倪珊珊

（廣州商學院管理學院 廣東廣州 511363）

隨著信息技術的發(fā)展和教學改革的要求的不斷提出，網絡平臺的運用和“以學為中心”的教學轉變迫在眉睫。因此，項目式翻轉課堂教學模式的提出是符合時代要求與具備十分重要的意義的。翻轉課堂教學模式指的是對傳統(tǒng)教學模式進行改革，是將“課中”的“知識傳授”放在“課前”由學生自主完成，“課后”的“知識內化”過程放在“課中”由教師通過引導、啟發(fā)、評價等方式與學生共同完成，引導學生自主學習。而項目式翻轉課堂教學模式則是將翻轉課堂的思想與項目教學相結合，以構建更加符合“以學生為中心”的基于翻轉課堂的項目課堂教學模式。

一、項目式翻轉課堂教學模式的實施必要性

（一）信息技術高速發(fā)展呼喚課堂教學模式的革新

隨著信息技術的發(fā)展，互聯網中出現了越來越多的教學平臺，也涌現出越來越多的優(yōu)質教學資源、新型教學模式和方法。學生通過互聯網中的各種教學平臺可以輕松得到大量的知識獲取途徑，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學面臨巨大的挑戰(zhàn)與沖擊。于是，課堂教學如何適應新時代的發(fā)展和要求，便成為教學改革必須也必要解決的問題。

（二）大數據時代對于課堂教學模式改革提出了要求

傳統(tǒng)教學模式一般比較偏向于以教師在課堂上去主導教學，以強調知識傳授為主，而在安排上一般采取先教授理論、后進行實訓的教學方式。在這種情況下，學生往往不善于主動思考，教師也難以因材施教，無法顧及到各種學習水平的學生，因此容易造成部分學生理解知識以及分析知識上的困難，也難以刺激學生學習的主動性和創(chuàng)新性。并且，容易在實訓過程中容易出現一些問題，比如理論應用上照本宣書，項目的設計欠缺長遠計劃與考慮，團隊合作不夠協(xié)調與緊密等等。

而在現今的大數據時代，開放而又豐富的教育資源將為進一步解放學生的學習提供大量的機會，而優(yōu)質的網絡教育資源可以為學生的自主學習提供很好的條件與更靈活的環(huán)境。因此，如果課堂教學仍然只是簡單的單向知識傳授，那么將會有越來越多的學生不需要也不愿意呆在學校被動地接受課堂教學了。所以，大數據時代客觀要求高校教學由“以教為中心”向“以學為中心”轉變，而翻轉課堂與項目式教學法正好順應了這一要求。

（三）翻轉課堂與項目式教學的興起為教學變革提供了條件

翻轉課堂會將傳統(tǒng)教學內容的安排順序倒置，鼓勵學生自主學習和注重師生互動的課堂，強調利用微視頻資源或者其他學習資料讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自行學習，而讓教學課堂更多地成為教師與學生之間答疑與互動的空間。若這一教學模式可以讓課堂上的時間能主要用于解決疑難、師生互動與學生之間互動，那么課堂能呈現出更好的教學效果。而項目式教學法同樣也是強調學生自主學習、實踐團隊合作、注重師生互動的一種教學方法，其中的教學思路與翻轉課堂教學法是十分契合的。

因此，翻轉課堂和項目式教學法都是突破傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)秀的改革教學方法。因此，把“項目式教學”以及“翻轉課堂”相結合構建項目式翻轉課堂模型，探討項目式翻轉課堂教學的設計與實踐，能夠為高等教育探索“以學生為主體”、“以學習為中心”的教學模式提供有益探索與實踐經驗。[1，2]

二、項目式翻轉課堂教學模式的實施的重要性

（一）項目式翻轉課堂的教學模式具備重要的應用價值

1.有助于創(chuàng)新教學理念，解決傳統(tǒng)教學的不足

傳統(tǒng)講授式的教學模式，強調“以教為主”和“以師為本”的教育理念，學生往往被動式地學習，容易出現“填鴨式”的學習效果，常常不能有效地激發(fā)學生主動學習的興趣。而且，這種教學方式也會存在可能只能記住概念、套用概念而不能講理論應用于實際去分析解決問題的缺陷。

在現今大數據時代的背景下，人們獲取知識和信息更為便捷，隨著微課、慕課等優(yōu)質教育資源的出現，互聯網上的教育資源也變得極為豐富。教師的授課內容通過網絡搜索就能輕易獲取，信息技術成為推動課堂教學改革很大的助力。因此，加強學生的項目實訓，結合翻轉課堂的教學思想，構建項目式翻轉課堂的教學模型，并應用于《市場營銷學》課程，使得該課程成為應用型本科商科類專業(yè)學生學習能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的一門專業(yè)課程。這樣，對于創(chuàng)新教學理念，解決當前教學中“以教為中心”所存在的突出問題具有重要意義。

2.有助于拓展學習平臺，提髙學生專業(yè)素質

“翻轉課堂”與“項目式教學”相融合，應用于商科類課程《市場營銷學》的教學中，可以讓學生在切實的實踐、積極的自主學習以及更多的師生互動中去鍛煉與掌握知識技能，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)勝任能力。

項目式翻轉課堂的教學模式為學生的自主學習提供了更好的環(huán)境，更為學生的理論應用于實際拓展了新的平臺。項目式翻轉課堂教學模式對于鍛煉和培養(yǎng)學生的專業(yè)素質、合作能力和職業(yè)素養(yǎng)都具備較為重要的意義。

3.有助于優(yōu)化學習環(huán)境，提高學生學習效果

翻轉課堂教學結合項目導向教學，通過網絡教學平臺如超星學習通等作為翻轉課堂教學載體，能為學生的課前學習提供微課程、微視頻等，并結合項目的布置與實施讓學生進行教學實踐；在課中讓學生展示實踐成果，并讓教師點評來開展教學。而在課后與學生總結跟蹤學習的方式，來幫助學生主動尋找所需知識、總結所學知識，促進學生學習效果的提升。

（二）項目式翻轉課堂教學模式具備良好的學術價值

在中國，翻轉課堂也逐漸受到高等教育領域師生的關注，并與項目式教學法結合，并開展了相關研究。

學者戴浩在2015年發(fā)表《項目課程與翻轉課堂相結合的教學模式探索與實踐》的文章，總結在項目式翻轉課堂實踐過程中需要解決的問題，并從教師與學生的角色設定、教學流程的設計、項目任務的設定、實施平臺的保障和考核方式改革等各方面的問題去進行分析和探討。學者吳慧娟（2013）、劉峰（2014）、彭仁孚（2015）、杜春晶（2018）皆以《市場營銷學》課程為例，探討構建基于項目學習的翻轉課堂教學模式的方式與存在問題，設定真實的項目開展去開始做好課前、課中和課后三個階段的教學設計，以提高學生的營銷能力。學者李艷娥（2016）則采用問卷調查的方式來探討與評價基于項目導向的翻轉課堂效果，并提出問題與對策，但在文章中基本是針對翻轉課堂的實施去開展探討，但是對于項目教學的設計和開展基本沒有涉及。[3]

因此，對于項目式翻轉課堂的實施與開展，構建項目式翻轉課堂教學模型，并應用于具體的課程，無論是對于前人研究空白的彌補還是對于后人研究的繼續(xù)深入都具備較為重要的意義。

三、項目式翻轉課堂教學模式的實踐與探索——以《市場營銷學》課程為例

（一）實施方案

1.根據《市場營銷學》課程特點，進行項目安排與設計

項目式翻轉課堂開展的其中一個的關鍵，是設計和制定合適的教學項目，并確定其工作任務，這對專業(yè)課教師而言是一個新的挑戰(zhàn)。在《市場營銷學》實施項目教學時，教師要打破傳統(tǒng)的學科體系知識內容，按照營銷工作內容重新設計教學項目。根據企業(yè)營銷的實際情況，以及對市場營銷和管理內容的分析，一般而言，《市場營銷學》的項目任務至少可以分為以下7個方面：營銷環(huán)境分析、營銷調研、STP決策、產品決策、價格決策、分銷決策和促銷決策。

并且，在項目設計中，教學任務內容設計恰當，緊扣課程內容，能成為理論聯系實際的橋梁；項目任務的布置要做到難度適中，項目特點和內容符合學生認知規(guī)律，能激發(fā)學生完成任務的主動性與能動性。

2.根據教學項目，尋求相關企業(yè)合作以提供項目運作的載體

當前環(huán)境下，這個過程的實施是比較重要與極具挑戰(zhàn)性的。項目式翻轉課堂的實施與開展，是需要著力去改變傳統(tǒng)學習方法中學生學習的被動性、對老師的依賴性、對教材理解的統(tǒng)一性、教學環(huán)境的非真實性等狀況。所以教學實踐的環(huán)境與平臺就十分重要了。

雖然本校的校企合作基地與實訓室能為本項目的開展提供一定的實踐平臺，但需要在實現校企雙贏的前提下，達成校企合作企業(yè)正常運行以及教學活動有效開展的雙優(yōu)局面，這一前提條件的確是對教師各方面能力都提出了比較高的要求的。但這一做法能拉近傳統(tǒng)教學中課堂與社會、市場以及企業(yè)的距離感。在項目任務實施中，平臺設置恰當能提供真實的實踐訓練，才能讓學生真正接觸社會，觸摸市場，走進企業(yè)，真實鍛煉學生的職業(yè)勝任力。[4]

3.點評學生作業(yè)，全方位培養(yǎng)學生綜合能力

對于學生小組項目完成的成果，比起教師單向點評的方式，更適宜采用學生互評結合教師點評的方式。點評標準不能簡單地以欣賞和鼓勵作為評價導向，更要將評價更為客觀立體的量化與細化。點評的內容和方式要讓學生了解到本組在項目的開展與實施當中究竟存在哪些具體的問題，是否進一步改進的空間，而這些能夠進一步改進的地方可以落實在哪里。這樣的點評才能起到讓學生認同、學習與進步的效果。

（二）實施內容

將選取本人授課《市場營銷學》的班級學生作為實驗班開展項目，其實施周期為一個學期。首先，進行教學流程設計。將翻轉課堂項目式教學設計分為“課前”、“課中”以及“課后”三個階段，并從學生任務以及教師任務兩個方面安排與設計。其次，根據《市場營銷學》教學內容進行教學項目設計，錄制相應的教學微視頻以安排翻轉課堂。項目實施的平臺將在本校的教學實訓室進行。接著，進行項目評價設計。對于小組的作品設計，采用學長點評、學生互評，并結合教師講評的方式。點評標準進行量化與細化，從項目策劃與實施的完整性、合理性、可操作性、創(chuàng)意性、實用性以及小組成員團隊合作性等方面進行點評，并對于項目實施的過程以及實施的呈現各個方面客觀細致地設置評分項來進行打分與評價。最后，在實施班級發(fā)放《項目導向的課程翻轉課堂教學實施調查問卷》并進行訪談，評價項目式翻轉課堂教學效果并進行總結。

（三）實施總結

根據問卷和訪談的結果來看，項目式翻轉課堂教學模式在《市場營銷學》教學效果良好。學生對于項目式翻轉課堂的認可主要體現在以下三個方面。

1.實現“先學后教、以學為中心”

傳統(tǒng)的課堂教育與學生學習，是以教師講課和學生純聽課的形式進行。這樣的教學與學習方式而言，學生被動地學習，因此，學生學習的積極性不夠高，師生之間的互動性不夠強，所以教學效果可能會不如人意，學生對知識的理解與應用也會不夠深刻。而在采用項目式翻轉課堂的教學中，學生可以擁有更多自主學習的機會，并能讓學生主動參與到項目的設計與開發(fā)過程中，能切實有效地激發(fā)學生對學習的積極性，并能取得良好的教學效果。

2.實施以項目答辯代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆試

《市場營銷學》傳統(tǒng)的考試方式是以閉卷考試為主，平時作業(yè)評測為輔的方式進行。而《市場營銷學》是實踐性非常強的課程，僅僅以理論考試的方式無法考核出學生真正的能力，達不到培養(yǎng)學生素質的高層次目標。而項目式翻轉課堂可以在課程考核中使用項目實施評估作為考評的方式，能夠更有效與更全面地考核學生對知識點的應用能力，培養(yǎng)學生的綜合素質與職業(yè)素養(yǎng)。學生進行項目式翻轉課堂學習的同時，完成相關的任務，將書本上的理論用于實踐，并加以總結，以答辯的方式呈現出來，提高了學生的學習能力、溝通能力、團隊合作能力與職業(yè)勝任能力，是課堂教學與考核的一項突破與進步。

3.實現從傳統(tǒng)課堂到“翻轉課堂”的轉型

在大數據時代，網絡微視頻資源系統(tǒng)、完整、豐富、適用、易用，項目式翻轉課堂的開展，可以實現以“基本資源+拓展資源”展示課程的進化，促進傳統(tǒng)課堂的轉型與變革。而正因為翻轉課堂的采用，并結合項目式教學法的實施，是能促進教學從“以教為中心”向“以學為中心”的改革，是能促使從“以師為本”向“以生為本”的轉變。并且，能夠在學習與實踐中逐步鍛煉與培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及解決問題能力的。