□盧夏萍

（杭州市拱墅區(qū)教育研究院，浙江杭州 310005）

STEAM 教育可以說是“一花一世界”，在區(qū)域推進(jìn)中“一校一品”的特征尤為明顯。當(dāng)前，學(xué)校實(shí)施STEAM 教育表現(xiàn)出的問題各不相同：有的課程缺乏，有的師資薄弱，還有的是關(guān)于STEAM教育的定位存在認(rèn)知差異。這些問題的存在都會(huì)影響STEAM 教育的有效落地。如何就癥結(jié)所在，幫助學(xué)?？焖僬业嚼щy并基于客觀問題開展工作，是策劃STEAM 教育校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研修活動(dòng)的一個(gè)重要意圖。杭州市拱墅區(qū)基于浙江省2019 年STEAM 教育赴美研修團(tuán)提出的“校長(zhǎng)STEAM 領(lǐng)導(dǎo)力五要素模型”（如圖1 所示），策劃開展了旨在提升校長(zhǎng)STEAM領(lǐng)導(dǎo)力的研修活動(dòng)。

圖1 校長(zhǎng)STEAM領(lǐng)導(dǎo)力五要素模型

一、研前分析：把握STEAM教育校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力教研之需

STEAM 教育的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研修活動(dòng)是基于需求的策劃。反思在前，行動(dòng)在后。我們首先需要思考STEAM教育在學(xué)校推進(jìn)過程中遇到的最大困難是什么、突破困難的關(guān)鍵在哪里。

（一）呼喚SSTTEEAAMM教育校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的回歸

隨著實(shí)踐的深化，我們看到，STEAM教育的實(shí)踐落地以及價(jià)值體現(xiàn)有賴于學(xué)校層面的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與有力領(lǐng)導(dǎo)。STEAM教育的實(shí)踐需要從學(xué)校的“土壤”培育開始，而以校為本的教育教學(xué)改革實(shí)踐離不開校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的回歸。校長(zhǎng)是學(xué)校STEAM教育改革層面上最為關(guān)鍵的主體性因素。無論是專業(yè)型校長(zhǎng)，還是管理型校長(zhǎng)，都需要在專業(yè)引領(lǐng)和行政力量?jī)煞矫孢M(jìn)行協(xié)調(diào)、推動(dòng)。校長(zhǎng)需要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)者到實(shí)踐者的角色轉(zhuǎn)變，需要借助研修，提升STEAM教育的領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）發(fā)揮和重視基礎(chǔ)調(diào)研的作用

我們?cè)谘行耷皩?duì)全體學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，開展學(xué)校實(shí)踐基礎(chǔ)的診斷。問題主要涉及STEAM教育的定位，STEAM活動(dòng)的主要形態(tài)，幫助教師理解并實(shí)踐STEAM教育的途徑與方式，對(duì)STEAM的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)的現(xiàn)狀，學(xué)校實(shí)踐的困難、思路與計(jì)劃等。學(xué)員結(jié)合本校實(shí)際，采用先獨(dú)立思考學(xué)校的現(xiàn)狀及問題，再由學(xué)校團(tuán)隊(duì)集體研究，合力形成“學(xué)校實(shí)踐基礎(chǔ)的總診斷”的方法，以此作為參與后續(xù)相關(guān)研修的準(zhǔn)備。

通過調(diào)研，我們總結(jié)了區(qū)域內(nèi)學(xué)校STEAM教育實(shí)踐的三個(gè)層次：一是認(rèn)識(shí)階段，學(xué)校對(duì)STEAM 教育仍停留于淺顯認(rèn)識(shí)，還沒有形成STEAM 教育的研討氛圍，課程推進(jìn)尚待整體架構(gòu)；二是認(rèn)知階段，學(xué)校部分教師已有積極行動(dòng)，但總體上未完全達(dá)成共識(shí)，教師對(duì)STEAM教育的價(jià)值、意義、特征等還未在實(shí)踐中達(dá)成共識(shí)；三是認(rèn)同階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師已取得較好共識(shí)，表現(xiàn)出強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)發(fā)展，主動(dòng)尋求STEAM教育發(fā)展的路徑。

二、研中實(shí)踐：落實(shí)STEAM教育校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力策劃之要

針對(duì)如何在研修活動(dòng)中激發(fā)學(xué)校、教師由內(nèi)而外地產(chǎn)生力量，如何遵循STEAM 教育學(xué)校發(fā)展的科學(xué)漸進(jìn)原則，如何促進(jìn)STEAM 教育學(xué)校實(shí)踐的迭代改進(jìn)等問題，我們注重研修的策劃與實(shí)施。

（一）研修活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃

我們對(duì)研修活動(dòng)進(jìn)行前期組織策劃論證，并對(duì)STEAM教育的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研修活動(dòng)策劃進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃。研修采用“3 次集中研修+2段崗位實(shí)踐”的培訓(xùn)模式，完整地呈現(xiàn)“校長(zhǎng)STEAM領(lǐng)導(dǎo)力五要素模型”的研修閉環(huán)。

1.多任務(wù)類型的研修課程

以研修活動(dòng)的分組討論為例，在第二次集中研修期間，我們采用“合—分”的混搭機(jī)制進(jìn)行討論。第一環(huán)節(jié)：以學(xué)校團(tuán)隊(duì)為單位，校長(zhǎng)、學(xué)校中層、教師就學(xué)校實(shí)施方案展開討論。第二環(huán)節(jié)：分校長(zhǎng)、學(xué)校中層、教師3 組，不同層面的學(xué)員有所區(qū)別地聚焦問題，校長(zhǎng)主要思考學(xué)校頂層設(shè)計(jì)與工作載體的規(guī)劃、學(xué)校制度保障等，學(xué)校中層主要思考學(xué)校與STEAM 教育的關(guān)系、STEAM教育與學(xué)科的關(guān)系，教師代表主要思考課程的開發(fā)、STEAM 教育的日常教學(xué)管理。在分組討論過程中，我們?yōu)閰⑴c者設(shè)計(jì)表單，幫助教師建立思維支架，理清思路。

2.長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)的研修過程

整個(gè)研修活動(dòng)包括基礎(chǔ)調(diào)研、集中研修、崗位實(shí)踐、形成規(guī)劃等4 部分，共歷時(shí)8 個(gè)月。我們推動(dòng)先行學(xué)校STEAM 實(shí)踐的深入，并促使這一理念與實(shí)踐嵌入學(xué)校發(fā)展的內(nèi)核中。校長(zhǎng)STEAM領(lǐng)導(dǎo)力研修課程如圖2所示。

圖2 校長(zhǎng)STEAM領(lǐng)導(dǎo)力研修課程

（二）研修活動(dòng)的推進(jìn)要點(diǎn)

STEAM 教育校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研修活動(dòng)的策劃，是在教師的輸入學(xué)習(xí)與輸出學(xué)習(xí)之間反復(fù)汲取、逐漸內(nèi)化的過程，主要體現(xiàn)以下要點(diǎn)：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干團(tuán)隊(duì)參與

STEAM 教育倡導(dǎo)合作文化。在STEAM教育校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力課程中，哪些人參與合作？合作什么？這兩個(gè)問題的延續(xù)思考就是未來學(xué)校落實(shí)STEAM 教育的組織架構(gòu)。我們要求學(xué)校以團(tuán)隊(duì)形式參加，人員涉及校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)施STEAM 教育的骨干教師（詳見圖3）。

圖3 校長(zhǎng)STEAM領(lǐng)導(dǎo)力研修團(tuán)隊(duì)組成

2.體驗(yàn)先行，理解SSTTEEAAMM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

很多教師對(duì)“STEAM 教育”一詞并不陌生，但嵌含在教師認(rèn)知層面的STEAM 教育到底是怎樣的？研修起點(diǎn)該從哪里設(shè)定？如何在有效的時(shí)間內(nèi)提高研修參與度？如何幫助教師快速而精準(zhǔn)地加強(qiáng)對(duì)STEAM 教育的認(rèn)識(shí)？這些都是研修課程策劃的思考點(diǎn)。

集中研修期間，為促進(jìn)教師深刻理解STEAM教育，體會(huì)并掌握實(shí)踐策略，全體學(xué)員應(yīng)該一起經(jīng)歷一次完整的項(xiàng)目體驗(yàn)與深度學(xué)習(xí)，并從真實(shí)情境出發(fā)，分析問題、完成挑戰(zhàn)，最后進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。體驗(yàn)先行的學(xué)習(xí)模式，快速幫助教師們理解STEAM 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施流程、關(guān)鍵要素，以積極認(rèn)同STEAM 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在改變學(xué)教方式、促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面的顯著優(yōu)勢(shì)。

3.聚焦研修過程的學(xué)習(xí)工具輔助

如何幫助參與教師認(rèn)識(shí)問題、分析問題？在研修中，我們重視學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)與使用。我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察工具（如表1），以通過多種形式的觀察，促進(jìn)教師的真實(shí)思考。

表1 觀察工具

如何幫助教師快速理解STEAM 教育，體驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？以體驗(yàn)記錄表（如表2）為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了五個(gè)問題。

表2 體驗(yàn)記錄表

通過對(duì)體驗(yàn)者回應(yīng)和思考這6 個(gè)問題情況的分析，可以了解體驗(yàn)者在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的收獲。這是一種建設(shè)性的研修過程管理，也是一種理據(jù)性的研修成效評(píng)估。同時(shí)，觀察工具除了需要依據(jù)研修的階段、研修的方式、研修的內(nèi)容來設(shè)計(jì)，還需要依據(jù)研修的角色來調(diào)整，以充分體現(xiàn)工具的適切性。

三、研后生成：反思STEAM教育校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)之策

研修過程關(guān)注教研策劃的有效性，研修實(shí)踐關(guān)注教師的學(xué)習(xí)力、合作力和執(zhí)行力。STEAM 教育在學(xué)校的變革是非線性、復(fù)雜的變化過程，但內(nèi)在一定有一條發(fā)展的邏輯線。教師在校本實(shí)踐的階段，也是形成學(xué)校STEAM教育實(shí)踐樣態(tài)雛形的探索期。教研策劃一方面可以觀照學(xué)校推進(jìn)STEAM教育工作的漸進(jìn)性，另一方面還需把握STEAM 教育的發(fā)展邏輯。研修后，區(qū)域內(nèi)迸發(fā)出一些新生力量，這尤其表現(xiàn)在原STEAM 教育較為薄弱的學(xué)校。他們的實(shí)踐變化也促使我們繼續(xù)反思研修的進(jìn)一步行動(dòng)之策。

（一）在校本實(shí)踐作業(yè)中發(fā)揮五要素的引導(dǎo)功能

實(shí)踐期間，我們注重校長(zhǎng)STEAM 領(lǐng)導(dǎo)力要素的充分展現(xiàn)，通過作業(yè)的布置促進(jìn)教師思考，發(fā)揮五要素在實(shí)踐中的引導(dǎo)功能。

1.認(rèn)識(shí)SSTTEEAAMM 教育的本質(zhì)，形成學(xué)校獨(dú)立的理解

我們引導(dǎo)學(xué)校：明確STEAM 教育到底是什么，STEAM教育對(duì)學(xué)校的意義是什么，學(xué)校可以依據(jù)原有的育人目標(biāo)、辦學(xué)理念等明晰其對(duì)STEAM 教育的獨(dú)立理解；思考在保持STEAM 教育本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，如何結(jié)合現(xiàn)有文化發(fā)展STEAM 教育?，F(xiàn)階段，區(qū)域內(nèi)已經(jīng)形成典型樣態(tài)的學(xué)校，接著是如何規(guī)劃進(jìn)一步迭代方向，使STEAM教育的發(fā)展更具活力。

2.思考學(xué)校應(yīng)達(dá)成什么樣的共識(shí)，如何達(dá)成共識(shí)

達(dá)成共識(shí)的過程是三人團(tuán)隊(duì)如何轉(zhuǎn)化為合作團(tuán)隊(duì)，再逐步發(fā)展形成核心團(tuán)隊(duì)的過程。實(shí)踐研修期間，學(xué)校應(yīng)如何積極探索幫助教師達(dá)成共識(shí)的可行舉措？可以通過什么樣的校本研修、工作坊等讓更多的教師參與其中？

3.將理解和共識(shí)化為實(shí)踐操作方案，形成校本規(guī)劃

首次研修后，三人團(tuán)隊(duì)第一次形成學(xué)校方案的初稿；在專家指導(dǎo)后，三人團(tuán)隊(duì)繼續(xù)修改方案，并充分考慮方案的實(shí)施。在經(jīng)歷完整研修后，學(xué)校如何就經(jīng)驗(yàn)、問題，進(jìn)一步梳理未來的行動(dòng)計(jì)劃？

4.學(xué)校開展實(shí)施與評(píng)估

學(xué)校開展實(shí)踐，也是反映前期理解本質(zhì)、達(dá)成共識(shí)、形成規(guī)劃是否落地的最佳途徑。校長(zhǎng)在這一過程中應(yīng)該如何體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力？校長(zhǎng)在制訂引導(dǎo)性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)建設(shè)性的教學(xué)過程管理、基于反思的循環(huán)實(shí)踐三個(gè)方面有怎樣的思考？校長(zhǎng)在實(shí)施與評(píng)估過程中，是否經(jīng)歷引領(lǐng)者、協(xié)商者、同行者、支持者、反思者等多角色身份？

5.促進(jìn)合作

合作是一種文化。學(xué)校開展STEAM 教育，如何促進(jìn)學(xué)生間的合作，如何導(dǎo)向教師間的合作，如何建立與家長(zhǎng)的合作，如何聯(lián)動(dòng)與社會(huì)的合作，需要在不斷探索中慢慢積累。

（二）真實(shí)的崗位實(shí)踐貫穿研修始終

研修可以設(shè)計(jì)4 個(gè)月的實(shí)踐。明線基于真實(shí)的崗位實(shí)踐，促進(jìn)課程實(shí)施；暗線是指向?qū)W校STEAM 教育校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力模型的形成，促進(jìn)學(xué)校STEAM教育的落地。崗位實(shí)踐體現(xiàn)學(xué)校三人團(tuán)隊(duì)如何形成學(xué)校方案，如何開展STEAM 教育工作。其間，學(xué)校可以探索各種行之有效的實(shí)踐方式。比如，校際間的實(shí)踐跟崗，以推廣實(shí)踐周為載體，組織周項(xiàng)目的策劃、實(shí)施、管理等經(jīng)驗(yàn)的交流活動(dòng)。再如，教師外出考察，學(xué)習(xí)區(qū)外的豐富經(jīng)驗(yàn)與舉措。

實(shí)踐研修側(cè)重校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)校引導(dǎo)性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施建設(shè)性的教學(xué)過程管理，開展基于反思的循環(huán)實(shí)踐。倡導(dǎo)保留研究探索過程中的思考與原始材料，注重整理校本STEAM教育過程中所遇到的問題、所面臨的困難及其他相關(guān)性因素，及時(shí)總結(jié)校本實(shí)踐的成果與經(jīng)驗(yàn)。有條件的學(xué)校，可開展關(guān)于實(shí)踐成效的實(shí)證研究，在實(shí)踐操作中逐步形成學(xué)校特有的STEAM教育文化。

STEAM 教育校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研修的整個(gè)過程，既是幫助教師理解STEAM教育的過程，同時(shí)也是幫助學(xué)校實(shí)踐STEAM 教育的過程。STEAM 教育的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研修活動(dòng)，對(duì)研修效度的提升、學(xué)校課程的落地、區(qū)域工作的推進(jìn)起到了重要作用。