石家莊二中第一實驗小學 趙 郡

筆者調研過多所小學，發(fā)現在嚴控大班額的情況下，很多教室里依然存在明顯的“區(qū)域”差異：后三排學生常游離于課堂教學的邊緣，遠離課堂中心，這里幾乎云集了教師眼中的“學困生”和“問題生”。

這種現象存在一些共性原因：一是小學生注意力保持時間較短，課堂自制力差，自主學習意識不足；二是上課時教師對后三排學生的關注不夠；三是班里“愛搗亂”的學生多被安置在最后一排，容易破壞周圍的課堂紀律及學習氛圍；四是課堂教學枯燥無趣，學生聽不進去，轉而“神游”于課堂之外。

不僅是小學，有的中學也存在類似現象，應引起教育管理部門、學校及教師的高度重視。這些特殊區(qū)域里的學生并不是天生的“學困生”和“問題生”，但長此以往，他們就會被忽視、被放棄甚至在習得性無助里慢慢成為真正的“學困生”和“問題生”，他們的學業(yè)發(fā)展之路甚至人生都可能因此改變。

為了將課堂“邊緣人”拉回課堂中心，我們可以嘗試從以下幾方面改善其學習生態(tài)環(huán)境：

一是常態(tài)化輪換學生座位，讓每一名學生都平均享有坐在教室前、中、后排的機會。為了保障學生的視力健康和座位機會均等，可以將高一些的學生主要安排在教室左右兩側，低一些的學生坐在教室中間。每隔兩周，全班學生統(tǒng)一向前移動一排，同時教室左右兩側學生座位互換。這樣可以實現所有學生從座位上公平地受到教師的關注。

二是教師的課堂行為作出改善，特別是課上教師的行走路線、視線掃視或停留區(qū)域和時長、提問學生的機會等方面。建議教師多走到學生身邊講課，多關注學生的課上學習及行為表現并及時指導。教師課上應盡量掃視全班學生，讓每一名學生都能切實感受到老師的目光；課堂提問應盡量關注到不同區(qū)域的學生，讓每一名學生都有機會在課上發(fā)言、展現自我。

三是改善課上生生互動及師生互動模式。應充分利用課堂小組合作式學習共同體模式，讓每一名學生都活躍在小組內。在小組學習、研討、互助、測評時，每一名學生都能得到充分關注，人人都有發(fā)言機會、向朋輩學習的機會、為小組作貢獻的機會等。這一模式將最大限度地改善教室“邊緣人”現象。無論處在教室的哪個位置，都可以實現人人機會均等。

四是提高教師的課堂教學水平。這也是最重要的一點。如果教師的教學內容豐富有趣，語言生動精煉，教學設計環(huán)環(huán)相扣、引人入勝，課堂互動及時有效，那么無論坐在哪個位置的學生都會被課堂教學魅力所吸引。只有學生的注意力專注到學習中，學習成績才能提高，學生的自信心和成就感才能隨之提升，進而學習進入良性循環(huán)。

總之，促進教育均衡發(fā)展應從每一個班級、每一間教室、每一節(jié)課做起。教育公平，人人有責。