吳 蕾

（常州工學(xué)院師范學(xué)院 江蘇常州 213022）

隨著社會(huì)發(fā)展和大學(xué)生素質(zhì)教育需求的提高，越來(lái)越多的藝術(shù)課程進(jìn)入了高校教育體系，以提升大學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求。高校舞蹈教育課分為專業(yè)舞蹈教育和一般舞蹈教育兩種，前者的目的是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈人才，后者把舞蹈教育作為一門藝術(shù)選修課程。這有助于提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，提高對(duì)舞蹈藝術(shù)的審美水平。本文的目的是討論現(xiàn)有高校舞蹈教育中教學(xué)形式的限制，探討虛擬現(xiàn)實(shí)在舞蹈教育中的創(chuàng)新。

一、高校舞蹈教育現(xiàn)狀分析

一般的高校舞蹈教育與專業(yè)舞蹈教育、社會(huì)舞蹈教育培訓(xùn)并不同，培養(yǎng)對(duì)象非常廣泛，包括了對(duì)舞蹈藝術(shù)感興趣的學(xué)生，是一種普及性的教育。采取的教育形式是非專業(yè)的，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于舞蹈藝術(shù)的興趣和審美[1]。

現(xiàn)有高校舞蹈教育也存在一些問(wèn)題。與專業(yè)舞蹈教育相比，一般的高校舞蹈教育往往只是作為選修課程，難以引起師生的重視。舞蹈教育方面一直把肢體的練習(xí)作為主要內(nèi)容，而忽視了對(duì)審美理論的探索。舞蹈教育與一般體育運(yùn)動(dòng)并不同，涉及到與文學(xué)、音樂(lè)、舞臺(tái)、民俗等學(xué)科的結(jié)合。舞蹈教育中強(qiáng)調(diào)手把手現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，忽視了新技術(shù)帶來(lái)的創(chuàng)新。單一的教學(xué)方式難以發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得舞蹈教育課程的趣味性與普及性不足[2]。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)與舞蹈教育的結(jié)合

各種信息技術(shù)的出現(xiàn)為藝術(shù)形式的發(fā)展帶來(lái)了創(chuàng)新的動(dòng)力。虛擬技術(shù)是對(duì)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行模擬，其設(shè)計(jì)、展示和觀看的技術(shù)也日益成熟。對(duì)于藝術(shù)教育而言，虛擬現(xiàn)實(shí)為專業(yè)課程的建設(shè)和展示提供了新的機(jī)遇，高校教師要主動(dòng)接受新技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更合適和更有趣味的課程，為藝術(shù)教育帶來(lái)創(chuàng)新[3]。

舞蹈教育通常使用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生一般通過(guò)模仿教師的動(dòng)作來(lái)領(lǐng)悟舞蹈的知識(shí)與技巧。一般的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)只是對(duì)于知識(shí)的二維展示，教師與學(xué)生的簡(jiǎn)單互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于舞蹈教育也并不適用。在國(guó)內(nèi)的舞蹈教育中，虛擬技術(shù)的出現(xiàn)為高校舞蹈教育的創(chuàng)新提供了可能性[4]。

虛擬現(xiàn)實(shí)可以與舞蹈教育進(jìn)行結(jié)合，利用新技術(shù)來(lái)為學(xué)生拓展知識(shí)面，增加對(duì)舞蹈背景的認(rèn)知，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從各種角度為學(xué)生進(jìn)行舞蹈展示，有助于學(xué)生了解舞蹈教育的內(nèi)涵[5]。

虛擬技術(shù)與舞蹈教育的結(jié)合，包括對(duì)虛擬數(shù)據(jù)的采集與展示兩部分，對(duì)舞蹈專業(yè)人士進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，建立舞蹈教學(xué)資料庫(kù)，并采用動(dòng)作捕捉與采集技術(shù)，對(duì)舞蹈人物進(jìn)行虛擬化，進(jìn)一步抽象為數(shù)字舞蹈?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的考核與校正。與音樂(lè)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、文字等結(jié)合，可以增強(qiáng)舞蹈藝術(shù)與其他藝術(shù)的融合，進(jìn)行虛擬展示，乃至進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)虛擬投影，為舞蹈教育提供立體化的教學(xué)和展示空間，增加學(xué)生的興趣和專業(yè)感知能力。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)對(duì)舞蹈教育的創(chuàng)新

（一）建立舞蹈教學(xué)資料庫(kù)

在高校舞蹈教育中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)，首先要建立虛擬舞蹈資料庫(kù)。傳統(tǒng)的舞蹈教育注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手教學(xué)。學(xué)生通過(guò)近距離觀察教師的舞蹈動(dòng)作，從而進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不適合多人教學(xué)，尤其是大規(guī)模開(kāi)設(shè)學(xué)生的舞蹈選修課。在課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生難以回憶教師的舞蹈動(dòng)作。對(duì)于舞蹈資料的原有記錄方式，一般是通過(guò)文字、圖片、視頻等進(jìn)行記錄。即使采取了一般的錄像記錄方式，因?yàn)榻嵌鹊膯我?，學(xué)生難以有效觀摩教師的舞蹈動(dòng)作，這也限制了舞蹈課程的在線教育化。

虛擬現(xiàn)實(shí)的全景記錄方式為全方位記錄教師的舞蹈動(dòng)作并進(jìn)行回放提供了可能。通過(guò)全景攝像機(jī)，專業(yè)舞蹈人士或教師的舞蹈動(dòng)作，乃至具體場(chǎng)景都可以被完整地記錄下來(lái)。把這些三維數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)，并進(jìn)行藝術(shù)化處理，輔助以音樂(lè)和解說(shuō)，就形成了虛擬現(xiàn)實(shí)影像資料。虛擬現(xiàn)實(shí)的觀看可以通過(guò)立體投影或虛擬眼鏡來(lái)觀看。學(xué)生可以進(jìn)入沉浸式場(chǎng)景，不斷對(duì)舞蹈的影像資料進(jìn)行觀察和思考。虛擬現(xiàn)實(shí)打破了傳統(tǒng)舞蹈教育的壁壘，可以從多角度反復(fù)對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)于一些傳統(tǒng)和經(jīng)典的舞蹈動(dòng)作，同樣可以采取虛擬現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)行保存，以數(shù)字技術(shù)對(duì)舞蹈進(jìn)行保存和再現(xiàn)。這些虛擬現(xiàn)實(shí)的影像資料不但可以作為教學(xué)作品供學(xué)生學(xué)習(xí)，同樣可以成為虛擬數(shù)字產(chǎn)品，在各種公共場(chǎng)所進(jìn)行展示，以及進(jìn)行售賣[6]。

（二）開(kāi)發(fā)虛擬人舞蹈教學(xué)系統(tǒng)

現(xiàn)有的動(dòng)作捕捉技術(shù)已經(jīng)日趨成熟，可以結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，用專業(yè)的設(shè)備來(lái)捕捉舞蹈者的動(dòng)作，追蹤舞蹈者關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)軌跡，獲得運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)后，結(jié)合人體的三維模型，根據(jù)舞蹈的編排形成虛擬人的舞蹈，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)教學(xué)系統(tǒng)。

如果只是采用全景攝像方式記錄舞蹈者的立體動(dòng)態(tài)影像，還不能有效地對(duì)舞蹈者的動(dòng)作進(jìn)行透視、捕捉具體軌跡、識(shí)別肌肉發(fā)力點(diǎn)，也難以對(duì)舞蹈者的動(dòng)作完成度和藝術(shù)性進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。而對(duì)舞蹈者進(jìn)行虛擬化，建立虛擬人的舞蹈庫(kù)，可以簡(jiǎn)化舞蹈數(shù)據(jù)記錄方式，分析舞蹈背后隱藏的動(dòng)作規(guī)律，為學(xué)生提供可視化的多維觀察角度[6]。

在音樂(lè)創(chuàng)作領(lǐng)域，利用數(shù)字技術(shù)以及相關(guān)軟件和硬件設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)作已經(jīng)成為流行的方式，學(xué)生可以通過(guò)成熟的軟件設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在舞蹈教育中，如何使用虛擬現(xiàn)實(shí)相關(guān)的軟件和設(shè)備，則還處于發(fā)展的階段，需要更多的信息技術(shù)和藝術(shù)工作者的努力。通過(guò)動(dòng)作捕捉技術(shù)，可以分析舞蹈的運(yùn)動(dòng)軌跡，并以數(shù)字形式記錄下來(lái)，但這只是虛擬舞者開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。只有通過(guò)對(duì)大量舞蹈動(dòng)作數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，才能形成舞蹈動(dòng)作的基本數(shù)據(jù)庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)舞蹈的審美需求，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行剪輯和編排，并選擇合適的虛擬舞者，加以音樂(lè)和舞臺(tái)效果。

如果開(kāi)發(fā)成功這種虛擬人舞蹈系統(tǒng)，則可以極大地提高舞蹈教育的學(xué)習(xí)效率，將舞蹈教育普及化。日本已經(jīng)通過(guò)“舞蹈機(jī)器人”項(xiàng)目，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了虛擬舞者的設(shè)計(jì)與動(dòng)作編排。通過(guò)捕捉舞蹈家的動(dòng)作，將之轉(zhuǎn)換為數(shù)字格式，并賦予智能機(jī)器人以舞蹈指令，機(jī)器人就可以進(jìn)行舞蹈了。浙江大學(xué)結(jié)合動(dòng)作捕捉技術(shù)，與傳統(tǒng)畫(huà)中的人物動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了虛擬現(xiàn)實(shí)與舞蹈的結(jié)合，也是對(duì)傳統(tǒng)舞蹈的一種保護(hù)方式[7]。

（三）捕捉與校正舞蹈動(dòng)作

動(dòng)作捕捉技術(shù)不但可以捕捉舞蹈家的動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)軌跡的記錄與分析，同樣也適用于對(duì)學(xué)生舞蹈動(dòng)作的捕捉與校正。舞蹈家或教師的舞蹈動(dòng)作被捕捉后，可以結(jié)合舞蹈者的自身身體數(shù)據(jù)，建立三維人體模型，并與動(dòng)作軌跡相匹配。通過(guò)對(duì)舞蹈者動(dòng)作的數(shù)據(jù)分析，建立標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈動(dòng)作評(píng)價(jià)系統(tǒng)，識(shí)別出舞蹈者的動(dòng)作幅度、動(dòng)作銜接程度、與音樂(lè)合拍的程度等，并建立定量化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

對(duì)于學(xué)生而言，舞蹈課程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)間短暫，人數(shù)受到限制，教師無(wú)法全方面觀察每一個(gè)學(xué)生，并對(duì)其動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身體三維數(shù)據(jù)，可以建立相應(yīng)的人體模型。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的虛擬舞蹈資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，模仿舞蹈家和教師的動(dòng)作?？梢圆扇?dòng)作捕捉技術(shù)來(lái)記錄學(xué)生的舞蹈，以此為基礎(chǔ)，盡量排除學(xué)生身體的個(gè)體差異，結(jié)合舞蹈標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行課后的回放、點(diǎn)評(píng)與校正。

雖然技術(shù)的實(shí)施可能有難度，但這套評(píng)價(jià)系統(tǒng)一旦建立起來(lái)，就可以不限人數(shù)以及進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，從而帶來(lái)舞蹈教育的課后復(fù)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué)的創(chuàng)新。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生的身體條件不同，協(xié)調(diào)性有差異，對(duì)舞蹈的理解不同，由此也會(huì)導(dǎo)致對(duì)舞蹈動(dòng)作模仿的差異性，教師也可以因材施教，提升舞蹈的教育水平，彌補(bǔ)只采用機(jī)器進(jìn)行評(píng)價(jià)的不足[8]。

（四）虛擬舞臺(tái)的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實(shí)與舞臺(tái)的結(jié)合已經(jīng)在國(guó)外舞蹈的展示中得到極為廣泛的應(yīng)用。舞蹈作為綜合性的藝術(shù)，需要音樂(lè)、道具和燈光來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)和烘托。采用數(shù)字技術(shù)為舞蹈者提供虛擬舞臺(tái)，可以增加舞蹈表演的視覺(jué)效果，達(dá)到真假難分、亦真亦幻的舞臺(tái)效果，增加觀眾的觀看興趣。張藝謀導(dǎo)演在杭州G20文藝演出中把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于《天鵝湖》，就是一個(gè)極好的例子。但華麗的舞臺(tái)技術(shù)雖然炫目，也值得引起反思，是否虛擬現(xiàn)實(shí)起到了喧賓奪主的效果，反而讓觀眾忽視舞蹈者本身的表演[9]。

虛擬舞臺(tái)的設(shè)計(jì)，不但需要舞蹈家本身的表演，還需要為舞蹈者提供合適的場(chǎng)景，這需要極高的藝術(shù)審美，不能華而不實(shí)，要結(jié)合實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。虛擬舞臺(tái)需要綜合運(yùn)用場(chǎng)景設(shè)備、燈光、音樂(lè)等，創(chuàng)造舞蹈意境，為觀眾提供合理化的想象空間。舞蹈者也要與虛擬舞臺(tái)形成良性的互動(dòng)，達(dá)到水溶交融的效果[10]。

四、結(jié)論與展望

高校舞蹈教育面臨著新技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。無(wú)論對(duì)于專業(yè)舞蹈還是一般舞蹈課程而言，都需要結(jié)合各種信息技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)新。虛擬現(xiàn)實(shí)可以幫助原來(lái)的高校舞蹈教育克服現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)帶來(lái)的諸多不便，可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)中的全景記錄方式，建立舞蹈家或教師的數(shù)字資料庫(kù)，通過(guò)動(dòng)作捕捉技術(shù)，來(lái)建立專業(yè)的舞蹈評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和校正。同時(shí)虛擬舞臺(tái)也給舞蹈表演提供了更為廣闊的表演空間，可以增強(qiáng)舞臺(tái)效果，吸引更多的觀眾。但虛擬現(xiàn)實(shí)與高校舞蹈教育的創(chuàng)新探索，還需要很長(zhǎng)的路要走，需要更多的高校、專家和教師參與其中，進(jìn)行資料的積累，并以項(xiàng)目和實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)舞蹈教育的普及化和在線化。