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        淺談高中信息技術課堂作業(yè)的有效性設計

        2015-08-15 00:53:42
        新課程(下) 2015年5期
        關鍵詞:課堂作業(yè)有效性信息技術

        靳 玉

        (蘭州交通大學東方中學)

        課堂作業(yè)的有效性直接影響著信息技術課的教學效果。如何切實有效地提升信息技術課堂作業(yè)的有效性,是信息技術教學中一線教師最關注的問題。在這樣的機遇和挑戰(zhàn)下,筆者深入自己的課堂,研究學生的認知特點,反思自己的每一節(jié)課,對課堂作業(yè)設計的有效性進行積極的探索,經(jīng)過三年來的教學實踐,現(xiàn)就如何在新課標的理念下,提高信息技術課堂作業(yè)設計的有效性,談一些看法。

        一、高中信息技術課堂作業(yè)設計現(xiàn)狀分析

        高中信息技術是一門操作性很強的學科,學生通過課堂操作練習,在完成任務的過程中培養(yǎng)相應的操作技能,因而,課堂上的操作練習是否能有效地實施和達成,直接影響到課堂教學的質量和效果。但學生為了盡早完成課堂作業(yè),有時間去上網(wǎng)或者玩游戲,對待操作練習敷衍了事,作業(yè)往往千篇一律地公式化,無個性,懶得去創(chuàng)新或深究。有些學生甚至沒有按照要求去操作,只是胡亂應付一下。如何讓學生在充滿誘惑的電腦前認真地完成操作練習,這無疑是高中信息技術教學的難點。

        沒有經(jīng)過精心設計的課堂作業(yè),只會違背新課改的教學理念,不僅無法提高學生的知識水平和技能水平,還會挫傷學生的學習積極性,埋沒學生的創(chuàng)新意識。新課程標準強調,教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境和問題情境,誘發(fā)、驅動并支撐學生的探索,幫助學生成為學習活動的主體。為此,筆者在不斷地探索和調整中嘗試了以下幾種課堂作業(yè)形式,均取得了較好的效果。

        二、高中信息技術課堂作業(yè)有效性設計策略

        1.理論聯(lián)系實際,寓教于樂,設計實踐式課堂作業(yè)

        實踐性作業(yè)是“學以致用”的最好注解,學生在探究的過程中,找到解決現(xiàn)實問題的方法和策略,可以培養(yǎng)學生對知識的應用能力,把所學的知識和技能運用到實際生活中,解決實際生活中遇到的問題。如,在教學“網(wǎng)上資源檢索——搜索引擎”時,我設計了如下的實踐性課堂作業(yè):以小組為單位,制訂一條七日游的旅游線路(地點不限)。這是一個帶有研究性學習性質的綜合作業(yè),讓學生真實地體驗使用搜索引擎查詢旅行中交通、住宿、景點等信息的過程。各小組間首先進行了任務的分工,然后又對收集到的資料進行了整理和匯總,一起討論計劃的可實施性,最后將實際需要的信息組織成文件夾結構,把各類資料分類存放。這樣的作業(yè),既按照課程標準完成了授課內容,又鍛煉了學生利用信息技術解決實際問題的能力,可以說是有效的課堂作業(yè)。

        2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,設計開放式課堂作業(yè)

        如,“Photoshop 工具箱”這一課,設計的課堂作業(yè)是要求學生利用歷史記錄畫筆和仿制圖章工具美化和編輯照片,對于照片的內容、格式、風格等均沒有具體要求,但是給學生提供了很多美化前后的對比圖片作為參考,只要求學生將自己的想法結合所學的工具,創(chuàng)作出真正屬于自己的作品,而不拘泥于形式,不囿于束縛。結果一節(jié)課的時間,出乎我的意料,學生最后交上來的作業(yè)五花八門,有的是美化自己的照片,有的是摳圖和拼圖,有的是去除照片原有的水印,有的是設計了一個圖標,甚至還出現(xiàn)了許多下節(jié)課才要講到的關于“濾鏡”的效果。像這些既可鞏固所學知識,又可基于理論進行創(chuàng)造性思維的課堂作業(yè),有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

        3.重視課堂上分層作業(yè)的有效性

        新課改要求教師要面對差異,在教學中因材施教,分層教學,除了老師在設計任務或問題時要有彈性和可發(fā)揮的余地外,每一節(jié)課的課堂作業(yè)也要有強烈的針對性,針對不同水平層次的學生進行分層設計。

        在設計信息技術課堂作業(yè)時,如有必要應設置必做題、選做題,如對必修教材中的基本知識設置作業(yè),有學生必須達到的必做題,有針對需要拔高的學生設計的選做題。還有些作業(yè)如果內容難易程度差別不大就給出多個主題豐富學生眼界,如“信息的獲取知識”,書上要求設計一個旅行計劃,我還提出可以設計一個采購計劃、校園開發(fā)計劃等。如果難易差別大就通過6 分、10 分、15 分這樣不同難度級別的作業(yè)和加分政策來激勵學生,如選修課“圖像合成”作業(yè),就在難點“圖層”上設計不同難度的等級作業(yè)。

        有了不同層次的作業(yè),就為教與學的評價提供了活生生的實例,學生能夠看到互相間的差距,促進他們相互學習、相互競爭,發(fā)展學生的個性,激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我、積極向上。

        策略多樣,但目標終是課堂作業(yè)有效,課堂教學有效。由于課堂作業(yè)為學生的學習提供了更為豐富的資源和更為便捷的手段。充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀,讓高效的高中信息技術課堂促進學生全面發(fā)展。

        [1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社,2004(2).

        [2]傅道春.教學行為的原理與技術[M].北京:教育科學出版社,2001:56.

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