劉健權(quán)，付曉理

(洛陽師范學(xué)院 公共體育教研部，河南 洛陽 471934)

0 引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，明確指出：“其他各門課都要守好一段渠、 種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng). ”[1]2018年6月，教育部部長陳寶生在全國高等學(xué)校本科教育工作會議上指出：“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任”，要把“課程思政”提升到“中國特色高等教育制度層面來認(rèn)識”[2].

2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，在確立高等學(xué)校課程思政戰(zhàn)略意義的基礎(chǔ)上，明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點，為高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)指明了方向、 劃定了重點、 制定了規(guī)則[3]. 蔡元培曾說：“完全人格，首在體育. ”學(xué)校體育教育是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是關(guān)乎學(xué)生全面發(fā)展，落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑，承載著國家的未來與人民的希望.

當(dāng)前，高等教育普遍以技能培養(yǎng)、 專業(yè)知識傳授為主，特別是實踐性、 操作性強的課程，過于注重學(xué)生的技能養(yǎng)成，對于學(xué)生思想道德素質(zhì)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠. 大學(xué)生的思政意識培育或依賴于純粹的思政理論課，或集中于團學(xué)活動等第二課堂，不同類型第一課堂融合課程思政的力度尚不夠. 因此，高校體育教師，特別是地方高師院校的公共體育教師，要遵循《綱要》這個根本指南，要懂得在課程思政的視域下重新審視課程的建設(shè)與實施，不僅要從理論層面對地方高師院校公共體育教育融合課程思政進(jìn)行深刻解讀和思考，而且要從行動研究的實踐層面不斷優(yōu)化課程與教學(xué).

1 相關(guān)研究概述

以往的課程思政，更多依賴于教師個體的思政意識和思政能力，與教師個人的教育理念、 課程意識、 政治敏感性等有極大的相關(guān)性. 2017年以來，因國家和教育部的政策引導(dǎo)，更多的研究者開始關(guān)注課程思政與思政課程，相關(guān)研究成果迅速增多.

通過文獻(xiàn)資料調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：截至2021年7月31日，中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以“課程思政”為主題詞，有21831條搜索項； 以“公共體育”“課程思政”為主題詞，有13227條搜索項； 而以“公共體育課程思政”為主題詞，搜索項僅有48條(其中，2017年1條，2018年3條，2019年11條，2020年16條，2021年17條)； 以“地方高師院?！薄肮搀w育課程思政”為主題詞，搜索項為1條(為筆者相關(guān)研究成果). 可見，相較于其他研究熱點，課程思政的相關(guān)研究尚處于起步階段； 而相較于文學(xué)、 哲學(xué)、 理學(xué)、 工學(xué)等大類的課程思政研究，高校體育(特別是地方高師院校公共體育)課程的課程思政研究尚顯缺失.

令人欣喜的是，雖然目前的相關(guān)研究成果數(shù)量有限，但部分研究成果質(zhì)量較高，呈現(xiàn)出作者群體高學(xué)歷高職稱、 文獻(xiàn)來源高級別、 基金項目高級別且高相關(guān)性、 刊發(fā)及時等特點，起到了較好的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用. 如《體育學(xué)刊》《武漢體育學(xué)院學(xué)報》《北京體育大學(xué)學(xué)報》等體育類權(quán)威刊物在《綱要》出臺后，以組題或?qū)诘男问娇l(fā)了相關(guān)研究領(lǐng)域?qū)＜业募s稿.

具體而言，現(xiàn)有研究成果主要或單一或綜合地從五個方面來探討高校體育課程思政. 其一，著重于體育課程思政的意義闡釋或?qū)W理層面的結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建[4-5]； 其二，著眼于中國共產(chǎn)黨成立100周年的特殊時間節(jié)點探討體育課程思政[6-8]； 其三，在進(jìn)行理論闡釋的基礎(chǔ)上聚焦當(dāng)前高校體育課程思政的困惑或困境，通過邏輯分析、 專家訪談、 實地調(diào)研等方法展開推進(jìn)路徑、 實施路徑等研究[9-10]； 其四，基于項群理論探索高校體育課程思政建設(shè)[11-12]； 其五，基于自身所授某門課程進(jìn)行高校體育課程思政的實踐探索[13].

需要特別指出的是，地方高師院校公共體育課程的受眾之于體育教育的發(fā)展有著特殊重要的意義. 作為師范生，他們中的絕大多數(shù)是未來的中小幼從教者，其自身的政治站位、 政治意識、 體育觀念、 體育精神及體育能力，將極大地影響著一代又一代的青少年，更是在事實上左右著中小幼學(xué)校教育和學(xué)校體育工作的實效，進(jìn)而影響著我國“體育強國”中國夢的實現(xiàn). 然而，與其重要意義極為不符的是，當(dāng)前該領(lǐng)域的研究為事實性缺失，尚未引起學(xué)界的足夠重視. 因此，地方高師院校的公共體育教育，不僅要著眼于學(xué)生的體質(zhì)健康，還要將全員育人、 全程育人、 全方位育人的“三全育人”作為體育教育的題中之義.

2 地方高師院校公共體育課程思政建設(shè)現(xiàn)存問題

2.1 教師課程思政意識不強、 能力較弱

教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素和重要力量. 無論政策對現(xiàn)有實際問題有著如何科學(xué)、 上位、 準(zhǔn)確的判斷和極具針對性的指引，都要通過廣大一線教師的事實認(rèn)同(身體力行)來實現(xiàn)其落地生根. 如若教師囿于自身經(jīng)驗的認(rèn)識局限無法真正理解并認(rèn)同相關(guān)理念，或囿于自身能力的限制無法將理念轉(zhuǎn)化為實踐，則無論多么先進(jìn)的政策，都會因執(zhí)行者的事實性拒斥而低效甚或無效.

一方面，受傳統(tǒng)“雙基”目標(biāo)和工具理性主義的影響，地方高師院校公共體育教師在教育教學(xué)中更注重運動知識與技能的教授，更關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識和技能的習(xí)得，教學(xué)內(nèi)容多為記憶、 理解、 應(yīng)用等低階認(rèn)知層面，對學(xué)生價值觀培育、 人格修養(yǎng)培育、 高階認(rèn)知培養(yǎng)關(guān)注不夠，體育課程思政意識不強. 另一方面，即便部分教師對體育課程思政有著基本的意義認(rèn)同和價值體認(rèn)，卻難憑一己之力將課程思政的價值塑造深度融入專業(yè)課程的知識傳授和能力培養(yǎng)體系中，體育課程思政的執(zhí)行能力較弱.

2.2 公共體育課程思政培訓(xùn)不足、 團隊建設(shè)薄弱

有學(xué)者通過實證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有18.9%的高校無思政教學(xué)要求，57.9%的高校無系統(tǒng)的思政教學(xué)培養(yǎng)體系，54.2%的高校無專門的特色思政課程，72.9%的高校每學(xué)期少于2次組織教師進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)[9]. 可見，盡管課程思政建設(shè)從理念提出到《綱要》出臺已十余年，但是對于很多地方高校而言，課程思政建設(shè)還有很長的路要走.

相較于各領(lǐng)域?qū)I(yè)課程，公共體育課程思政較少被教育管理者和研究者所關(guān)注，公共體育課教師的專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)、 頻度尚且不足，具針對性的課程思政培訓(xùn)更是事實缺失. 公共體育課程思政建設(shè)多依賴于教師個體的思政意識和思政能力，受教師個人教育理念、 課程意識、 政治敏感性影響較大，而非系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn). 此外，地方高校教科研的“單打獨斗”現(xiàn)象較為突出，學(xué)科內(nèi)部的團隊建設(shè)尚且薄弱，更何況跨學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體團隊建設(shè).

2.3 課程建設(shè)頂層設(shè)計不足，課堂教學(xué)內(nèi)容及形式單一

當(dāng)前，地方高校多是通過宣傳號召、 建議推廣和校級教改項目、 校級一流課程建設(shè)項目傾斜等手段推進(jìn)課程思政建設(shè)，在頂層設(shè)計上存在不同程度的缺失. 雖然在國家、 地方、 學(xué)校相關(guān)利好政策的引導(dǎo)下，公共體育課教師有意識地對所授課程的思政元素進(jìn)行了發(fā)掘并積極融入課堂教學(xué)，但如前所述，這種課程思政建設(shè)多是個體化、 單一課程化、 碎片化的，缺乏頂層設(shè)計，未能構(gòu)建項群化的體育課程思政建設(shè)體系，未能形成有組織、 有計劃的教育合力.

此外，雖因?qū)W生興趣和需求的變化增設(shè)了輪滑、 街舞等公共體育課程，但課堂教學(xué)內(nèi)容相對較單薄、 課堂教學(xué)形式較單一，依然大多采用教師教、 學(xué)生學(xué)的單向傳遞模式，側(cè)重于專業(yè)知識和技能的傳授，未能實現(xiàn)課程思政視域下公共體育課程內(nèi)容、 教學(xué)方式、 教學(xué)評價等諸多方面的深度變革.

3 地方高師院校公共體育課程思政建設(shè)路徑探索

3.1 觀念先行，強化教師的課程思政意識

從“課程思政”命題的提出到《綱要》的出臺，我國高等教育普遍存在的價值教育與知識教育“兩張皮”問題被高度關(guān)注.新時代，在全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的背景下，地方高師院校公共體育教師應(yīng)仔細(xì)研讀《綱要》內(nèi)容、 認(rèn)真領(lǐng)會《綱要》精神，從更高站位審視體育課程思政建設(shè)的時代價值，明確公共體育課程的特殊育人作用，打造一批有特色的公共體育課程，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、 增強體質(zhì)、 健全人格、 錘煉意志[3].

事實上，體育不僅是知識與技能，還有體育文化、 體育價值、 體育情感和體育思想的認(rèn)同等諸多豐富內(nèi)蘊，而后者的缺失是現(xiàn)實存在的，這既有社會、 學(xué)校、 家長、 學(xué)生對體育學(xué)科的誤讀、 忽視等客觀原因，也有體育教師自身意識不足、 對學(xué)科本質(zhì)挖掘不夠等主觀原因. 作為課程思政建設(shè)的執(zhí)行者和中堅力量，廣大一線體育教師要重塑觀念，深刻認(rèn)識到教書育人是不可分割的教育整體，立德樹人是教育的根本任務(wù)，課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措，在幫助學(xué)生掌握知識與技能的同時，高度重視學(xué)生的價值觀培育、 人格修養(yǎng)培育、 高階認(rèn)知培養(yǎng).

3.2 組織培訓(xùn)，重視體育課程思政團隊建設(shè)

就教師專業(yè)發(fā)展的重視程度和教師職后培訓(xùn)而言，我國高等教育領(lǐng)域遠(yuǎn)不及中小學(xué)教育場域規(guī)范和系統(tǒng)，前述實證調(diào)研數(shù)據(jù)亦在某種程度上揭示了此問題. 而對于高等師范院校來說，教師的專業(yè)發(fā)展和職后培訓(xùn)極為關(guān)鍵. 作為培養(yǎng)我國中小幼教師的搖籃，“教師的教師”的教育理念、 專業(yè)素養(yǎng)、 課程意識及課程開發(fā)能力、 教學(xué)方式方法及教學(xué)技能、 教育評價度量方法將或直接或間接地影響未來中小幼教師的教育觀、 課程觀、 教學(xué)觀、 學(xué)生觀. 因此，要加強對“教師的教師”的專業(yè)培訓(xùn)，通過每學(xué)期有組織、 有計劃的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專題培訓(xùn)，通過專題學(xué)習(xí)、 經(jīng)驗交流、 教學(xué)觀摩、 資源共享等活動，提高一線體育教師的思政育人能力.

事實上，地方高師院校在課程思政建設(shè)上有著自身獨特的優(yōu)勢，可以也理應(yīng)充分利用馬克思主義學(xué)院高質(zhì)量、 高水準(zhǔn)、 豐富的共享資源，借助課程與教學(xué)論相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜以谡n程設(shè)置與構(gòu)建、 課程開發(fā)與實施上的專業(yè)優(yōu)勢，借助教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的技術(shù)支持，組建教師學(xué)習(xí)共同體，形成跨學(xué)科的體育課程思政團隊.

3.3 加強頂層設(shè)計，完善體育課程思政體系建設(shè)

課程思政的實質(zhì)是一種課程觀，其關(guān)鍵在于課程建設(shè)[14]. 事實上，系統(tǒng)的、 成體系的課程建設(shè)以及評價重塑，絕非教師僅憑一己之力可以達(dá)成，往往需要教育管理者在正確認(rèn)識、 理解、 體認(rèn)政策文件后，組織多學(xué)科專家、 重要管理部門人員共同研討論證，結(jié)合學(xué)校實際進(jìn)行有高度、 有深度、 有保障、 成體系的頂層設(shè)計.

要立足地方高師院校公共體育課程的基本特點，結(jié)合《綱要》精神和課程思政的具體要求，著眼于課堂教學(xué)與實踐活動，實現(xiàn)課程思政與公共體育課程的深度融合. 提升思想政治教育的實效性，要明確每門課程、 各種活動都有其獨特的思政價值，要重視體育課程價值引領(lǐng)的獨特性，明確“體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、 奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感”[3]. 同時，構(gòu)建項群化的體育課程思政建設(shè)體系，形成有組織、 有計劃的教育合力. 如，健美操課程不僅要使學(xué)生掌握基本的知識和技能，還要幫助學(xué)生樹立禮儀、 規(guī)則意識，重視細(xì)節(jié)的價值，對“美”有更加全面、 多維、 健康的認(rèn)識，健美之美、 音樂之美、 協(xié)調(diào)之美、 合作之美、 自信之美，美美不同、 美美與共； 足球、 籃球、 排球等集體項目課程要讓學(xué)生感受到團隊的力量、 配合的藝術(shù)、 堅持的意義，使其在競技對抗中學(xué)會正確看待輸贏、 學(xué)會溝通與合作，在不斷反思和向?qū)κ謱W(xué)習(xí)中求取技術(shù)的精進(jìn)； 乒乓球等傳統(tǒng)優(yōu)勢項目課程則有助于強化學(xué)生民族自豪感、 增強其民族自信心、 進(jìn)一步拓寬群眾基礎(chǔ)； 田徑類課程在幫助學(xué)生增強耐力、 速度和力量提高體能的同時，也有助于讓學(xué)生養(yǎng)成堅定信念、 不言放棄、 超越自我的品格； 民族傳統(tǒng)武術(shù)課程能夠讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識、 感悟傳統(tǒng)文化，增進(jìn)對民族文化的認(rèn)同感和歸屬感，樹立愛國主義思想； 滑板、 輪滑等新興項目課程的增設(shè)亦可以幫助學(xué)生更好地體認(rèn)教育的與時俱進(jìn)和開放發(fā)展.

此外，要將全納教育思想落實到體育課程思政的建設(shè)和教育實踐中，通過改造、 豐富原有體育課程內(nèi)容來改變原有的“二元體制”. 全納教育課程應(yīng)該是向所有學(xué)生提供相同的教育，讓每個學(xué)生接受普通課程，而不是不同的課程，更不是為特殊學(xué)生專門設(shè)置特殊課程[15]. 以往，囿于將體育課程單純等同于知識與技能傳授的認(rèn)識局限，高校公共體育多對特殊群體學(xué)生開設(shè)體育理論替換課程. 在課程思政視域下，我們應(yīng)重新審視體育課程，改造并豐富原有課程內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生來適應(yīng)課程的需要. 以大學(xué)體育健美操課程為例，如若課程教學(xué)內(nèi)容是單純的健美操成套動作學(xué)習(xí)，考核也以學(xué)生成套動作的完成情況為單一標(biāo)準(zhǔn)，則特殊群體學(xué)生囿于身體素質(zhì)等原因無法選擇此課程； 而如若將課程內(nèi)容優(yōu)化為健美操規(guī)則學(xué)習(xí)、 高級別賽事健美操比賽賞析、 服飾配樂美學(xué)欣賞、 健美操成套動作學(xué)習(xí)、 健美操動作創(chuàng)編等多模塊組合、 多樣化教學(xué)，由學(xué)生根據(jù)自身的特性、 興趣、 能力和需求進(jìn)行選擇，考核亦能夠在遵循公平原則的前提下全面、 客觀、 綜合評價學(xué)生的各方面表現(xiàn)，則有利于全納教育視野下體育向“一元體制”轉(zhuǎn)變. 事實上，紅色體育精神、 體育禮儀、 健康知識與健康行為、 體育情感與認(rèn)知亦應(yīng)成為地方高師院校公共體育課程的重要內(nèi)容.

3.4 優(yōu)化教學(xué)主渠道，校準(zhǔn)評價度量尺

課堂教學(xué)始終是育人最基本、 最主要、 最有效的手段和途徑[14]. 筆者認(rèn)為，課程思政視域下的地方高師院校公共體育課程建設(shè)要完成四個方面的改革. 第一，教學(xué)目標(biāo)方面的改革，要重視價值觀引導(dǎo). 三維目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的體育教學(xué)，注重體育知識與技能的表述，對于情感態(tài)度與價值觀的描述多集中在“克服困難、 磨煉意志品質(zhì)、 培養(yǎng)合作與集體主義精神”等淺表層面，在實際教學(xué)中很難體現(xiàn)并落實. 課程思政視域下的課程建設(shè)和深度教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)應(yīng)清晰準(zhǔn)確、 可操作、 可測量，要認(rèn)真挖掘體育課程中蘊含的精神內(nèi)涵與教育價值，進(jìn)行思政點映射與整合，形成明確的、 有價值觀引導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo). 同時，關(guān)注生成性教育資源及其蘊含的課程思政元素. 第二，教學(xué)內(nèi)容方面的改革，要更加密切聯(lián)系學(xué)生實際，著眼于學(xué)生的成長發(fā)展. 課程思政視域下的地方高師院校公共體育課程建設(shè)，要選擇緊密聯(lián)系時代、 體現(xiàn)時代特色、 密切聯(lián)系學(xué)生實際、 貼合并促進(jìn)學(xué)生健康生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破以往體育課程無教材、 無作業(yè)、 無課內(nèi)向課外延伸等現(xiàn)實問題，充分整合體育精神相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，切實實現(xiàn)課程內(nèi)容的思政映射. 第三，教學(xué)過程方面的改革，要強化體驗、 互動、 分享，強調(diào)方法的貫徹落實，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展. 以往的高校體育課程過于強調(diào)知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握，墨守既定教學(xué)任務(wù)的達(dá)成和教學(xué)階段的完整，對過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀關(guān)注較少，大部分教師沒有挖掘體育課程思政的意識，沒有即時整合、 提煉課程思政素材的意識和能力，既不利于學(xué)生終身體育觀及能力的形成，又易忽略體育運動自身的完整和學(xué)生的整體體驗. 第四，教學(xué)評價方面的改革，要走向主體多元、 方式多維. 評價方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性、 體育習(xí)慣的養(yǎng)成及體育意識的培育. 以往高校體育的考核標(biāo)準(zhǔn)、 考核方式較為單一，單純的量化考評容易忽視學(xué)生的個體差異，很難得到學(xué)生的認(rèn)可. 而且，各個班級的授課教師自行給分，因教師的嚴(yán)格程度不同，學(xué)生的綜合成績差別較大，這不僅影響了學(xué)生的評優(yōu)評先，還無形中助長了高校教學(xué)負(fù)性文化，影響了教育公平和教學(xué)質(zhì)量. 一方面，要制定過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，可以在期末考核中將學(xué)生打亂順序，以小組為單位抽簽展示，教研室專業(yè)教師統(tǒng)一打分，有效避免以往一師獨斷的教學(xué)評價方式，更好地實現(xiàn)教育公平，提高課堂教學(xué)有效性. 另一方面，評價主體多元和評價方式多維要超越身體素質(zhì)和運動技能的單維度評價，從學(xué)生的努力程度、 進(jìn)步幅度、 方法養(yǎng)成、 情感態(tài)度價值觀等多個維度進(jìn)行綜合評價.