石家莊市第二幼兒園 周慧娟

《論語》中有言：“君子有九思，視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義?！边@段話中的“視思明”，是“九思”之一，意思是我們用眼睛去觀察人和事物的時候，要動腦筋，只有經(jīng)過思考，才能看得清楚和明白。

“視思明”講的是一個由“視”到“思”，最終到“明”的過程。對于幼兒教師來說，“視”就是教師要觀察幼兒的行為。觀察不是隨便看看，而是要仔細(xì)看清楚，同時還要運(yùn)用多種感官明察秋毫，捕捉幼兒行為的重要細(xì)節(jié)。所以，“視”是一個“收集信息”的過程，是教師了解幼兒的第一步。

“思”則是指教師利用專業(yè)知識將觀察幼兒行為所收集的各種信息進(jìn)行歸納整理、詮釋分析，解讀幼兒行為背后所隱藏的有關(guān)發(fā)展的秘密，主動進(jìn)行自我反思，對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，讓教育活動適應(yīng)幼兒的接受能力和思維發(fā)展情況。

如果說“視”是觀察活動的起點(diǎn)，“思”是中間環(huán)節(jié)，那么當(dāng)教師在觀察與分析的基礎(chǔ)上，將教育決策付諸實(shí)施，提供鷹架來滿足幼兒在活動中的不同需要，支持幼兒實(shí)現(xiàn)向更高一級水平的發(fā)展時，可謂之“明”?！懊鳌本褪钦麄€觀察活動的歸宿?？梢哉f，觀察是一種實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和理論相結(jié)合的復(fù)雜行為，是一項將“視”“思”“明”三方面進(jìn)行結(jié)合的綜合能力。

在幼兒園，觀察是教師應(yīng)掌握的一種教育策略，也是勝任教學(xué)工作必備的專業(yè)能力，更是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的基本行為方式。要想成為一名“視思明”的幼兒教師，首先應(yīng)把握觀察的兩個“度”。

一是觀察的態(tài)度。觀察體現(xiàn)了教師對幼兒的關(guān)注和尊重。教師作為觀察者，首先要以最大的愛心和善意呵護(hù)幼兒的心靈，和幼兒建立良好的師幼關(guān)系。同時，教師要做一個積極的觀察者，在觀察幼兒行為時，努力克服自身的主觀判斷與偏見，轉(zhuǎn)變“教師中心”的慣性思維，深入到兒童的生活世界中，跟隨幼兒，用科學(xué)的態(tài)度客觀冷靜、耐心地觀察幼兒的行為，并對幼兒的表現(xiàn)給予充分的尊重和理解。

二是觀察的廣度。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在日常生活中由點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)小的教育環(huán)節(jié)達(dá)成的，教師的觀察應(yīng)伴隨著幼兒的一日生活隨時隨地發(fā)生。同時，觀察還是一種持續(xù)性的、循環(huán)往復(fù)的過程，所以教師要主動進(jìn)入豐富生動的教育現(xiàn)場，在教學(xué)活動、區(qū)角活動中，在來園、進(jìn)餐、午睡、如廁等生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行全方位、多角度、多層次的觀察，捕捉有價值的幼兒活動瞬間，收集真實(shí)有效的幼兒發(fā)展信息，提供全面反映幼兒發(fā)展?fàn)顩r的事實(shí)依據(jù)。

其次，要做到“視思明”，教師在教育實(shí)踐中可以從以下三方面提升觀察能力。

一是明確觀察目標(biāo)，讓觀察更有“準(zhǔn)”。觀察不是漫無目的地、簡單地看看，教師首先要知道觀察的對象是誰、為什么要觀察、要解決什么問題。當(dāng)觀察目標(biāo)聚焦后，教師心里就會很清楚自己需要關(guān)注的是什么，對幼兒的行為表現(xiàn)就會更加敏感。當(dāng)教師帶著問題去觀察、在觀察中思考，就能避免觀察的盲目性和隨意性，逐漸形成觀察意識，改變“視而不見”或“視而不思”的現(xiàn)象，從而提高觀察的針對性和有效性，讓觀察更有“準(zhǔn)”。

二是掌握觀察策略，讓觀察更有“料”。只有觀察的意識而沒有科學(xué)的觀察方法和策略，勢必會造成觀察的“弱視”或“近視”現(xiàn)象。教師可以根據(jù)觀察的目標(biāo)選擇敘事描述法、追蹤觀察法、取樣觀察法、軼事記錄法、行為檢核法等進(jìn)行觀察和記錄。此外，還可以借助手機(jī)、相機(jī)、錄音筆、錄像機(jī)等器材來輔助觀察，從而搜集豐富的觀察行為信息，確保觀察的客觀性和有效性，讓觀察的結(jié)果更有“料”。

三是解讀觀察結(jié)果，讓觀察更有“理”。教師對觀察所得的信息進(jìn)行解讀時，可以從幼兒的認(rèn)知、心理、社會性發(fā)展、規(guī)則意識等方面進(jìn)行剖析和專業(yè)判斷。同時，還要通過自我反思及教師之間的對話交流、闡釋和辯論，對幼兒行為進(jìn)行不同視角的解讀，以避免個人主觀和偏頗，從而更透徹地揭秘幼兒外顯行為背后的“謎團(tuán)”，探尋并調(diào)整符合幼兒需要的支持策略，最終促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在這個過程中，教師需要不斷提高自身的理論素養(yǎng)，并運(yùn)用專業(yè)理論將觀察結(jié)果從經(jīng)驗(yàn)層面提升到理論層面，讓分析結(jié)果及實(shí)施策略更具科學(xué)性、實(shí)效性，讓觀察更有“理”。

蒙臺梭利曾說，“每位教師要將自己的眼睛訓(xùn)練得如同鷹般的敏銳，能觀察到兒童最細(xì)微的動作，能探知兒童最殷切的需要?！迸囵B(yǎng)和提高幼兒教師的觀察能力是一項長期工程，有賴于教師在教育實(shí)踐中的訓(xùn)練、摸索與積累。期待每位幼兒教師都能成為一名“視思明”的專業(yè)觀察者，時刻準(zhǔn)備著在孩子需要時助他一臂之力！