本學科已有了初步認識，掌握了基本的科研方法，找到了屬于自己的學習風格和學習方式，但大二也是專業(yè)水平差距逐漸拉開、 極易產生成績兩極分化的時期.一部分學生此時投身科研的熱情和興趣持續(xù)高漲，獨立學習的能力和學用相長的意識顯著增強，對自身的職業(yè)規(guī)劃和人生理想也有了更深刻的認識； 而另一部分學生則因大一的新鮮感已過，就業(yè)擇業(yè)壓力微弱，學校各類活動紛雜，逐漸出現學習動力下降、 學習自覺性衰退、 學習成績下滑的現象.

因此，大二階段的基本培養(yǎng)思路是提供持續(xù)的科研熏陶，系統(tǒng)的實驗訓練，合理的觀念引導.具體來說，第一，持續(xù)推動學生參與學習經驗交流會、 科研經驗交流會、 博士論壇、 名校訪學等活動，進一步激發(fā)學生的學習動力和科研興趣； 第二，安排學生進入實驗室進行系統(tǒng)的科研訓練，為學生配備具有碩士導師資格的專業(yè)科研導師，在導師的指導下嘗試申請創(chuàng)新實驗項目，參加專業(yè)領域的各類學科競賽，推動學生在賽中學、 在學中賽； 第三，針對大二階段學生心理的多發(fā)問題，班主任和輔導員為學生提供科學專業(yè)的心理疏導，引導學生正確認識專業(yè)學習與學生活動的關系、 人生理想和現實生活的關系、 健康的人際關系等，引導學生正確地評價自己、 認識他人，形成穩(wěn)定健康的心理品質； 第四，進一步發(fā)揮基地班滾動制的激勵作用，加強指紋簽到等制度的監(jiān)督效力，引導學生提高學習自控力和自我約束力.

大三成長期：加強分類指導，加大科研投入，提供必要幫助.

大三階段是學生職業(yè)生涯規(guī)劃的分水嶺，經過上一學年的科研訓練和社會實踐，他們已逐漸確立了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并開始為各自的人生理想奮斗忙碌.一部分學生開始為就業(yè)擇業(yè)做準備，一部分學生繼續(xù)投身科研，在各類競賽活動和科研項目中收獲頗豐，并渴望繼續(xù)攻讀更高的學歷.這個階段學生的學習壓力、 心理壓力都較上一階段顯著增大，但他們的知識積淀、 實踐經驗、 心理品質都為個人的奮斗目標打下了堅實的基礎.

因此，大三階段的培養(yǎng)思路是加強分類指導，加大科研投入，提供必要幫助.具體而言，第一，針對學生不同的職業(yè)規(guī)劃，加強分類指導.一方面利用大協(xié)同的優(yōu)勢，以校企、 校地、 校校合作等方式為學生提供優(yōu)質的實習機會； 另一方面專業(yè)導師進一步為學生的實驗創(chuàng)新、 課題研究、 專利發(fā)明、 科研論文發(fā)表等提供指導； 第二，針對有科研理想的學生，進一步為其營造良好的科研氛圍，提供充分的科研條件，幫助他們擺脫學習和生活上的阻力，確保學生可以專注科研，加大科研投入力度； 第三，這個階段學生的心理素質已經發(fā)育成熟，已形成了健康穩(wěn)定的思想價值觀念.由于大三學生時間緊、 任務重，此時班主任和輔導員可以適當減少普遍化的心理育人工作，增加個性化、 必要性的心理輔導，以減少對學生科研時間和學習精力的占用，切實提升心理育人工作的實效性、 針對性.

大四結果期：強化科研輸出，優(yōu)化畢業(yè)設計，系統(tǒng)梳理得失.

通過長期的科研訓練和學風熏陶，大四學生處在一個收獲科研碩果的時期，一些學生已經發(fā)表了SCI文章，也申請了幾項技術專利，學科競賽也頻頻拔得頭籌，此時他們在自己的畢業(yè)設計中融入了過去四年的所學所得.面對即將到來的畢業(yè)季，他們開始系統(tǒng)梳理四年的收獲，包括知識獲取、 能力培養(yǎng)、 素質養(yǎng)成等.

因此，大四階段的基本培養(yǎng)思路是強化科研輸出，優(yōu)化畢業(yè)設計，系統(tǒng)梳理得失.具體來說，第一，大四學生是各類創(chuàng)新實驗項目和專業(yè)競賽的佼佼者，要為其提供必要的信息支持、 條件支持、 便利條件等，幫助他們強化科研輸出，多結果、 結碩果； 第二，加強專業(yè)導師與學生的溝通交流，不斷優(yōu)化學生的畢業(yè)設計，深刻凝練學生四年的學習科研成果； 第三，以畢業(yè)生綜合素質答辯的形式引導學生對大學生活進行系統(tǒng)梳理和深刻反思，為下一階段的學習和工作提供借鑒.

4 “三全育人”視域下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的條件保障

4.1 思想保障

樹立協(xié)同育人的思想理念是首要條件.開展拔尖創(chuàng)新人才協(xié)同育人工作，要破除一些錯誤的思想觀念：個別教師重科研、 輕教學，重論文、 輕育人，對協(xié)同育人工作興趣寥寥； 實施協(xié)同創(chuàng)新計劃時各自為政、 貌合神離等.樹立協(xié)同育人的思想理念，要在提高廣大師生的思想認識上下功夫，建立廣泛的思想共識，推動形成改革合力，著力形成有效資源向育人環(huán)節(jié)聚集、 政策導向往育人環(huán)節(jié)傾斜、 教師精力向育人環(huán)節(jié)匯聚的良好局面[2].

4.2 制度保障

育人模式的常態(tài)化、 制度化建設是協(xié)同育人工作的重要抓手，培養(yǎng)單位要根據《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，結合本單位的實際情況擬定思想政治工作質量提升工程實施辦法，充分發(fā)揮十大協(xié)同體系的育人功能. 具體的育人制度如下：

本科生培養(yǎng)“雙導師制”.“雙導師制”即大一的勵志導師制度和高年級的專業(yè)導師制度.通過勵志導師制度實施學生個性化培養(yǎng)，引導學生樹立遠大理想和抱負.專業(yè)導師制度則是根據高年級學生的個人興趣和職業(yè)規(guī)劃，學生與導師進行雙向選擇，學生進入導師實驗室進行科研訓練，參與課題研究，專業(yè)導師主要負責對學生進行實驗技能和科研能力的培養(yǎng)，為學生進行實驗創(chuàng)新、 課題研究、 專利發(fā)明、 科研論文發(fā)表等提供指導.

國內外訪學制.積極與國內外其他名校開展院校聯合人才培養(yǎng)，促進與科研院的相互配合、 相互支持，提高高等教育人才培養(yǎng)質量； 選拔部分優(yōu)秀學子赴合作院校開展交流活動，拓寬視野，提升國際化學術水平，加快國際化辦學進程.

基地班滾動制.按照優(yōu)勝劣汰的原則對基地班的學生進行調整，將普通班成績優(yōu)等的學生調進來，將基地班成績欠佳的學生調出去.這種“鲇魚效應”能夠激發(fā)學生的學習動力，增強學生危機感和榮譽感.

科研訓練制.一是青年博士講壇，定期邀請青年博士分享自己的學術經歷、 研究方向，提升學生對專業(yè)的歸屬感和認可度； 二是學術報告學分制，學生畢業(yè)前須完成規(guī)定的學術報告參會場次，并認真記錄學習收獲，提高學生參加學術報告的積極性； 三是文獻報告會，學生根據興趣選擇一篇前沿文獻與大家解讀、 共學，同時邀請該領域的教授指導、 解惑，低年級學生在觀眾席共同學習，形成代代相傳的學術傳統(tǒng).

畢業(yè)班綜合素質答辯制.畢業(yè)班綜合素質答辯是由畢業(yè)生圍繞大學期間的學習、 工作、 科研等方面進行的現場答辯，邀請學院領導、 專業(yè)老師、 輔導員等作為答辯評委.答辯成員由在考研、 保研、 就業(yè)過程中表現優(yōu)異的畢業(yè)生組成.綜合素質答辯是學院人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，能夠檢驗學院思政教育、 教學科研、 管理服務等工作的綜合效果，對低年級學生也是一種別開生面的思想教育與經驗交流會.

4.3 人員保障

理工拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設是一項系統(tǒng)性工程，需要黨政工團齊抓共管，各部門分工協(xié)作，使培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力的理念落到實處.培養(yǎng)單位要組建一支高學歷、 高職稱、 高水平的師資隊伍，配備德才兼?zhèn)涞妮o導員，作為學生的思想引領者； 選拔優(yōu)秀青年教師擔任班主任，作為學生的成才指導者； 挑選閱歷豐富的教師擔任勵志導師，作為學生的人生引航者； 選配業(yè)務精良的教師擔任專業(yè)導師，作為學生的答疑解惑者.

4.4 設施保障

培養(yǎng)單位要重視硬件設施、 教學基地和科研實驗室的建設，確保科研實驗室配備先進設施，教學基地布局合理.此外，還要設置錄播室、 心理咨詢室、 計算機室、 資料室等，為學生成長成才創(chuàng)造良好的環(huán)境.在實驗設備管理上，請專業(yè)教師對學生定期開展系列實驗室指導課程，如實驗步驟培訓，儀器使用培訓，實驗室安全教育等.在此基礎上，逐步加大重大實驗設備對拔尖創(chuàng)新人才開放的力度，切實改善學生的科研條件，提升學生的實驗水平.

4.5 經費保障

培養(yǎng)單位要為拔尖創(chuàng)新人才協(xié)同育人工作設置專項經費，并納入本單位常規(guī)經費預算中.此外，還應積極發(fā)揮本單位的科研優(yōu)勢，努力申請國家理科基地人才培養(yǎng)專項經費，專人管理、 ?？顚Ｓ茫_保協(xié)同育人工作有充足的經費支持.

5 創(chuàng)新理科拔尖創(chuàng)新人才協(xié)同育人質量評價機制

考核評價體系在引導學生學習、 實現奮斗目標上發(fā)揮著指揮棒的作用，具有導向、 激勵、 鑒定、 調節(jié)、 選拔等功能[3]. 考核評價體系實施時，要按照“軟硬結合”的方式進行，即評估的知識性和價值性相統(tǒng)一，內化性和外化性相統(tǒng)一，現實性和潛在性相統(tǒng)一，精確性和模糊性相統(tǒng)一，個體性和社會性相統(tǒng)一.

硬性評估，主要是大一到大三年級開展的綜合素質測評，由不同的評估項目和打分機制組成，按照達標程度給出分數，效率高、 客觀性較強.創(chuàng)新綜合素質測評對于完善學生綜合素質具有重要的導向作用，如在學生成績考核方面推出創(chuàng)新學分，對在學科競賽、 實驗競賽、 全國大學生“挑戰(zhàn)杯”、 “四史”知識競賽、 “國家安全”知識競賽等方面表現突出的學生計學分，在獎學金評定、 免試研究生推薦時予以加分等方面，積極鼓勵學生參加科研訓練、 創(chuàng)新實驗，發(fā)揮素質評價對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵、 導向功能.

軟性評估，指畢業(yè)生綜合素質答辯，借鑒大學生畢業(yè)論文答辯的科學方法來實施個人綜合素質答辯，主要由個人闡述、 答辯組成員提問兩環(huán)節(jié)構成，是一種動態(tài)、 多維、 綜合的評價方式.答辯組成員由教師代表、 實驗室負責人、 輔導員、 班主任、 低年級學生代表組成.答辯學生采取 Seminar 教學范式和PPT匯報方式，對大學生活進行歸納、 總結和回顧，可以是有益的學習生活經驗分享，或是遭遇挫折時自我調整的方法及其效果，或是從雙導師、 班主任、 輔導員處獲得的科研幫助和心理指導，以及自身四年來的成長蛻變，等等[4].