董秋陽 王 恒 張學民

（空軍工程大學航空機務士官學校 河南信陽 464000）

學習過程評價是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對于確保教學水平，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標，有著非常重要的意義。隨著教學改革的發(fā)展，如何在實踐課程中進行有效的學習過程評價，成為一個既老又新的命題。

學習過程評價有多種分類方法，其中，按照評價主體的不同分為自我評價和他人評價。自我評價主要是學生自評，他人評價則包括教師評價、同伴互評和專家評價等。

一、自我評價

自我評價是評價對象自己執(zhí)行對自身學習過程的評價，是近年來發(fā)展比較迅速、關注度較高的一種評價方式。學生以自身學習活動為評價對象，發(fā)揮主觀能動性，對主體實現(xiàn)的價值進行本質(zhì)上的揭示[1]。自我評價具有以下特點：

1.自我評價能體現(xiàn)學習過程評價的自主性。有研究認為，每一個學生，不管其表現(xiàn)能力如何，都具備對自己的學習過程進行持續(xù)性和真實性評價的能力[2]。

2.自我評價能夠體現(xiàn)學習過程評價的多元化。傳統(tǒng)的基于分數(shù)的評價是一元的，自我評價淡化了分數(shù)，關注學生的主體地位，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的評價，關注學生個體的能力差異。因此，自我評價是多元的，體現(xiàn)了評價中價值判斷的多元性，是更加科學化的評價。

3.自我評價更多凸顯評價過程中的反思特性。用自然科學的方法對自我學習過程的價值進行判斷，自我評價的結果在一定程度上凸顯評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，促進學生的自我發(fā)展。

基于以上這些特點，自我評價正逐漸成為實踐課程學習過程評價的主要評價方式之一。

二、他人評價

自我評價是一種內(nèi)部的評價方式，而他人評價則是一種外部的評價方式。他人評價主要包括了教師評價、同伴互評和專家評價等方式。

（一）教師評價

教師評價是由教師對學習過程進行評價的方式，主要包括學生完成日常實踐作業(yè)的情況、課程考核成績以及學生學業(yè)能力等方面。教師評價是實踐課程教學評價中使用時間最長、應用范圍最廣、運用最為成熟的一種評價方式。但是，教師評價也存在一些不足：

1.評價內(nèi)容片面，方法簡單

在教師評價方式中，終結性評價往往占據(jù)主導地位。實踐課程學習均以提高實際應用能力為目標，即由知識目標向能力目標轉變，要求注重學習過程，關注學生是否達到學以致用、以用促學的目的。而終結性評價更注重結果，容易導致學生平時不學，考前突擊。評價內(nèi)容忽視了整個學習階段占用時間最長的過程分，難以通過評價來促進學生的學習，方法簡單且不夠全面。

2.評價片面單一，追求量化

實踐課程教學通常強調(diào)“講授、學習、實踐”三位一體，學生在探究實踐過程中學習知識、形成能力，在學中做，做中學，實現(xiàn)由注重知識傳授向注重能力培養(yǎng)的轉化。實踐課程的學習，不僅是要以專業(yè)素養(yǎng)為基礎，更要結合平時日常養(yǎng)成，培養(yǎng)學生嚴謹、規(guī)范、精確和求實的科學態(tài)度以及獨立思考的習慣，不怕苦不怕累、樂觀向上的思想品德，逐步形成認真負責、一絲不茍的工作作風。以終結性評價為主的教師評價將學習過程片面量化為考核分數(shù)，忽略了更為重要的學生情感態(tài)度價值觀的評價。

（二）同伴互評

互評是為了體現(xiàn)公平，對學生平時的學習和表現(xiàn)進行多元化的價值判斷，是獲取更多評價信息，鼓勵學生與他人合作，發(fā)揮學生主觀能動性、學習主體性的一種重要手段。與教師評價相比，同伴互評具有以下幾點優(yōu)勢：

1.在實踐課程學習過程中，學生通常是以班或小組為單位，學生之間相處時間較多，集體生活中交流更加方便，同學之間對自身學習過程的認識和了解比較可信，使得他們能夠更加全面、準確地反映同伴的學習過程[3]。

2.經(jīng)歷相同的學習過程，學生期望提高同伴互評在學習過程評價中的比例，同伴互評有利于培養(yǎng)學生表達能力、社交能力和團隊合作精神，有利于促進學生自主學習、自我發(fā)展、自我管理和自我評價，有利于同伴互助、信息共享和學習提高。

（三）專家評價

專家評價通常是由學校督導組專家對學生在學習過程中的日常表現(xiàn)給予評定，對學生在自評或互評過程中的思想行為表現(xiàn)，以及一些個別事例實施的引導性評價。

專家評價的特點是：

1.督導專家通常由具有較高教育理論水平、掌握教學督導專業(yè)知識和技能的教師，因此學生對專家的權威性還是比較信任的，期望提高專家對自身學習過程的評價成分。

2.專家評價不僅有評價的作用還有督導的作用。學生學習過程的專家評價，一般采取進課堂聽課的方式進行，對學生所在班級的整體課堂表現(xiàn)、班風學風進行評價與督導。評價主要是檢測教學質(zhì)量的現(xiàn)狀，具有鑒定的功能，督導則具有激勵、導向、優(yōu)化等功能，主要作用于提高教學質(zhì)量[4]。

傳統(tǒng)的學習過程評價方式存在著許多歷史誤區(qū)，如評價主體的單一化慣性、評價功能的局限性、重結果輕過程的評價傾向等，這些都已不再適應新時代的需求，這就促使我們必須對學生的學習過程評價進行重新審視。對評價模式進行反思研究，能夠進一步完善評價制度，提升評價實施能力，強化學生的評價意識，加強學生的學習動機，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，增強終身學習的能力，促進學生全面發(fā)展。