朱如平

（江蘇省淮安工業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇淮安 223200）

積極心理學(xué)與我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才和教育的要求相契合，積極心理學(xué)在中國(guó)的本土化融合正處于探究和實(shí)驗(yàn)階段，積極的情緒體驗(yàn)、積極人格特征、積極自我決定、積極環(huán)境、積極人際關(guān)系等方方面面都對(duì)我國(guó)的教育起著重要的指導(dǎo)作用。中職教育應(yīng)更加注重學(xué)生心理健康，以積極心理促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，班主任運(yùn)用積極心理學(xué)進(jìn)行班級(jí)管理，能夠使每一個(gè)學(xué)生感受到來(lái)自班集體的關(guān)懷和尊重，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。[1]

一、班主任管理工作由問(wèn)題視角轉(zhuǎn)向贊賞教育

在傳統(tǒng)的中職教育中，班主任習(xí)慣用居高臨下的態(tài)度去評(píng)判學(xué)生的錯(cuò)誤行為，從問(wèn)題出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指正教育，使得師生關(guān)系僵化，中職生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理?！扒Ю锺R常有而伯樂(lè)不常有”，中職生或許在普通學(xué)科學(xué)習(xí)中存在能力不足或者偏科嚴(yán)重的傾向，但人生是一朵色彩鮮艷的花，每個(gè)學(xué)生都各有其美，只要班主任善于用美的心靈去觀(guān)察，就能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)。班主任應(yīng)該關(guān)懷、幫助學(xué)生，給以正面激勵(lì)和引導(dǎo)，使中職生在積極的班級(jí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如，班主任可以在班級(jí)內(nèi)組織脫口秀、才藝表演、日常分享小活動(dòng)，營(yíng)造活潑融洽的班集體氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能夠展示自己的才能。班主任要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生活躍的思維、天馬行空的想象力、技術(shù)創(chuàng)造力，利用多元智能理論來(lái)管理班級(jí)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在集體中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)習(xí)自信心。班主任不能只夸獎(jiǎng)一小部分學(xué)生，否則會(huì)使班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生產(chǎn)生不平衡心理，班主任應(yīng)該通過(guò)積極的、正面的表?yè)P(yáng)使學(xué)生形成健康的心理。贊賞教育能夠構(gòu)建和諧友善的師生關(guān)系，使中職生逐漸獲得自信心，從而選擇最適合自己的發(fā)展道路。

二、利用主題班會(huì)對(duì)中職生進(jìn)行德育激勵(lì)教育

在班級(jí)管理中，定期開(kāi)展的主題班會(huì)教育活動(dòng)是凝聚班級(jí)力量、進(jìn)行德育教育的重要陣地。通過(guò)主題班會(huì)，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生從積極的角度去總結(jié)學(xué)生的成績(jī)、進(jìn)步、能力表現(xiàn)，學(xué)生盡情暢談，盡顯青春風(fēng)范。班主任應(yīng)該圍繞中職生的心理特點(diǎn)展開(kāi)多樣化的主題教育，將學(xué)生在某一時(shí)間段內(nèi)的心理調(diào)整到最為積極的狀態(tài)，通過(guò)目標(biāo)和榜樣激勵(lì)的方法使學(xué)生開(kāi)拓眼界，從狹隘的生活圈和思想圍欄中走出來(lái)，去認(rèn)識(shí)真實(shí)的自己和廣袤的世界，在積極的情緒體驗(yàn)中形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

例如，在舉辦以“學(xué)習(xí)目標(biāo)——能力達(dá)成的關(guān)鍵”為主題的班會(huì)活動(dòng)時(shí)，班主任可以采用圓桌式圍坐的臨時(shí)座位編排方法，師生之間進(jìn)行面對(duì)面地直接交流。班主任可以列舉現(xiàn)實(shí)中中職生通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)踐和學(xué)習(xí)提高自己的技能，最終實(shí)現(xiàn)人生蛻變的真實(shí)事例，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，以?xún)?yōu)秀中職生為榜樣進(jìn)行人生規(guī)劃。班主任也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體展示古今中外的名人案例，通過(guò)播放勵(lì)志歌曲使學(xué)生產(chǎn)生共鳴感。中職生在班主任的引導(dǎo)下反思自己的日常行為，思考如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，總結(jié)偉人思想和行為的共同點(diǎn)，從而逐漸形成自我約束、自我警醒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)班主任可以讓每個(gè)學(xué)生談一談自己在學(xué)習(xí)和技術(shù)操作上遇到的困境，在這一過(guò)程中班主任提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助中職生發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。

三、積極參與和規(guī)劃課內(nèi)外的班級(jí)集體活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)管理和組織也是班主任的基本工作之一，任何一個(gè)班集體都需要具有團(tuán)結(jié)互助、協(xié)作共贏(yíng)的氛圍，才能夠成為學(xué)生的精神家園。班主任應(yīng)該通過(guò)設(shè)置多樣化的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，挖掘?qū)W生潛在的集體需求感，使學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)與合作中體驗(yàn)完成一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的成就感與幸福感，肯定自己對(duì)于整個(gè)集體的貢獻(xiàn)，從叔本華所提出的悲觀(guān)主義和無(wú)意義心理狀態(tài)中擺脫出來(lái)，正確處理欲望與幸福感之間的關(guān)系。中職生在實(shí)踐中發(fā)光發(fā)熱，共同努力進(jìn)行競(jìng)賽或探究，從正面意義上獲得積極奮斗的幸福感和融入感。

鑒于中職教育的特殊性，班主任可以在暑假期間讓學(xué)生以團(tuán)體的形式進(jìn)行“企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制探究”“企業(yè)員工滿(mǎn)意度調(diào)查”“人員晉升制度調(diào)查”等實(shí)踐活動(dòng)。中職生可以趁此機(jī)會(huì)深入了解企業(yè)內(nèi)部，接觸到最真實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)狀況，學(xué)生團(tuán)體之間則根據(jù)不同能力進(jìn)行合理分工，形成一個(gè)“采訪(fǎng)記錄小分隊(duì)”，使學(xué)生從集體行動(dòng)中獲得面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣，積極開(kāi)拓自己的實(shí)踐思維。在校內(nèi)，班主任則與學(xué)生一起參與體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、話(huà)劇歌唱比賽、職業(yè)技能大賽等，學(xué)生充分發(fā)揮自己的技能和特長(zhǎng)，齊心協(xié)力為班級(jí)贏(yíng)得榮譽(yù)，獲得自我價(jià)值感，從而形成積極的人生態(tài)度。

四、進(jìn)行民主的班級(jí)自我管理和服務(wù)工作

中職生比普通高中生更早地走向社會(huì)生活，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生目標(biāo)和職業(yè)價(jià)值進(jìn)行合理的考量，而心理學(xué)中的自我決定性就是指人能夠?qū)ψ约何磥?lái)的發(fā)展做出合適的決定并且擁有堅(jiān)持不懈的奮斗力。積極心理學(xué)派認(rèn)為個(gè)人要想形成樂(lè)觀(guān)、成熟、智慧的自我決定性人格，就必須首先在社會(huì)生活中得到充分的滿(mǎn)足感和自信感，而自主性、勝任和交往則是提高幸福感的基本心理需求。中職班主任應(yīng)該從班級(jí)制度和組織層面給以學(xué)生獨(dú)立的權(quán)利，讓學(xué)生成為班級(jí)主人，在協(xié)作和管理中發(fā)揮自己的貢獻(xiàn)和價(jià)值。[2]

例如，在建立班干部群體時(shí)，班主任應(yīng)該發(fā)揮“一人一票”“競(jìng)選演講”民主選舉制度的公平性和代表性，同時(shí)記錄好待選人員的日常工作水平和班級(jí)事務(wù)貢獻(xiàn)度，從實(shí)踐上真正考察班干部的行為。在制定班級(jí)的衛(wèi)生、紀(jì)律、活動(dòng)、早操制度時(shí)，班主任不能全權(quán)決定制度條例，而是讓每個(gè)學(xué)生都提出自己的建議，使學(xué)生在集體商議中貢獻(xiàn)自己的一份力量，擺脫游離于集體的孤獨(dú)感，投入集體的懷抱。其次班主任還可以實(shí)行班級(jí)職務(wù)輪換體驗(yàn)制，讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)起對(duì)維護(hù)集體秩序的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到自己在集體中的價(jià)值，從而產(chǎn)生積極的自我決定感。[3]

五、依靠職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)打消學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助感

塞利格曼提出的習(xí)得性無(wú)助理論認(rèn)為人會(huì)因?yàn)樵庥鲋貜?fù)性的失敗或懲罰而陷入心理上的無(wú)助困境，但這種心理狀態(tài)下，人并不是第一時(shí)間去尋找問(wèn)題的轉(zhuǎn)機(jī)，而是慣性地呈現(xiàn)消極、無(wú)奈、逃避狀態(tài)，無(wú)法獲得積極感。中職生大多數(shù)都有中考落榜的經(jīng)歷，由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好而遭受來(lái)自教師、家長(zhǎng)和同學(xué)的打擊，某些學(xué)生在中學(xué)階段甚至通過(guò)努力也很難取得學(xué)習(xí)成績(jī)上的進(jìn)步，一次次的挫敗使學(xué)生由失落逐漸轉(zhuǎn)向低欲望和成功無(wú)助心理。這就班主任需要教會(huì)學(xué)生正確解讀困境，改變學(xué)生的思想方式，引導(dǎo)學(xué)生從積極的、正面的角度去迎接當(dāng)下的生活。

中職生的習(xí)得性無(wú)助大多表現(xiàn)為精神頹廢，對(duì)學(xué)習(xí)不上心，總是逃課、打鬧和沉迷網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)發(fā)生這些行為時(shí)，班主任應(yīng)該通過(guò)積極的心理暗示讓學(xué)生意識(shí)到人生選擇的多樣性，使學(xué)生明白“人生沒(méi)有坦途，但不完美也是一種幸福”。例如，任課教師反映某個(gè)學(xué)生總是在課上玩手機(jī)，班主任可以對(duì)該學(xué)生說(shuō)“你具有堅(jiān)持力，可以通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)探究到許多知識(shí)，如果把這種注意力運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，會(huì)不會(huì)更加快樂(lè)呢？”。這種暗示使學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)成績(jī)落后可能不是因?yàn)樽约簺](méi)有天賦，而是被外界因素干擾了，這種歸因模式使學(xué)生不再否定自己，而是用更加積極地方式去面對(duì)學(xué)習(xí)之路。

六、結(jié)束語(yǔ)

班級(jí)管理是班主任的一項(xiàng)工作任務(wù)，但同樣也是一門(mén)影響深遠(yuǎn)的育人藝術(shù)，如同蔚藍(lán)的大海包容每一滴雨點(diǎn)，充滿(mǎn)愛(ài)和關(guān)懷的班集體為學(xué)生提供生活的動(dòng)力和能量。中職生的問(wèn)題不只來(lái)源于學(xué)生本身，與家庭、社會(huì)、他人都有或多或少的聯(lián)系，這也要求班主任做好家訪(fǎng)工作，將“積極心理”教育方法傳播到社會(huì)和家庭之中。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中從綜合角度來(lái)分析中職生成長(zhǎng)中遭遇的困境，用負(fù)責(zé)任的態(tài)度將學(xué)生拉回到幸福體驗(yàn)中，使中職生認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值和能力，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才。