□劉粉莉

（杭州市朝暉中學，浙江杭州 310014）

“欲知大道，必先為史?！绷暯娇倳洀娬{(diào)要切實抓好青少年的黨史學習教育，“讓紅色基因、革命薪火代代傳承”。面向青少年開展黨史學習教育，是“為黨育人、為國育才”的必然要求。紅色研學作為近年來新興的學習方式，無疑是黨史學習教育的一條有效途徑。紅色研學將黨史學習教育轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的研學旅行活動，通過構(gòu)建多渠道參與、全方位體驗、知情意行相融合的立體化學習網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學生在親歷體驗、實踐探究、感悟反思中汲取思想養(yǎng)分、夯實信仰根基、涵養(yǎng)精神品格，堅定不移聽黨話、感黨恩、跟黨走。筆者結(jié)合紅色研學的教學實踐，談?wù)匋h史學習教育的路徑設(shè)計。

一、項目設(shè)計：素養(yǎng)導(dǎo)向，立德樹人

從社會學視角看，素養(yǎng)是指人在長期的社會生活和社會實踐中逐漸形成的價值觀念、行為方式、品質(zhì)修養(yǎng)等。從學習論視角看，素養(yǎng)是指人經(jīng)過學習、鍛煉和實踐而獲得的知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀等多元化素質(zhì)的內(nèi)化與融合。核心素養(yǎng)則是指學生通過特定的課程學習后，所應(yīng)具備的能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展及社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對人才培養(yǎng)目標的具體詮釋，詳細解答了“為黨育什么樣的人”“為國育什么樣的才”這一時代命題。

核心素養(yǎng)并非以結(jié)果為導(dǎo)向，而是更關(guān)注學習探究過程，指向?qū)W生的過程表現(xiàn)和成長收獲。紅色研學是一種基于課程標準、指向?qū)W科核心素養(yǎng)、具有較高設(shè)計立意和適切學習愿景的項目化學習，應(yīng)以落實立德樹人、鑄魂育人作為根本任務(wù)，以促進學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展與全面提升作為價值取向，以培養(yǎng)學生的科學精神、自主探究、交流合作等綜合能力作為重要內(nèi)容。也就是說，培養(yǎng)什么樣的人、怎樣來培養(yǎng)人、為誰而培養(yǎng)人，是開展紅色研學必須首先要明確的問題。

案例1：“四大支柱”明立意

杭州有著豐厚的紅色文化資源，這是城市精神圖景中獨特的歷史記憶，也是最生動、最有說服力的黨史學習教育教材?！白x城·尋訪紅色印記”研學項目以《教育部辦公廳關(guān)于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》為統(tǒng)領(lǐng)，參照中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系及《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》，設(shè)計了學生應(yīng)習得的核心素養(yǎng)（詳見表1），以期培育志向高遠、信仰堅定、勇于擔當?shù)臅r代新青年。

表1 學生應(yīng)習得的核心素養(yǎng)

紅色研學項目的設(shè)計理念體現(xiàn)了項目開發(fā)者的教育愿景，是貫穿整個項目化學習始終的“中心軸線”?；谶@樣的項目設(shè)計理念，“讀城·尋訪紅色印記”研學項目包括繪制紅色地圖、走讀百年黨史、誦讀革命書信、致敬英雄人物等學習活動。這是集畫、看、說、寫于一體的沉浸式學習體驗，旨在充分發(fā)揮本土紅色資源的教育功能，引導(dǎo)青少年學生在思想上、行動上做到愛黨、愛國、愛社會主義高度統(tǒng)一，勇做堪當中華民族復(fù)興重任的棟梁之材。

二、問題驅(qū)動：深度學習，明理服人

錢穆在《國史大綱》中有言：“且人類常情，必先‘認識’乃生‘情感’……凡其所愛，必其所知……人之于國家民族亦然……愛國家民族則由乎知識，此其異耳……惟知之深，故愛之切?！秉h史學習教育要達成“明理增信、崇德力行”之效果，前提是必須讓學生學懂悟透、真學真信。

與平常的休閑旅游大不相同，紅色研學不能停留于走馬觀花式的走走看看。作為一種跨學科的項目化學習，紅色研學必須從學生的成長需求點、原有認知點、素養(yǎng)培育點及能力拓展點出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的驅(qū)動性問題，讓學生帶著問題去思索、去研究，從而增強黨史學習教育的思辨力和信服力。在自主探究、深度學習中，學生厘清思想認識、堅定價值觀念，把握正確認識黨史、國史、改革開放史、社會主義史的立場、觀點和方法。驅(qū)動性問題貫穿紅色研學活動的整個過程，直接影響學生學習的深度、廣度和效度。從一定意義上講，驅(qū)動性問題是紅色研學活動有序開展的紐帶和橋梁。

案例2：帶著問題去研學

民主革命時期，“紅船”從嘉興南湖起航；改革開放時期，浙江人勇立潮頭，敢為天下先；進入新的發(fā)展時期，浙江又被賦予新的歷史使命——高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)。百年來，浙江孕育、積累了豐富的紅色資源，這是最立體、最真切的歷史,也是黨史學習教育最生動、真實的教材。筆者結(jié)合“百年潮涌——浙江省慶祝中國共產(chǎn)黨成立100 周年大型展覽”“浙里不止小康——八個‘窗口’看精彩浙江”兩大主題展覽，策劃“共同富裕看‘浙’里”紅色研學活動。

研學指導(dǎo)環(huán)節(jié)，筆者出示國家政策及浙江方案等相關(guān)資料，指導(dǎo)學生設(shè)計驅(qū)動問題。學生暢所欲言，提出了自己想要探究的問題。比如：怎樣理解共同富裕？建設(shè)共同富裕示范區(qū)，浙江有哪些基礎(chǔ)和優(yōu)勢？應(yīng)該從哪些方面努力？等等。筆者對這些問題進行篩選、重整，歸納出了四個驅(qū)動性問題：（1）新發(fā)展階段，“共富”有何內(nèi)涵？（2）“共富”示范區(qū)，緣何花落浙江？（3）高質(zhì)量“共富”，浙江如何示范？（4）為發(fā)展蓄力，少年該當何為？

學生帶著問題走進浙江省博物館,登錄浙江省檔案館網(wǎng)絡(luò)展廳，認真觀看了主題展覽的圖文資料，分析數(shù)據(jù)圖表，尋找共同富裕示范區(qū)的“浙江答案”。有的學生還采訪長輩感受家庭生活變遷，或者透過家鄉(xiāng)的發(fā)展變化及藍圖，尋找浙江先行示范的“成功密碼”。將學科主干問題與紅色研學有機結(jié)合，將深奧的理論知識轉(zhuǎn)化成鮮活的時代話題，學生親歷質(zhì)疑、思考、探究和解疑的全過程，更易于理解中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”等道理。

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”驅(qū)動性問題是一組梯度設(shè)計、邏輯關(guān)聯(lián)、螺旋上升的問題鏈，能夠?qū)W生置于靈動的思維場中，促使他們深度探究真實的問題，實現(xiàn)對主干知識的再建構(gòu)和關(guān)鍵能力的再遷移，從而讓有意義的學習真正發(fā)生。核心素養(yǎng)視角下的紅色研學以問題解決為主要學習機制，喚醒了學生學習探究的內(nèi)驅(qū)力，他們用心思索，主動生成驅(qū)動性問題。學生主動解決問題的學習過程是增強理性認知、政治認同的過程，他們在持續(xù)的問題探究、深刻的價值辨析中，實現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性、從自發(fā)到自覺的思維進階與躍升，從而形成清晰的政治認知，“不斷增進政治認同、思想認同、理論認同、情感認同”。

三、情境對話：思想共鳴，以情動人

黨史學習教育既是知識教育，也是信念教育和情感教育。通過黨史學習教育，學生不僅要知道我們黨從哪里來、要走什么路、要到哪里去，為什么要堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，為什么說只有社會主義才能救中國、只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國等基本道理，更要不斷增強對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認同，萌生丹心向黨、立志報國的使命感、責任感[1]。

情通則理達，理達則行至，情感是連通認知與踐行的樞紐。如果學生的思想認知能夠伴隨著情感體驗，他們對世界的認識和理解就會更為豐富也更為深刻，落實為行動也會更堅定、徹底。而初中生的思維認知正處于由具體向抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)變的階段，其思想情感總是在一定的情境下觸動和生發(fā)出來的。遵循學生的認知水平和思維特點開展紅色研學活動，讓學生走進黨史紀念館、英雄故居，身處全景式的歷史情境中，直接“觸摸”黨史文物，與史籍文獻“對話”，與英雄人物“交流”。學生在與歷史、現(xiàn)實與未來的多重對話、反復(fù)碰撞中產(chǎn)生思想共鳴，達成情感共振，推動黨史學習教育真正入耳入腦入心。

案例3：走進場館學黨史

百年征程，紅韻悠悠。遍布于杭州各處的紀念場館、革命舊址，正是百年黨史的濃縮和紅色文化的載體，每一處紅色基地都是一座“精神地標”。筆者結(jié)合拓展性課程“讀城記·最憶是杭州”，開展“走讀百年黨史”紅色研學活動，由各學習小組自主選擇一處或幾處紅色基地，尋訪紅色印記。

思想是行動的先導(dǎo)，情感是行動的動力。為確保此次活動有序、有效開展，筆者開設(shè)主題指導(dǎo)課，播放微視頻《錯位時空·五四致敬版》、革命歷史題材電視劇《覺醒年代》片段。學生在歷史課上學習了中國近代史，對近代中國內(nèi)外交困、民不聊生的屈辱歷史有所了解，因此深受震撼。在兩代年輕人穿越百年的“時空對話”中，學生領(lǐng)悟了紅色研學的意義。

雙休日、春假里，學生尋訪中國共產(chǎn)黨杭州歷史館、杭州解放紀念碑等紅色基地，“置身”于黨史文化現(xiàn)場，眼觀、耳聽、腦思、神會，身入其境地感觸百年歷史脈絡(luò)，感受時代發(fā)展變遷。歷史照片、烈士遺物、書信手稿……無不呈現(xiàn)著中國共產(chǎn)黨的豐功偉業(yè)，無不詮釋著革命英烈的光輝品格，于無聲中進行著一堂形象鮮活的黨史教育課。

學生經(jīng)受了深刻的思想洗禮，革命先輩們的理想信念、價值觀念、精神品格以及思維方式轉(zhuǎn)化為青少年健康成長的精神之“鈣”、力量之源。正如一位學生在研學后記中所寫：“每一代人都有自己的歷史使命，時代的接力棒必將傳到我們手中。作為新時代的新青年，我們要立志、立德、立學、立身，努力成為社會有用之才！”

黨史學習教育的過程是學生自主發(fā)現(xiàn)和自我感悟的過程，更是學生逐漸走向思想內(nèi)化和情感升華的過程。它一旦觸及學生的心弦，便能產(chǎn)生巨大的感染力和感召力。博物館、紀念館、歷史遺跡、革命舊址，這是比書本更廣博、開放的“活教材”，書本中線條化的歷史事件、簡約化的英雄形象、凝練化的理論知識，具化為生動翔實的文物、照片、影像等歷史資料，黨史學習教育變得更加立體、直觀、形象。紅色研學通過情境式、沉浸式學習，以強烈的代入感、現(xiàn)場感打通學生體驗感悟、反思升華的情感通道，使學生自然而然地產(chǎn)生愛黨愛國之情。

四、多維評價：揚長發(fā)展，秉志勵人

現(xiàn)代教育評價的一個重要理念是“評價不是為了甄別或篩選，而是為了改進與激勵”。在紅色研學項目學習過程中，我們著力改變學習評價以知識掌握為中心的局面，充分發(fā)揮評價的改進、激勵功能，構(gòu)建“揚長發(fā)展”評價機制，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為指針，著力擦亮學生成長成才的精神底色，增強做中國人的志氣、骨氣和底氣。

案例4：“三化評價”促成長

【評價過程化】真正的教育是自我發(fā)現(xiàn)、自我教育。在黨史學習教育中，學生只有“真信”所學，才能知行合一、學以致用。為了使學生成為黨史學習教育的真正主體，紅色研學項目評價不僅關(guān)注學生的學習狀態(tài)、學習品質(zhì)和效率表現(xiàn)，也關(guān)注學生的情感價值、創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。為此，我們制訂“紅色研學項目學習效能評價表”，對學生在項目學習中的自主力、思辨力、合作力、創(chuàng)造力等表現(xiàn)進行全面、客觀的評價。這就淡化了學習結(jié)果考核，更關(guān)注于學生的過程體驗和成長收獲。

【評價個性化】設(shè)計“成長點贊卡”，采用描述性評價，用來記錄學生的成長過程和點滴進步。當學生在項目學習中表現(xiàn)突出或有進步時，就可以由指導(dǎo)老師、學習小組組長、學生家長或社會人士對其表現(xiàn)進行評價。項目學習結(jié)束，學生只要感到自己有收獲，也可以記錄在成長點贊卡上。成長點贊卡關(guān)注項目學習中每一位學生的參與、體驗程度，注重學生的個性發(fā)展。這極大地激發(fā)了學生的個性創(chuàng)造，他們親手繪制紅色地圖，實地參觀紅色基地，開口誦讀紅色書信，動筆撰寫致敬文章，用自己的方式學習紅色故事、宣講紅色精神，呈現(xiàn)出“大家不同，大家都好”的個性化、多樣化表達方式。

【評價可視化】實施揚長發(fā)展評價，主張“各美其美，美美與共”，發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)勢與精彩，開掘每一個學生的興趣和特長，使一點一滴的進步與成長都能看得見。班級組織紅色研學學習成果展示交流活動，各小組制作精美的PPT，圖文并茂，介紹紅色基地，交流尋訪經(jīng)過及研學感悟。每個學生都要走上講臺，分享自己的心得感悟。為充分展示學生的學習成果，還設(shè)立“最具創(chuàng)意的紅色地圖”“最有溫度的致敬書信”“最有思想力的研學感悟”等評選。這打破了傳統(tǒng)固有的學科界限，注重知識的延展與關(guān)聯(lián)，學生多視角發(fā)掘紅色文化資源，創(chuàng)造性詮釋自己所理解的紅色精神，發(fā)揮出綜合育人功能。

“知史愛黨，知史愛國?！奔钋嗌倌曜杂X傳承偉大建黨精神、賡續(xù)紅色文化血脈，是紅色研學活動的終極目標所在。體驗即教育，經(jīng)歷即成長?？茖W化、體系化設(shè)計的紅色研學活動，讓黨史學習教育這一有意義的事情變得有意思也更有力量。隨著黨史學習教育持續(xù)走實、走深，學生真切體會到每一個公民都是紅色基因的傳承者與發(fā)揚者，進而萌生與黨和祖國同心同向、與時代發(fā)展同行同進的理想追求，自覺擔當時代使命，書寫“請黨放心，強國有我”的青春答卷。