李隆芳

（佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東佛山 528322）

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。最能體現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”能力的首推寫作，寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是難度較高的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是中職生最頭疼的問題。

一、寫作現(xiàn)狀

中職生的基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)情緒高，寫作教學(xué)也更難開展。每次作文課學(xué)生就大呼頭痛，有的三言兩語(yǔ)，有的東抄西抄，有的詞不達(dá)意等，一些老師在教學(xué)時(shí)也往往避重就輕，弱化寫作的教學(xué)，導(dǎo)致有的學(xué)生到畢業(yè)時(shí)也不能完成600字左右的文章，或者如記流水賬般雜亂無章。這種現(xiàn)象不是個(gè)別的，很多公司在畢業(yè)生反饋意見中寫道：寫作能力差、表達(dá)欠條理、不能完成一些基本的文字編輯……這說明在寫作教學(xué)中還存在很多問題。

二、成因分析

葉圣陶說：“現(xiàn)在我們要相信，不論什么人都能寫文章。車間里的工人能寫文章，田畝里的農(nóng)人能寫文章，鋪?zhàn)永锏碾姽?，碼頭上的裝卸工，都能寫文章：因?yàn)樗麄兏饔懈鞯纳??！盵1]既然這樣，中職生就更需要具備寫作的能力了！而現(xiàn)狀卻是中職生寫作水平越來越低，基本的文字編輯都不能勝任。是否要反躬自省，檢查一下這些問題到底出在哪里呢？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因：

（一）學(xué)生的畏難情緒

中考的落榜生在心理上的自卑是無法避免的，畏難情緒也會(huì)空前高漲，對(duì)于要謀篇布局的作文而言，是大部分學(xué)生首先放棄的對(duì)象。寫作教學(xué)之前就是要恢復(fù)學(xué)生的自信，培養(yǎng)寫作的興趣，從易處著手，一步步消除不良的情緒。在作文教學(xué)時(shí)，首先要認(rèn)識(shí)和接受這個(gè)問題，從源頭上幫助學(xué)生緩解這種畏難情緒。這不僅僅是作文教學(xué)的問題，也是作文心理疏導(dǎo)和重建的問題。

（二）重閱讀輕寫作

中職語(yǔ)文教學(xué)普遍存在重閱讀輕寫作的現(xiàn)象，對(duì)于閱讀尚有障礙的中職生，很多老師弱化寫作環(huán)節(jié)，認(rèn)為時(shí)間應(yīng)該更多花在閱讀上。這些教師忽略了閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“一體兩面”的原則，只重視閱讀，學(xué)生的寫作水平上不去，閱讀水平也不高，讀和寫只有結(jié)合起來，你中有我，我中有你，才能互助互利。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

大部分中職生的寫作能力很薄弱，畏難情緒也大，很多學(xué)生都是敷衍了事，根本摸不著門路。在這樣的情況下，如果仍舊按照之前的老標(biāo)準(zhǔn)來要求，中職生的寫作能力就會(huì)每況愈下。需要制定適合中職的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給他們一個(gè)展示的空間，做到學(xué)生“有話要說”“有話能說”。全國(guó)中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”征文比賽就提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，讓中職生一展風(fēng)采。

三、教學(xué)探索

在教學(xué)實(shí)踐中，依照新大綱的要求，采用以下的一些教學(xué)方法，讓學(xué)生有路可尋，逐漸摸索寫作語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的門路，培養(yǎng)寫作的興趣。

（一）語(yǔ)段寫作

中職生很多時(shí)候是因?yàn)闊o話可說而產(chǎn)生畏難情緒，主要是平時(shí)不留意身邊的人事物，缺少發(fā)現(xiàn)和觀察的眼光。語(yǔ)段寫作可以彌補(bǔ)這一缺陷。比如說，某一次的作文課，碰巧上課前狂風(fēng)驟雨，學(xué)生的心思早就不在課堂了，爭(zhēng)先恐后地往窗外看，感嘆天氣的變化無常。這時(shí)即使上課恐怕效率也不高。筆者靈機(jī)一動(dòng)，布置學(xué)生觀察窗外的雨景五分鐘，接下來當(dāng)場(chǎng)作文，寫一個(gè)雨景的語(yǔ)段。不僅學(xué)生的情緒迅速地被拉回了課堂，而且又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，一舉兩得。結(jié)果，在這次的語(yǔ)段作文中，大多數(shù)的學(xué)生都能寫出自己的真情實(shí)感，并且借助國(guó)旗、楊柳、池塘、行人等參照物來襯托雨勢(shì)。這說明中職生的寫作能力并不低，只是缺少觀察，缺乏寫作的經(jīng)驗(yàn)。中職生對(duì)字、詞和句都有一定的積累，寫作培養(yǎng)可以從語(yǔ)段開始建構(gòu)，從段到篇，補(bǔ)齊中職生基礎(chǔ)差的短板，重建他們寫作的信心，提高寫作興趣。

（二）巧立題目

俗話說：題好一半文。文章的題目就如同人的眼睛一般的重要，題目就是文章的中心，好的題目能準(zhǔn)確地概括文章的內(nèi)容。在寫作中，對(duì)于非命題作文，特別是話題作文，有的學(xué)生的題目不知所云，有的學(xué)生把話題當(dāng)題目。話題的范疇是比較大，雖然可以避免跑題，但對(duì)于初學(xué)階段的學(xué)生而言做文章的題目顯然不太合適。這一方面是由于學(xué)生沒有讀懂話題，另一方面是由于學(xué)生的概括能力不高，不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。

現(xiàn)在的學(xué)生不管男女，喜歡唱跳的很多，而歌詞就是一種濃縮度很高的形式，學(xué)生喜歡歌詞甚過詩(shī)詞，能否從這里取一點(diǎn)經(jīng)呢？比如說，在一篇描寫父愛的文章中，有一位學(xué)生就直接引用了《愛你在心口難開》，無形中把“愛情”置換成“父愛”，傳達(dá)的卻是中國(guó)傳統(tǒng)式的父愛。在一次“老師，我對(duì)您說”的話題作文中，有一位后進(jìn)生把《對(duì)面的女孩看過來》改為《對(duì)面的老師看過來》，老師對(duì)后進(jìn)生的忽視躍然紙上，深刻地反映出后進(jìn)生也渴望得到老師的關(guān)愛。又比如耳熟能詳?shù)摹抖际窃铝寥堑牡湣方?jīng)常被學(xué)生改寫，《都是自私惹的禍》《都是沖動(dòng)惹的禍》《都是誠(chéng)信惹的“禍”》等等，這些題目生動(dòng)活潑又帶一點(diǎn)點(diǎn)俏皮，讓人眼前為之一亮，也能引起學(xué)生的寫作興趣，對(duì)于寫作能力不高的中職生而言，是一種好方法。改寫的當(dāng)然不只是歌詞，詩(shī)詞、名言、俗語(yǔ)等只要是能準(zhǔn)確地概括文章的內(nèi)容，都可以拿來改寫。比如，有一位學(xué)生寫課間十分鐘，就取名《聽取“哇”聲一片》，形象而生動(dòng)地寫出了課間的熱鬧，讓人忍不住讀下去。改寫也是語(yǔ)言運(yùn)用的一部分，通過置換或雙關(guān)，把詞義更加鮮明地表達(dá)出來。

（三）模仿作文

有了好的題目只是成功了一半，另一半在文章。每次寫作文，學(xué)生都不知從何寫起，沒有主次，沒有詳略，泛泛而談一些老掉牙的故事。這時(shí)如果一味地講理論，講章法，學(xué)生只會(huì)越聽越糊涂，畏難的情緒也愈大，對(duì)作文的興趣也提不起來了。與其讓學(xué)生東翻西抄，還不如先樹立一個(gè)范本，模仿就派上用場(chǎng)了！

雖然學(xué)生已經(jīng)不是第一次接觸模仿作文，但是中職生的寫作基礎(chǔ)薄弱，有必要在入學(xué)階段多加練習(xí)。當(dāng)然，范文是關(guān)鍵，既不能太復(fù)雜，又要有一定的指導(dǎo)性，經(jīng)典的課文篇目是最好的選擇。比如說，《南州六月荔枝丹》這篇課文，無論是說明方法還是說明順序，都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生模仿著寫桔子、橙子、蘋果等等。學(xué)生既能學(xué)以致用，也能提高寫作的興趣，再寫說明文時(shí)，馬上就用起來了。順德是出名的魚米之鄉(xiāng)，又是世界美食之都，魚的做法和吃法既傳統(tǒng)又創(chuàng)新，講這篇課文時(shí)，讓學(xué)生課前對(duì)魚進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，收集了很多關(guān)于魚的種類、做法和吃法，布置了一篇關(guān)于“順德魚的前世今生”的話題作文，結(jié)果學(xué)生都有話可說，紛紛把剛學(xué)習(xí)的說明方法運(yùn)用起來。模仿式的運(yùn)用易上手，它不僅僅提高了學(xué)生的作文遷移和運(yùn)用能力，這也是順德本土文化教育一個(gè)很好的范本。

又比如，賈平凹的《丑石》一類的哲理散文，學(xué)會(huì)欲揚(yáng)先抑的寫作方法有益于學(xué)生的寫作，在教學(xué)時(shí)就嘗試著讓學(xué)生模仿《丑石》描寫同桌，不僅是寫作方法的教學(xué)，也是一種人文教育，石無完石，人無完人。學(xué)生的寫作興趣很高，每當(dāng)有學(xué)生站起來讀自己寫的文段時(shí)，都能聽到滿堂的歡笑聲，學(xué)生把欲揚(yáng)先抑的寫作手法發(fā)揮得淋漓盡致。文章的開頭和結(jié)尾，對(duì)于中職生而言宜簡(jiǎn)不宜繁，所以在平常的教學(xué)中都要求學(xué)生開門見山，直入主題，見好就收，廢話不說。平時(shí)在閱讀時(shí)碰到的好文章也可以讓學(xué)生借鑒，特別是文章的結(jié)構(gòu)。漸漸地，學(xué)生也養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣了，課外閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這是語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的基礎(chǔ)。

（四）精改精評(píng)

學(xué)生寫完作文后，就是評(píng)改的環(huán)節(jié)了。中職生的作文水平不高，老師如果只是給個(gè)分?jǐn)?shù)了事，學(xué)生的對(duì)老師的評(píng)改也會(huì)敷衍了事，一次作文的效益就損失了一半。其實(shí)，改作文的過程也是和學(xué)生交流的過程，評(píng)講的環(huán)節(jié)才是學(xué)生真正提高的環(huán)節(jié)。學(xué)生有了寫作體驗(yàn)，通過老師的修改和建議，通過老師的評(píng)講，才能找出自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而改進(jìn)提高。與其讓學(xué)生濫竽充數(shù)地寫幾篇作文，不如精改精評(píng)一篇。評(píng)講時(shí)，對(duì)學(xué)生寫得好的地方一定要表?yè)P(yáng)。老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生其實(shí)是很在意的，無形中就激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。即使寫得相對(duì)較差的文章，也一定有閃光之處。選擇相對(duì)較差的文章評(píng)講時(shí)，學(xué)生也能在別人的錯(cuò)誤中提醒自己，進(jìn)而不斷地提高自己。每次作文評(píng)講，都會(huì)挑一篇學(xué)生的習(xí)作作為范文，而每次挑選的這個(gè)學(xué)生也是寫作進(jìn)步最快的那個(gè)，說明老師的評(píng)講對(duì)學(xué)生的幫助是很大的。老師評(píng)講的過程其實(shí)也是幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言重建的過程，同一個(gè)意思不同的表達(dá)方式和詞語(yǔ)運(yùn)用就會(huì)帶來意想不到的效果。精評(píng)的過程就是在雕琢語(yǔ)言，尋求言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生從言語(yǔ)作品中理解和歸納，從而豐富自己的詞匯，提升自己運(yùn)用和積累詞匯的經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)生個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

中職生的寫作教學(xué)不是件易事，需要更多的教學(xué)探索，學(xué)生寫作興趣也不是一朝一夕能培養(yǎng)的，需要的是日積月累的堅(jiān)持。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，化多為少，化繁為簡(jiǎn)，從語(yǔ)段過渡到篇章，從模仿過渡到運(yùn)用，在寫、講和評(píng)的過程中讓學(xué)生去揣摩詞義，鍛段成篇，遷移方法，培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到豐富學(xué)生的語(yǔ)言，形成學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作興趣的目的。