朱 清，周雙林，趙祥欣，陳煒鋼，陳友凱

（浙江醫(yī)藥高等專科學校，浙江 寧波 315100）

2020 年初，新型冠狀病毒肺炎疫情的傳播導致全球經(jīng)濟受到重創(chuàng)，我國經(jīng)濟也承受了巨大壓力[1]。為此，只有通過不斷的創(chuàng)新，補齊國內(nèi)行業(yè)短板，才有條件實現(xiàn)國家經(jīng)濟內(nèi)循環(huán)，提高經(jīng)濟抗壓性。在2018 年的“兩院”院士大會上，習近平總書記發(fā)表了重要講話，提出“創(chuàng)新之道，唯在得人。得人之要，唯在廣其途而儲其才?！盵2]

如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，一直是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所研究的主要問題[3]。經(jīng)過多年的探索，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷強化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐日趨成熟，多元立體的教育體系已初步形成[4-5]。然而，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊存在一些問題，包括：理論體系和實踐體系之間存在一定的溝壑[6-7]；實踐教學教育的受眾覆蓋面小[8]；實踐聚焦在各類競賽上，形式單一[9]；等等。下面本研究從基于眾創(chuàng)空間的角度來探討這些問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設

（一）做好頂層設計

2016 年2 月，國務院出臺《國務院辦公廳關于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務實體經(jīng)濟轉型升級的指導意見》，要求促進眾創(chuàng)空間專業(yè)化發(fā)展，通過科研院所、高校、創(chuàng)客等多方協(xié)同，打造產(chǎn)學研用緊密結合的眾創(chuàng)空間，吸引更多科技人員投身科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[10]。同年12 月國家教育部印發(fā)的《高等學?！笆濉笨茖W和技術發(fā)展規(guī)劃》提出，要大力發(fā)展眾創(chuàng)空間，支撐大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[11]。

為積極響應國家號召，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，我校（浙江醫(yī)藥高等?？茖W校） 設立了眾創(chuàng)空間并獲得浙江省備案。眾創(chuàng)空間由管委會負責管理，校長任管委會會長，由分管學工和科研的兩位副校長任副會長，各職能部門負責人、各學院院長任委員。管委會下設辦公室，由學生處處長任辦公室主任，科研處和教務處副處長任辦公室副主任，主持日常工作。

為保障眾創(chuàng)空間的良好運轉，管委會整合校內(nèi)優(yōu)勢的軟硬件資源：在硬件方面，提供協(xié)同創(chuàng)新中心、公共實驗平臺，開放實驗室、路演廳、辦公場地等教科研空間，為師生提供實踐活動、技術交流的場所；在軟件方面，落實各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，遴選骨干教師組建校級創(chuàng)新導師團隊，引入企業(yè)高層組建校外創(chuàng)業(yè)導師團隊，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，結合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽組織路演活動等。

（二）完善課程體系設計

構建階梯式提高的多元課堂。第一課堂做好專業(yè)理論知識傳授。利用線上課堂、翻轉課堂等多元化的教學形式，通過連線企業(yè)、醫(yī)院、器械使用者等讓抽象的專業(yè)知識具象化。第二課堂以興趣小組、社團活動、競賽團隊為支撐，圍繞職業(yè)技能競賽、“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽，讓學生將專業(yè)理論知識轉化為動手實踐能力。第三課堂依托眾創(chuàng)空間作為孵化平臺，升華第二課堂的競賽成果，為在校師生提供創(chuàng)意落地的平臺。

結合地方產(chǎn)業(yè)特色、藥械行業(yè)特色和我?！八幍隆に幰?guī)·藥技”人才培養(yǎng)理念，做好“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案的建設[12]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，以獨立模塊的形式在人才培養(yǎng)方案中展現(xiàn)，要求學生完成通識課中7 個或以上的人文性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分、專業(yè)課程中3 個或以上的專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。

推動專業(yè)課與“雙創(chuàng)”教育相融合。根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)方向，有針對性地引導學生向創(chuàng)新型（技術類） 或創(chuàng)業(yè)型（服務類） 人才成長。以我校醫(yī)療器械分院為例：創(chuàng)新型人才針對的是生物醫(yī)學工程的基礎研究、醫(yī)療器械新產(chǎn)品研發(fā)或改進、動手重現(xiàn)已有產(chǎn)品、產(chǎn)品維修等領域方向進行培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)型人才針對的是醫(yī)療器械注冊、檢驗、審批等第三方服務提供商的方向進行培養(yǎng)。

（三）出臺扶持政策

為保障在校師生能夠安心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的事業(yè)中，根據(jù)《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》 《浙江省人民政府關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的實施意見》等文件，學校對應出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策文件，為師生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供各方面的支持。

在學生方面：一是設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動可等效轉化為學分；二是出臺創(chuàng)新休學政策，支持學生在眾創(chuàng)期間休學創(chuàng)業(yè)；三是設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金，為優(yōu)秀團隊提供創(chuàng)業(yè)啟動資金。

在教師方面：一是出臺教師離崗創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新政策，做好教師留職創(chuàng)業(yè)的服務工作，推動落實高校教師科研人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策，打通教師在職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道；二是引導教師通過實踐，夯實自身“雙創(chuàng)”理論功底，提高專業(yè)技術能力，最終反哺教學和科研；三是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成果的認定制度，“雙創(chuàng)”成果可用于考核和支持職稱評定，激發(fā)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

二、現(xiàn)狀分析

（一）“雙創(chuàng)”教育成效

眾創(chuàng)空間起到了示范效應，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊數(shù)量增加。學生從他人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性，激發(fā)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的主觀能動性。同時，眾創(chuàng)空間為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生提供庇護的港灣，為學生提供必要的場地、設備、資金等支持，降低“雙創(chuàng)”失敗所帶來的挫敗感，鼓舞、指引更多的學生前去嘗試各種未知的可能。

眾創(chuàng)空間間接帶動第二課堂的發(fā)展，提高在校學生動手實踐能力。在缺少眾創(chuàng)空間作為承接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的情況下，各類競賽往往成了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的終點。而眾創(chuàng)空間的出現(xiàn)，為競賽賦予了新的意義，讓競賽從目的變成了手段。而學生參與各類競賽時會做更長遠的規(guī)劃，參與競賽不僅僅是為了獲得獎狀，更為了實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。因此，眾創(chuàng)空間與競賽之間形成了相互促進的協(xié)同關系。通過各類競賽來激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，加強專業(yè)技術學習，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；通過眾創(chuàng)空間孵化競賽團隊，提升學生個人能力，不斷打磨和完善作品，獲得成熟的產(chǎn)品并推向市場。

眾創(chuàng)空間重塑了師生關系，增進師生感情。在第一課堂中，主體為教師。教師往往作為專業(yè)領域的權威，通過課堂講述的方式將專業(yè)知識傳授給學生，形成一個單向的關系。眾創(chuàng)空間的主體是學生，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，必然會超出教師原有知識體系，如團隊管理、市場推廣、法務等知識，此時，教師不再只是知識的傳授者，也是知識的接收者，與學生共同學習，共同進步。因此，原有的師生界限將被打破，師生之間更加平等，雙方更加愿意進行感情的交流。

（二）存在的主要問題

第一，眾創(chuàng)空間的孵化功能發(fā)揮不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊存活率較低。由于高職高專類高校的學制為三年，學生在校時間較短，真正有效投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時間僅為半年到一年，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺少持續(xù)性，半途而廢的情況屢屢發(fā)生；學生缺少社會實踐的經(jīng)歷，與社會和市場存在一定的脫節(jié)，因此很多創(chuàng)意和產(chǎn)品脫離了市場的需求；學生團隊無論是在精神上還是經(jīng)濟上整體較為脆弱，容易受外界沖擊或內(nèi)部管理失效，產(chǎn)生挫敗感而放棄。

第二，創(chuàng)業(yè)教育偏理論，缺乏對學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教育推行良好，基本實現(xiàn)學生全覆蓋，然而，落實到“雙創(chuàng)”實踐層面，能夠動手參與實踐的學生人數(shù)依舊不足在校學生人數(shù)的50%。究其原因是：一方面是因為眾創(chuàng)空間的“領頭羊”效果尚未被完全挖掘，入駐眾創(chuàng)空間的團隊或項目無法吸引更多學生融入其中；另一方面是因為具備“雙創(chuàng)”實踐經(jīng)歷的教師嚴重缺乏，很多“雙創(chuàng)”課程的教師由于自身缺少“雙創(chuàng)”的相關經(jīng)歷或理念，無法感知行業(yè)或市場的最新動態(tài)，因此很難將課程講得生動，無法引起學生共鳴，更無法為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供行之有效的指導意見。

第三，藥械行業(yè)的特殊情況也限制了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。以醫(yī)療器械為例，由于醫(yī)療器械產(chǎn)品不同于普通家用產(chǎn)品，不僅對技術、資金有較高的門檻，而且對于法規(guī)要求高。醫(yī)療器械產(chǎn)品的上市需要相關各級藥品監(jiān)督部門的審批，耗費的時間和資金量較大，并不適合在校生或剛畢業(yè)的學生進入。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設的思考和反思

（一）加強“雙創(chuàng)”教育教師隊伍建設

邀請企業(yè)高管、行業(yè)專家參與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，探索帶有市場導向和個人特色相結合的人才培養(yǎng)體系。一方面，結合企業(yè)的經(jīng)驗來完善和不斷更新人才培養(yǎng)方案、課程模塊、課程大綱等文件，形成與時俱進、切實可用的課程體系；另一方面，通過編寫教科書，創(chuàng)作教學多媒體資料，創(chuàng)新“線上+線下”“翻轉課堂”“虛擬課堂”等教學模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的目標落實到課程內(nèi)容中。

依托眾創(chuàng)空間，加強對教師的“雙創(chuàng)”教育。鼓勵和支持有想法、有沖勁的教師在眾創(chuàng)空間中開展創(chuàng)業(yè)活動；選拔青年骨干教師下企業(yè)、醫(yī)院，了解市場的需求，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的點子；邀請政府機關、行業(yè)專家、投資機構、企業(yè)創(chuàng)業(yè)人到學校開展“雙創(chuàng)”培訓和講座，為全體教職工傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。

（二）提高“雙創(chuàng)”實踐覆蓋面

擴大眾創(chuàng)空間的影響力，增強眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能。眾創(chuàng)空間除了為學生提供實踐平臺外，還是一個向學校師生展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳窗口。采取“參觀—動手—融入”三步走的策略：第一步，要求全體大一新生開學后到眾創(chuàng)空間中參觀，了解眾創(chuàng)空間所做的項目，切身感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣和意義；第二步，通過第一課堂打好專業(yè)基礎，通過第二課堂激發(fā)學生自身的創(chuàng)新源動力，尋找自身興趣與社會痛點的結合；第三步，遴選優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目入駐眾創(chuàng)空間。通過三步走的策略，提高全校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解，提高參與的積極性，吸引更多學生能夠參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，保持穩(wěn)定的團隊結構，從而保障項目推進的連貫性。

（三）關注行業(yè)動態(tài)探尋創(chuàng)業(yè)契機

雖然直接進入藥械行業(yè)的門檻較高，但是將注意力從行業(yè)本身轉向行業(yè)上下游時，創(chuàng)業(yè)的機會也隨之展現(xiàn)出來。以醫(yī)療器械為例，在生產(chǎn)領域，2019 年7 月1 日國家藥監(jiān)局綜合司、國家衛(wèi)生健康委辦公廳聯(lián)合印發(fā)《醫(yī)療器械唯一標識系統(tǒng)試點工作方案》，要求醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)配套噴碼和掃碼系統(tǒng)，建立UDI（唯一標識系統(tǒng)） 追溯系統(tǒng)?？深A期在未來幾年中，UDI 追溯系統(tǒng)的需求市場將會急速擴容。在銷售領域，隨著國家“兩票制”“一票制”改革不斷深化，中小型、地方性的醫(yī)療器械銷售公司將逐步合并轉向區(qū)域性銷售平臺。在監(jiān)管領域，“互聯(lián)網(wǎng)+監(jiān)管”的蓬勃發(fā)展，也需要第三方服務商提供相應的支撐。因此，貼近行業(yè)，把握市場需求動態(tài)，將提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

四、總結

隨著《教育部辦公廳關于做好2019 年高職擴招專項考試招生工作的通知》和《教育部辦公廳等六部門關于做好2020 年高職擴招專項工作的通知》等文件的相繼落地，高職院校吸納不同社會背景、不同知識層次的學生進入到校園中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求更加緊迫。通過基于眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院校要探索“千人千面”的特色教育手段，改變單一以“分數(shù)”論學生的考核標準，多維度深層次地挖掘學生的內(nèi)在驅動力。利用課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學生打好理論基礎；通過眾創(chuàng)空間的實踐平臺，為學生提供實踐的機會：從而為割裂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實踐教育之間搭建聯(lián)系的橋梁。

眾創(chuàng)空間拉近了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的距離，為學生提供了實踐的平臺，在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中能夠起到正面的促進作用。借助眾創(chuàng)空間搭建專業(yè)知識與實踐的橋梁，為學生創(chuàng)造“雙創(chuàng)”氛圍，激勵學生去發(fā)現(xiàn)需求，嘗試動手去滿足需求、解決痛點，開展非重復的、具有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動。作為大學生應該有大學生的眼界和追求，有打破常規(guī)的信心和決心，即使是“小販小商式”的創(chuàng)業(yè)，也要有與眾不同的亮點和特色在其中。在當下的實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能尚未完全得到挖掘，仍有較大的提升空間，需要不斷提高眾創(chuàng)空間的效能，更好地服務師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。