李冉冉

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110101）

在我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新時代，我國對職業(yè)教育發(fā)展的投入、改革的力度不斷加大，各職業(yè)院校也將立德樹人的理念貫穿到學校建設的方方面面，并加強了學校的師德師風建設，以應對新時代對高職教育發(fā)展提出的新要求。

一、新時代高職院校師德師風建設的重要性

（一）滿足新時代對高職教育發(fā)展提出的新要求

新時代，高職教育的建設和發(fā)展被賦予了全新的內涵和價值。高職教育不僅僅屬于教育范疇，還屬于社會范疇，高職教育承載著為建設中國特色社會主義現(xiàn)代化強國培養(yǎng)從事一線工作的高技能高素質應用型勞動者的使命。高職院校作為培養(yǎng)高素質、高技能、應用型人才的“主戰(zhàn)場”[1]，需要不斷適應時代的新變化以及提出的新要求，并將各種教育資源、教育平臺、教育手段融合貫通，從而培養(yǎng)出適應生產(chǎn)、服務等崗位所需的高素質、高技能、德才兼?zhèn)涞膽眯腿瞬?。而高職院校教師的師德師風建設則直接關系到人才培養(yǎng)的“德”與“才”是否兼?zhèn)涞膯栴}。

（二）提高新時代院校自身競爭力的重要手段

在新時代的發(fā)展背景下，我國社會經(jīng)濟發(fā)展不斷深化，各個行業(yè)對于人才的需求數(shù)量和質量不斷提高，高職院校作為高素質、高技能、應用型人才培養(yǎng)的主陣地，迎來了新的發(fā)展機遇，同時也面臨新的挑戰(zhàn)。一個合格的勞動者，不僅需要具備專業(yè)技能，更應該具備高尚的道德品質和良好的心理健康狀態(tài)。在校時期正是大學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，教師自身的專業(yè)水平和道德素質直接影響到學生的個人品德的形成，直接影響到高職院?！暗虏偶?zhèn)洹比瞬诺呐囵B(yǎng)目標的實現(xiàn)[2]。因此，加強高職院校教師師德師風建設，提升教師思想道德素質，是高職院校提高自身競爭力，實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

二、高職院校師德師風建設現(xiàn)狀及存在的問題

自2011 年教育部印發(fā)《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》以來，黨和國家高度重視教師的思想道德水平和思想道德素質，把師德師風擺在了首要位置?！缎聲r代高校教師職業(yè)行為十項準則》 《教育部關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》 《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》 《建立健全高校師德建設長效機制的意見》等文件以及各省市相關配套文件的出臺，對教師的師德師風提出了新標準和新要求[3]。在國家和各高職院校的共同努力下，高職院校的師德師風建設取得了良好的成效，高職院校中的師德師風建設逐漸完善，重師德的氛圍逐漸形成，也涌現(xiàn)了一批師德楷模。然而高職院校師德師風建設方面仍然存在如下諸多問題。

（一）學校層面

1．師德師風建設未常態(tài)化

許多高職院校在師德師風建設中只是機械地、被動地完成上級下達的任務，并未形成常態(tài)化的師德師風建設體系，只是根據(jù)上級布置的任務要求，象征性地開展一些沒有實效性、針對性，不能取得實質性效果的活動，只是來應付上級的要求和檢查。

2．師德師風制度建設未體系化

許多高職院校只注重和加強教師的教學任務完成情況和科研數(shù)量情況的考核，對于教師的師德師風情況沒有一個量化的考核指標，只是在年度考核中一帶而過。對于教師的師德師風建設相關制度建設沒有形成體系，考核指標沒有量化，監(jiān)督評價機制不健全，懲處、獎勵不到位，反饋的渠道不暢通，這都制約著高職院校師德師風建設的有序進行。

（二）教師層面

1．政治理論知識匱乏

高職院校大多是從事某個領域的專業(yè)技能教育，例如有醫(yī)藥類高職院校、交通類高職院校、金融類高職院校等等。這些院校由于專業(yè)性非常強，教師的理論學習大多集中在各自的專業(yè)領域，政治理論的學習主要方式依托于支部學習和自學，學習形式單一，學習效果不明顯，因此對于黨和國家最新的路線、方針、政策不能做到及時地學習和領會，對國情、世情、社情不能很好地把握[4]，不能將黨和國家的新理論應用到教學中和學生的實踐活動中。

2．課程思政意識缺失

教師是學生人生的引路人，教師的職責是“教書”和“育人”。然而高職院校中許多教師只是把“教書”作為自己的任務來完成，只注重傳授專業(yè)知識和技能以及完成教學工作任務，對于學生的思想道德素質的塑造和心理動態(tài)的把握漠不關心，認為這些都是輔導員和專職思政課教師的工作，與專業(yè)老師無關，沒有在課堂和實踐教學中融入課程思政。

3．教學態(tài)度消極

當前，高職教育中許多教師一直沿用傳統(tǒng)的教學方式和方法，沒有根據(jù)時代的發(fā)展做出與之相適應的改變，上課不認真?zhèn)湔n，課件多年不變，敷衍教學[5]，把課堂教學當作任務來完成，課堂教學枯燥乏味，學生學習消極、被動，對于學生上課睡覺、玩手機、逃課現(xiàn)象置之不理、漠不關心。有的教師在課堂上講授與課程無關的事情，甚至有的教師在課堂教學中信口開河，發(fā)表違背黨的路線、方針、政策的言論，以此來標新立異。

4．科研目的扭曲

現(xiàn)在許多的高職院校將科研成果作為職稱晉升的重要指標，許多老師以此作為指揮棒，科研目的扭曲，輕教學、重科研，只接受學校安排的額定工作量，把時間精力都用在科研方面，以實現(xiàn)職稱的晉升；甚至有的教師急功近利，做出盜用他人學術成果等學術道德失范的行為。

三、高職院校師德師風建設問題的原因分析

（一）學校層面

1．辦學理念未轉變

高職院校中很多都是剛剛成立的院校，或者是由中專學校升級和組合而來，辦學底子薄，建設基礎相對薄弱，部分高職院校的教育理念還未及時轉變[6]。對于學生方面，學校將主要精力用于招生和就業(yè)，而忽視對學生德、智、體、美、勞全面的培養(yǎng)；對于教師方面，學校過多地重視教師的教學水平和科研能力，這就導致對新入職教師思想道德素質的考察不夠深入，對于在職教師日常的師德監(jiān)管、檢查、考核力度不夠，對教師的師德要求過低或者不明確，整個學校的師德師風建設的理念和氛圍沒有真正的形成。

2．組織領導不到位

很多高職院校沒有成立專門的師德建設委員會，因為對學校的師德師風建設未進行頂層設計和管理，在師德師風建設上領導責任也不明確，各職能部門在師德師風建設問題上存在職責交叉、分工不明確的現(xiàn)象，因而互相推諉，缺乏配合，工作落實不到位，導致師德師風建設成效不顯著。

3．體制機制不健全

科學有效的體制機制是工作有效開展的重要保障。部分高職院校缺乏對師德師風建設的正確認識，因而沒有形成師德師風建設的長效機制，所以在師德教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵、懲處等方面沒有明確制度。制度就是指揮棒，缺乏制度指導的師德師風建設很難落到實處。

（二）教師層面

1．教育理念固化

部分高職院校應試教育、填鴨灌輸式教育理念一直沿用至今，忽視了育人的重要性。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，高職教育的教育模式發(fā)生了新的變化，再加上近兩年的高職擴招，許多退伍軍人、下崗失業(yè)人員、新型農民也成為高職教育的對象[7]。企業(yè)需求的變化、學生生源的多樣化，意味著傳統(tǒng)的應試教育理念已經(jīng)無法適應需求，以前只注重專業(yè)知識、技能培養(yǎng)的教書育人形式難以為繼。很多老師只注重自身專業(yè)知識的學習和技能的學習，對于新的教育理念、新的育人思想、新的社會需求漠不關心，從而導致教學方法和手段的陳舊，只是機械地傳授書本知識，無法適應新時代高職教育發(fā)展的需求。

2．教師業(yè)務繁重

近年來，為了滿足國家對專業(yè)技能型人才規(guī)模的需要，高職院校擴招人數(shù)不斷增加。雖然學生數(shù)量在不斷增加，但是許多高職院校的教師編制數(shù)量卻未增加，導致高職院校的許多教師和輔導員行政和教學“兩頭肩”，他們將大部分精力用來完成繁重的行政工作，教學僅僅為了職稱評審時的課時要求或者課時費，缺乏對學生的關心和關愛，教學質量和思想政治教育成效不顯著。

3．教師責任感淡化

在世界經(jīng)濟飛速發(fā)展的新時代，受市場經(jīng)濟和社會風氣的影響，效率、利益、享樂成為大部分人追逐的主要目標，因而社會風氣開始變得浮躁。雖然大部分教師仍然能不受外界的干擾而潛心教書育人，但是有些教師還是受到市場經(jīng)濟的影響丟失了作為一名人民教師的初心和使命。在奉獻和利益面前，他們往往選擇了后者，計較利益得失，選擇教師這個職業(yè)的初衷也是考慮這個職業(yè)能帶來穩(wěn)定的收入、較長的假期，令人尊重的社會地位，而并非是對教育事業(yè)的熱愛和教書育人的責任感。

四、新時代加強高職院校師德師風建設的對策

（一）學校層面

1．加強組織領導

高職院校要建立和完善黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管[8]、系部具體落實、教師自我約束的領導體制和工作機制，形成師德建設合力。學校根據(jù)自身的實際情況，成立師德建設委員會和師德建設分委員會，明確責任主體，整體規(guī)劃學校的師德建設工作，出臺符合學校實際、切實可行的教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵、懲處制度，使師德師風建設的各項工作有章可循。

2．完善考核體系

科學的考核體系是師德師風建設取得實效的保障[9]。學校應構建符合學校實際、覆蓋對象全面、考核內容指標明確、方法科學有效的師德師風考核體系。高職院校師德考核要貫穿教師的教育教學的全過程，從思想和行動上規(guī)范教師的師德行為，將考核結果作為崗位聘用、職稱評定、工資晉級、干部選拔、申報科研項目、評優(yōu)評獎的前置條件，對違反師德行為的實行“一票否決”。

3．加大獎懲力度

各高職院校應加大師德的獎勵力度，從而激發(fā)教師的師德意識和熱情。通過每年的教師節(jié)或者一些特殊的時間節(jié)點，評選優(yōu)秀的師德標兵，挖掘先進優(yōu)秀的人物事跡，塑造和培養(yǎng)一批具有優(yōu)秀師德的代表，并且予以精神和物質上的雙重獎勵，以此來增加教師的榮譽感，在教師隊伍中樹立先進榜樣。加大師德的懲處力度，需要建立廣泛參與的監(jiān)督體系。要暢通師德失范的投訴和反饋渠道，公布明確的監(jiān)督舉報電話和郵箱，通過學校、教師、學生、家長的積極反饋，及時受理相關舉報案件，認真開展調查和取證，依據(jù)相應文件要求和法律規(guī)定，對師德失范行為做出處理，并將處理結果公布，給大家以警示，并從中吸取教訓。

4．增強培訓實效

高職院校應制定規(guī)范的師德培訓制度，從而保證師德培訓計劃的科學性、培訓內容的豐富性、培訓效果的有效性。首先，加強教師的政治理論培訓，加強理想信念教育，通過學習國家教育部、省教育廳等印發(fā)的關于教師職業(yè)行為的相關文件，實現(xiàn)對教師行為基本準則的把握；學習教師行為負面清單所列內容，使教師明確行為紅線，樹立底線思維。其次，對培訓結果進行反饋和考核，通過撰寫心得體會、作報告、考核等形式強化培訓成果；最后，加大對新入職教師的師德培訓，在新入職的崗前培訓中加入入職師德宣誓等環(huán)節(jié)，激發(fā)新教師的師德意識和教書育人的職業(yè)使命感和責任感。

（二）教師方面

1．加強政治理論學習，提升政治素養(yǎng)

教師肩負著為國家培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的合格建設者接班人的重要使命，自身的政治素養(yǎng)是十分重要的。作為一名教師，應認真學習國家的方針政策以及國家關于教育改革的相關政策文件，把握國家教育發(fā)展的主流方向，提升自身的政治素養(yǎng)，牢牢把握我國社會主義現(xiàn)代化建設的正確方向，應對不斷變化著的國情、世情和學情，更好地、更有針對性地開展教學，并做好學生的政治引領。

2．更新教育理念，提升教育成效

隨著我國經(jīng)濟和行業(yè)的快速發(fā)展，以往的填鴨式、灌輸式的教育理念已經(jīng)不能適應新時代高職教育的發(fā)展要求，高職院校的教師應根據(jù)社會對人才標準的不斷變化，更新教育理念和教育方法。要借助新媒體技術等先進的技術手段不斷提高自身專業(yè)知識和技術水平。要提高課程思政水平，在課堂教學和實踐教學中，把握教育的契機，潛移默化地融入德育教育，使學生在獲得專業(yè)知識的同時思想道德水平也有所提高，真正實現(xiàn)教書和育人的統(tǒng)一。

（三）加強校園文化建設，營造濃郁師德氛圍

良好的校園文化建設為師德師風建設提供了重要依托[10]。首先，校園文化可以將師德的宣傳作為專門的宣傳板塊固定下來，將師德先進人物、事跡等信息在專欄中展示，大力弘揚高尚的師德精神，引導教師和學生崇尚師德；其次，學院和各二級單位圍繞著師德主題開展相關文體活動，如“最美教師”的評選，師德師風的演講比賽等，創(chuàng)建學術交流平臺，聘請優(yōu)秀的師德人物、專家和學者做學術研討、講座，交流學術態(tài)度和學術方法，營造正確的學術氛圍；最后，通過學院官網(wǎng)、微信公眾號、微博、論壇等新媒體手段進行碎片化的師德宣傳，以潤物細無聲的方式讓師德的“種子”在教師和學生心中扎根、發(fā)芽。