石家莊市西三莊學(xué)校 陳會(huì)敏

職初期是教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中的一個(gè)重要時(shí)期，它是教師真正步入教師職業(yè)、成為一名成熟教師的起始時(shí)期，通常是指新教師入職后的第1——3年。教師能否順利地度過職初期，對(duì)他未來的職業(yè)生涯發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

近幾年，隨著我校規(guī)模擴(kuò)大、老教師逐漸退休，大量新教師充實(shí)到教學(xué)第一線，這固然是師資無限發(fā)展的巨大潛力，但也意味著師資力量的結(jié)構(gòu)性風(fēng)險(xiǎn)。這也將成為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校教育質(zhì)量發(fā)展面臨的重大挑戰(zhàn)?；诖?，我?guī)ьI(lǐng)西苑小學(xué)分校以及西三莊學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)開展了職初教師“臨床診斷式”培養(yǎng)研究，力求站在職初教師的成長立場(chǎng)，聚焦教師日常問題，從控制性管理轉(zhuǎn)向指導(dǎo)性管理，以問題診斷和問題解決為導(dǎo)向設(shè)計(jì)案例，優(yōu)化教師繼續(xù)教育的模式，提升教師職業(yè)幸福與職業(yè)價(jià)值。

一、以社會(huì)化培訓(xùn)為入職出發(fā)點(diǎn)

一方面，我國師范生在校雖然能獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)教育知識(shí)，但其實(shí)習(xí)時(shí)間短，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。另一方面，由于教師資格證的考取難度不高，大量非師范生通過努力也能加入教師行列中。在目前學(xué)校教師數(shù)量存在大量缺口的情形下，新入職教師到校后即會(huì)承擔(dān)和其他富有經(jīng)驗(yàn)教師相同的工作量，使用相同的評(píng)價(jià)體系，職初工作難度較大。

引領(lǐng)新入職教師端正工作態(tài)度，樹立集體意識(shí)，建立起與學(xué)生、家長、同事和學(xué)校的互相信任關(guān)系，獲得歸屬感，這是學(xué)校對(duì)新入職教師開展培訓(xùn)的第一課。由此，我校制訂新教師成長計(jì)劃，安排專人帶領(lǐng)新入職教師參觀校園、了解學(xué)校概況，向他們闡釋學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)；安排教導(dǎo)處給教師講解學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)科教學(xué)規(guī)范，教育處人員講解班主任的一日常規(guī)，人事干部講解學(xué)?？冃Х桨甘侨绾沃朴喌模辖處熤髦v有關(guān)人際溝通的專題培訓(xùn)課……種種落地措施幫助新入職教師快速了解工作職責(zé)、個(gè)人權(quán)利，對(duì)于引導(dǎo)新教師適應(yīng)學(xué)校生活、端正工作態(tài)度發(fā)揮了極大作用。

統(tǒng)一組織的集中培訓(xùn)缺乏對(duì)新教師的個(gè)性關(guān)注，難以兼顧新教師之間的個(gè)體差異，尤其是新教師成長的不同階段中遇到的不同問題，因此，學(xué)校培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)給予新教師充分的人文關(guān)懷，有針對(duì)性地幫扶，創(chuàng)設(shè)有利于職初教師起步的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，幫助他們走出困境。

二、以日常教學(xué)實(shí)際工作為落腳點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)職初教師而言，他們?cè)诠ぷ鞒跗诮?jīng)常會(huì)遇到一些困難、困惑和不適應(yīng)。其中，主要的問題集中在自我發(fā)展意識(shí)薄弱、專業(yè)知識(shí)有偏差、教學(xué)行為低效、人際交往能力偏弱、心理壓力大無法排解等方面。對(duì)這些問題進(jìn)行梳理，大致可以歸為兩類：一是對(duì)學(xué)校運(yùn)行系統(tǒng)的不適應(yīng)，二是教學(xué)能力存在不足。前者表現(xiàn)在待人接物的細(xì)節(jié)上，包括不能處理好與學(xué)生和家長的關(guān)系，與同事相處缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、與領(lǐng)導(dǎo)缺乏溝通和交流、班級(jí)管理無所適從等；后者則體現(xiàn)在其學(xué)科教學(xué)能力薄弱，備課、上課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等教學(xué)各環(huán)節(jié)倍感壓力大，自我學(xué)習(xí)能力不足。

這些問題從側(cè)面反映了新教師在自我認(rèn)知發(fā)展方面仍然不成熟，“外向性”的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)參與較少。因此，我校在職初教師的培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)三個(gè)關(guān)注，從具體事務(wù)著眼，手把手教導(dǎo)。

一是關(guān)注新教師實(shí)踐能力發(fā)展，圍繞日常班級(jí)管理事務(wù)，從微觀角度出發(fā)，面面俱到，給予方法指導(dǎo)，提供實(shí)操樣板，如第一次布置教室、第一次組織班級(jí)活動(dòng)、第一次處理學(xué)生受傷事件、第一次建立學(xué)生管理常規(guī)等。

二是關(guān)注新教師人際交往能力，采用情境模擬、案例分析解讀、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、單獨(dú)指導(dǎo)等方式，指導(dǎo)新教師構(gòu)建正式和非正式的人際網(wǎng)絡(luò)，比如處理班級(jí)“奇葩”事件、面對(duì)特殊學(xué)生的解決辦法、與家長單獨(dú)交流的注意事項(xiàng)、開好家長會(huì)、加強(qiáng)與同事合作等。立足職初教師培訓(xùn)理念，我們幫助職初教師的溝通行為更為科學(xué)、有效。

三是關(guān)注新教師專業(yè)發(fā)展路徑。在新教師入職后，學(xué)校實(shí)施新教師規(guī)范常規(guī)管理，以職初教師成長的“六個(gè)一”工程為切入點(diǎn)，每位老師每年至少讀一本教育專著、品一節(jié)名師課例、聽一次專家講座、出一份試卷、講一節(jié)自己滿意的課例、寫一篇高水平的反思或研課手記，通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教研和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助職初教師快速適應(yīng)工作崗位。

三、因人制宜，因時(shí)制宜，實(shí)現(xiàn)自覺發(fā)展

教師發(fā)展是精進(jìn)的過程，更是修煉的過程。職初教師的培養(yǎng)，既有共性問題需要解決，又有個(gè)性問題需要甄別應(yīng)對(duì)。因此，我們強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注小學(xué)職初教師的共性問題，對(duì)其發(fā)展的階段性、周期性、連續(xù)性進(jìn)行整體、系統(tǒng)考量；又要關(guān)注其個(gè)性差異，對(duì)癥下藥，采取有針對(duì)性的措施，幫助其度過不適應(yīng)階段，解決阻礙其成長的各種問題。通過以現(xiàn)場(chǎng)診斷、對(duì)話反饋、行動(dòng)改進(jìn)、跟蹤指導(dǎo)和總結(jié)提升的方式，我校逐步確立了動(dòng)態(tài)的職初教師培養(yǎng)策略。

我校一名新手班主任教師因溝通能力較弱，與一位家長因?qū)W生問題爭(zhēng)執(zhí)不下，竟然發(fā)展到請(qǐng)求校長評(píng)理的地步。針對(duì)這名教師存在的問題，我們首先幫助其處理與家長的糾紛，再與其促膝談心，幫助他分析目前困局的癥結(jié)所在：一是他接手的這個(gè)班前任班主任注重和家長聯(lián)系，在家長心目中威信較高，對(duì)比之下，凸顯了年輕教師的經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致家長的不信任。二是他不善于和家長溝通，說話做事不講究策略。我們引導(dǎo)其一方面加強(qiáng)與家長的互動(dòng)，如合理利用家校微信群，及時(shí)反饋學(xué)生在校情況，爭(zhēng)取家長對(duì)其工作的認(rèn)可與支持。其次，經(jīng)常與其談心，了解他的工作難點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥。三是鼓勵(lì)其自主閱讀班級(jí)管理以及家校溝通策略的相關(guān)文章，實(shí)現(xiàn)自覺發(fā)展。通過上述舉措，目前該新教師的班級(jí)管理工作已基本得到了家長的認(rèn)可與學(xué)生的歡迎。

針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的年輕教師，學(xué)校為其提供平臺(tái)、提供支持，合理評(píng)價(jià)，由過去的“管理者”形象改變?yōu)楝F(xiàn)在的“贊助者”，即由“我讓你做什么，做到什么程度”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阆胱鍪裁?，需要我們哪方面的幫助，你還要做哪方面的努力”。同時(shí)，我們鼓勵(lì)職初教師參與校本教研，幫其磨課、助推成長，推薦他們的課例參加省級(jí)一師一優(yōu)課評(píng)比。由此，優(yōu)秀職初教師的潛力得到很好的挖掘，對(duì)其他職初教師也是很好的激勵(lì)。