李 強(qiáng)

（黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所擁有70 余年歷史的九年一貫制學(xué)校，1960年，因在全國首創(chuàng)“集中識字”教學(xué)法而聲名遠(yuǎn)播?！凹凶R字”以及由此發(fā)展而形成的“集中識字、大量閱讀、分步習(xí)作”的小學(xué)語文教學(xué)新體系，是新中國成立后至改革開放初期我國基礎(chǔ)教育課程改革與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)取得的豐碩成果，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)入新時代，我校深入貫徹落實(shí)黨的“十九大”和全國教育大會精神，以新課程理念為引領(lǐng)，聚焦學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，以實(shí)施“集中識字、拓展閱讀、真趣習(xí)作”為課題，進(jìn)行新一輪語文課程改革實(shí)驗(yàn)，探索新時代“集中識字”校本課程實(shí)施策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和教師教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、繼承傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新，讓“集中識字”煥發(fā)新活力

我校深入貫徹《遼寧省關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步突出我校識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的鮮明特色，逐步實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的“興趣、活躍、自主、高效”。

（一）“集中識字”，探尋規(guī)律，夯實(shí)學(xué)生的識字基礎(chǔ)

我校是“集中識字”的發(fā)源地。“集中識字”教學(xué)是小學(xué)語文識字教學(xué)的重要內(nèi)容之一，識字又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。多識字、早識字有利于學(xué)生及早進(jìn)入閱讀階段，打開一個豐富多彩的文本世界。我們遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律和漢字構(gòu)成規(guī)律，在一二年級開設(shè)“集中識字”課，以校本課程的形式每周開設(shè)兩節(jié)課，與國家統(tǒng)編教材有機(jī)結(jié)合。作為識字方法的有力補(bǔ)充，此課程既彌補(bǔ)了“隨文識字”的不足，增加了學(xué)生識字量，學(xué)生通過探尋漢字組合規(guī)律，掌握簡單有效的記字方法，了解常用字的本義，進(jìn)而為閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們根據(jù)漢字本身規(guī)律，結(jié)合低年級學(xué)生年齡小、認(rèn)知和理解能力較差的特點(diǎn)，改革了以往枯燥單一、灌輸式的“集中識字”教學(xué)方法，改變漢字教學(xué)理念，探索多種有效的“集中識字”策略，構(gòu)建開放式的“集中識字”課堂。具體做法如下。

1.情境帶入，激發(fā)興趣

我們以興趣為起點(diǎn)，采用情景帶入的方法，讓孩子們喜愛的動漫卡通人物成了自己的求知小伙伴。例如跟著“小豬佩奇”去尋寶，“熊貓貝貝”引領(lǐng)學(xué)生叩開識字王國的大門，“叮當(dāng)貓”來送信等。這樣的學(xué)習(xí)生動活潑，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.探尋方法，自主識字

要豐富、拓展“集中識字”教學(xué)法，必須適度挖掘漢字的歷史淵源，找到適合學(xué)生特點(diǎn)、能夠激發(fā)識字興趣的有效方法，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字，感受漢字之美、了解漢字之源、明白漢字之理。識字課堂上，學(xué)生通過“查一查”（查字典、查書籍等資料）“猜一猜”（猜讀音和字義）“記一記”（對話記憶字形）“說一說”（利用詞語說一句或幾句話），在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的思考，將方法轉(zhuǎn)化為能力。這樣，既提高了學(xué)生的識字效率，又于潛移默化中培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。

3.巧妙練習(xí)，鞏固提高

語言是思維的載體，識字教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的過程，也是語言積累的過程。促進(jìn)學(xué)生思想的傳達(dá)與交流是“集中識字”課堂的目標(biāo)。有層次、有梯度的練習(xí)設(shè)計(jì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，能夠達(dá)到這一效果。例如，通過有趣的媒體游戲“小鳥飛飛”考查識字情況，通過“打地鼠”考察詞語掌握情況，通過評選“識字大王”“識字小老師”等豐富多彩的游戲活動，讓學(xué)生在競爭中識字，提高學(xué)生的識字興趣。為了達(dá)到學(xué)用結(jié)合，讓所識的字出現(xiàn)在具體的語言環(huán)境中，學(xué)生用所學(xué)的詞語練習(xí)說幾句話；教師利用相關(guān)詞語寫一段符合低年級學(xué)生特點(diǎn)的范文，幫助學(xué)生欣賞感悟語言文字的魅力，為閱讀和習(xí)作打下基礎(chǔ)。

（二）有效閱讀，拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

學(xué)生進(jìn)入中年級后，教師以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，以文本為中心，向課外輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，讀中品悟，樂于積累。教師科學(xué)利用課本資源，創(chuàng)造性理解使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，立足教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，搜尋更多的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、精讀、推讀、類讀。課內(nèi)有效拓展閱讀教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了有效閱讀的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，進(jìn)而使拓展閱讀成為可能。具體策略如下。

1.設(shè)計(jì)有趣導(dǎo)語，引入閱讀情境

“興趣是最好的老師。”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、開展競賽等方式導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著濃厚的興趣自然而然地進(jìn)入閱讀情境中。

2.找準(zhǔn)主題生發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)言語表達(dá)

學(xué)生有了積極性還不夠，教師還應(yīng)采取行之有效的方法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，廣泛閱讀、積累，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。教材中的文本堪稱佳作、范本，需要教師依靠文本進(jìn)行再創(chuàng)造，即采取“相關(guān)主題閱讀”“特色方法類文閱讀”“背景文章閱讀”“原著對比推薦閱讀”“找準(zhǔn)‘飛白’閱讀”等方法引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到有效閱讀。

3.開展朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，我們閱讀教學(xué)的基本模式為:初讀課文—感知課文內(nèi)容；精讀課文—學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文—走出課文，擴(kuò)展視野。以讀貫穿語文課堂始終是語文閱讀教學(xué)的一大特點(diǎn)。讀是閱讀教學(xué)的生命線，教師要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。

4.多“法”并舉，讀思結(jié)合

經(jīng)過反復(fù)的閱讀實(shí)踐，師生歸納出以下幾種可行的閱讀方法。精讀法：對有價值的中短篇課外美文集中精力細(xì)讀，讀書時口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思考。選讀法：根據(jù)需要有選擇地讀，讀時目光只掃描關(guān)鍵詞句，拎出“主干”，忽略“枝葉”。瀏覽法：對篇幅較長的書籍，只進(jìn)行走馬觀花式的瀏覽。摘錄法：課外閱讀到精彩的句段摘抄在讀書筆記上，還可以寫出對感興趣的句段的感受。批注法：用規(guī)范的符號和格式，隨讀隨寫，眼、手、腦“協(xié)同作戰(zhàn)”。開卷有益，開卷動筆更有益。教師教會學(xué)生把一般方法和“個性”方法有效融合在一起，再根據(jù)不同文章采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x，讓學(xué)生在長期的閱讀體驗(yàn)中找到適合自己的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生讀文、品悟、探究、理解和概括的能力。

（三）序列訓(xùn)練，打造分層作文課堂

“真”即“說真話”“書真情”“做真人”；“趣”即讓學(xué)生對習(xí)作感興趣，以寫作為快樂。我們對一年級到六年級每個學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練都提出明確的目標(biāo)和要求，各有側(cè)重，循序漸進(jìn)，形成序列，分步訓(xùn)練，以逐步提高學(xué)生的寫作能力。在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時，做到將口頭表達(dá)與文字書寫緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，相得益彰。低年段，我們讓學(xué)生“放飛想象的翅膀”，以繪本或類繪本為主，主要訓(xùn)練開口說話，敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，以創(chuàng)造型想象寫話為主，注重想象的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性；中年段，我們讓學(xué)生表達(dá)“我會觀察生活”，“以我筆寫我心”；高年段，讓學(xué)生“以習(xí)作感知生活”，主要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，掌握寫作技巧和方法，要求行文流暢，生動自然，進(jìn)行實(shí)用型習(xí)作的嘗試。這樣，分三步進(jìn)行小學(xué)小學(xué)階段作文訓(xùn)練，使訓(xùn)練序列化、科學(xué)化，符合小學(xué)生口頭語言和書面語言發(fā)展的規(guī)律。我們的作文指導(dǎo)課具體實(shí)施步驟如下：

激——創(chuàng)設(shè)情境，尋找話題；引——生活（活動）激勵、喚醒記憶；學(xué)——品中學(xué)寫，體悟技巧；放——自主構(gòu)思、個性表達(dá)；評——師導(dǎo)生評、有理有法；收——充實(shí)成文、完善習(xí)作。

我們尤其重視作文評改課，具體實(shí)施步驟是：重溫要求，作后講評；反復(fù)修改，錘煉語言；組內(nèi)交流、取長補(bǔ)短；自己品味，謄改提升。

二、發(fā)揮優(yōu)勢，因地制宜，積極開發(fā)校本教材

我們根據(jù)新時代課程改革的要求，借鑒我校60 年來的語文教學(xué)成果，集中編寫了系列語文校本教材。

（一）《集中識字》

我校組織富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫具有時代特征、適應(yīng)新時期語文教學(xué)改革思想的“集中識字”校本教材，供小學(xué)第一學(xué)段實(shí)驗(yàn)使用。第一冊以集中識字為主，適當(dāng)增加閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容。學(xué)生通過國家教材和校本教材的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識了2500 個常用漢字，課外閱讀量達(dá)到7萬字，形成閱讀能力。

（二）《寫字指導(dǎo)》

經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，我們積累了獨(dú)特的寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上編寫了校本教材——《寫字指導(dǎo)》。教材中對漢字書寫及寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、提煉，使之更具系統(tǒng)性、科學(xué)性。學(xué)校在每日課程中安排了20 分鐘寫字課，通過描摹、仿寫、對比寫，讓學(xué)生多觀察、多比較、多練習(xí)，提高漢字書寫質(zhì)量。

（三）《閱讀與寫作》

在總結(jié)我校大量閱讀、分步習(xí)作成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們按照單元分組的方式，編排上有一定的序列，每一單元有主題，有一個訓(xùn)練點(diǎn)，每個單元至少有四篇課文，體現(xiàn)我?！耙黄獛Ф嗥钡拈喿x教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。

（四）《經(jīng)典誦讀》

“用經(jīng)典傳承文明，讓誦讀成為習(xí)慣。”我們根據(jù)各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教材內(nèi)容。低中年段以經(jīng)典的古詩、諺語、歇后語、成語故事為內(nèi)容；高年段精選傳統(tǒng)古詩文、散文中的名篇，做好與初中語文教材的銜接。通過品讀、鑒賞、評析，孩子們走進(jìn)經(jīng)典，感受經(jīng)典，啟迪心智，陶冶性情，改變氣質(zhì)，奠基人生。

三、以生為本，加強(qiáng)指導(dǎo)，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動

（一）依托教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動主題

教師創(chuàng)造性地使用教材，把教材中的內(nèi)容稍加拓展，就成為實(shí)踐活動的主題。例如二年級以《傳統(tǒng)節(jié)日》課文為生發(fā)點(diǎn)，關(guān)注中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。高年級學(xué)習(xí)古詩后開展“趣味古詩大沖浪”，通過畫一畫、演一演、吟一吟、唱一唱、“飛花令”等形式學(xué)習(xí)古詩，達(dá)到了語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，拓展古詩學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

（二）開展趣味活動競賽，展示語文實(shí)踐成果

我校不但定期組織學(xué)生進(jìn)行“漢字聽寫大會”“講故事比賽”“課本劇大賽”“詩詞大會”“小小書法家”“我愛朗讀”等比賽活動，而且將優(yōu)秀成果進(jìn)行展示，同時制成美篇記錄精彩瞬間。

（三）整合各學(xué)科教學(xué)資源的整合，開展綜合實(shí)踐

語文實(shí)踐活動要打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)局限，注重整合教學(xué)資源，與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、科學(xué)、品德與社會等學(xué)科的溝通與整合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，讓學(xué)生吸取多方面的營養(yǎng)。我們以“大語文觀”為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。如在春天到來的時候，我們開展“找春天”主題活動，學(xué)生讀有關(guān)春天的文章，背有關(guān)春天的古詩文，唱有關(guān)春天的歌曲，畫有關(guān)春天的圖畫，做種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，等等，在各學(xué)科的滲透與整合中，開闊視野，形成能力。