浙江省杭州市蕭山區(qū)朝暉小學(xué) 王佳維

一、問(wèn)題的提出

筆者跟同事跟蹤觀察了××鎮(zhèn)鄰近的一小一中兩所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)許多教師在認(rèn)識(shí)后進(jìn)生時(shí)，認(rèn)為后進(jìn)生什么都差，認(rèn)識(shí)的全是后進(jìn)生的缺點(diǎn)，教師提起來(lái)后進(jìn)生就搖頭，甚至高年級(jí)班級(jí)和初中學(xué)校在接收新生時(shí)，對(duì)低年級(jí)或小升初的后進(jìn)生進(jìn)行標(biāo)注，并告誡新班主任要“多多關(guān)照”。兩所學(xué)校高年級(jí)部分班主任對(duì)后進(jìn)生有畏難情緒，對(duì)學(xué)校是否將后進(jìn)生平均分到各個(gè)班級(jí)而“斤斤計(jì)較”。

二、問(wèn)題成因分析

（一）教育原點(diǎn)的缺失

首先，受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師存在陳舊的唯分?jǐn)?shù)論，不能平等地對(duì)待學(xué)生，教育方法不恰當(dāng)，且不重視對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。其次，家庭教育觀念落后，存在“棍棒論”，期望過(guò)高，要求過(guò)于苛刻，且部分家長(zhǎng)自身存在很多不良吸光，不能以身作則。最后，社會(huì)大環(huán)境依然存在一些不利于學(xué)生成長(zhǎng)的不健康現(xiàn)象，如網(wǎng)絡(luò)游戲中的暴力場(chǎng)景等。

（二）立體生命的漠視

后進(jìn)生不是先天的，是長(zhǎng)久的不良行為習(xí)慣積累而成的。學(xué)生由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面不良因素影響，或者因?yàn)樽陨淼牧有砸蛩兀瑢?dǎo)致其在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，主要表現(xiàn)在品德、學(xué)習(xí)、行為、心理等方面，全面而立體的原因造成了后進(jìn)生的出現(xiàn)。但在對(duì)后進(jìn)生的教育中，部分教師恨鐵不成鋼而粗言惡語(yǔ)，搖頭嘆氣，說(shuō)其是扶不起的阿斗，頭痛傷心而力不從心。這些直線型的、簡(jiǎn)單粗暴式的認(rèn)識(shí)和處理，都是對(duì)后進(jìn)生立體生命的漠視。

三、策略構(gòu)思

歐洲學(xué)者費(fèi)奧和博邁森提出三維學(xué)習(xí)立方體模型，主題指向管理技能中教與學(xué)的學(xué)習(xí)模式，沿著實(shí)踐、交往、自主三坐標(biāo)軸，構(gòu)成一個(gè)正方體的八個(gè)頂點(diǎn)，越接近原點(diǎn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越抽象理論化，人際交往越被監(jiān)控隔離，學(xué)習(xí)主動(dòng)性越被控制。相反離原點(diǎn)越遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容越具體可操作化，學(xué)習(xí)中與同學(xué)互動(dòng)交往越多，學(xué)生自己獨(dú)立摸索性越強(qiáng)。

德育是促進(jìn)個(gè)體道德自主建構(gòu)的價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)，教師必須轉(zhuǎn)變這種“不可教”的觀念。學(xué)校班主任應(yīng)該樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Α钡慕逃^念，這些多元發(fā)展?jié)摿?gòu)成了一個(gè)立體學(xué)習(xí)的主體。

結(jié)點(diǎn) 特征 舉例實(shí)踐 交往 自主A 低 低 低 教師德育知識(shí)講授B 高 低 低 教師幫助策劃德育活動(dòng)C 低 高 低 師生探討德育活動(dòng)D 低 低 高 學(xué)生自主糾偏后進(jìn)E 高 高 低 師生共同策劃設(shè)計(jì)德育活動(dòng)F 低 高 高 生生自主互助糾偏后進(jìn)G 高 低 高 學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐德育計(jì)劃H 高 高 高 學(xué)生共同設(shè)計(jì)德育實(shí)踐

依據(jù)三維學(xué)習(xí)立方體模型，把學(xué)生的多元潛能最大限度地歸類(lèi)到實(shí)踐、交往和自主三個(gè)方面。立足于學(xué)生問(wèn)題，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，突出平臺(tái)性實(shí)踐訓(xùn)練，結(jié)對(duì)式交往感化和“三自化”自主糾偏，從而在學(xué)校德育的原則規(guī)范、心理意識(shí)、行為活動(dòng)三方面建立后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的新模式。

四、構(gòu)建三維德育立體模式的策略實(shí)施

（一）筑巢原點(diǎn)——愛(ài)滿生命的立體空間

后進(jìn)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是他們最需要愛(ài)的時(shí)候，班主任要對(duì)他們給予更多的教育、引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)。教師因主觀偏差，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生常常“給面子”，對(duì)后進(jìn)生往往是嚴(yán)厲的、苛刻的，不切實(shí)際的批評(píng)責(zé)難，這容易使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。

班主任要最大限度地理解、寬容、善待后進(jìn)生。在與學(xué)生交往中，筆者觀察到后進(jìn)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，大多是心理問(wèn)題，而不是道德問(wèn)題，他們的出發(fā)點(diǎn)是純真的，有時(shí)過(guò)于好奇而導(dǎo)致行為過(guò)失。他們面對(duì)錯(cuò)誤，迫切想得到的是理解和幫助，絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰，因此師愛(ài)包容為他們的身心正向發(fā)展和德智體美勞全面發(fā)展，勾勒出后進(jìn)生規(guī)整的人生主軸，滋長(zhǎng)出立體的生命空間。

（二）人生立軸——“三自化”自主糾偏

人生是一道螺旋式向上發(fā)展的軌跡，策劃軌跡的永遠(yuǎn)是自己。德育首先需要教會(huì)孩子們自主畫(huà)出美麗的人生豎軸，措施就是強(qiáng)化“三自化”自主糾偏，也就是強(qiáng)化德育三自教育，即自尊、自信和自立。

1.培養(yǎng)自尊心是后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的策源力

著名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心。”調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生產(chǎn)生的原因是自尊心受到傷害。學(xué)校教育過(guò)程中，班主任要用人格的力量去啟迪學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題給予客觀的評(píng)價(jià)。班主任要善于通過(guò)激勵(lì)學(xué)生積極的心態(tài)，建立自信心，讓外力變?yōu)閮?nèi)力，學(xué)生才能奮勇前進(jìn)，取得可喜的成績(jī)。

2.助力成功自信是后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的驅(qū)動(dòng)力

后進(jìn)生的心理與思想并不完全都是消極因素，其中也有積極因素，即閃光點(diǎn)。我們要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃他們心靈中的星星之火。對(duì)于無(wú)心讀書(shū)，刁蠻任性，目空一切的后進(jìn)生，教師需要教育他們正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，要把握時(shí)間和機(jī)遇，全力拼搏，充分發(fā)揮。此外，班主任、家長(zhǎng)不應(yīng)該把孩子與周?chē)渌⒆酉啾?，而是?yīng)該引導(dǎo)孩子把今天的自己和昨天的自己、明天的自己相比，同時(shí)及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步教師也要及時(shí)肯定，讓他們看到自己的進(jìn)步，獲得成就感，建立自信心。

3.學(xué)會(huì)自立是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的保鮮力

小學(xué)教育是人成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，在起步階段就需要瞄準(zhǔn)“自立”目標(biāo)。抓好中小學(xué)生“自立”主題教育，是全面發(fā)展的應(yīng)有之義，是素質(zhì)教育的必然要求。我們教育后進(jìn)生的目的是讓他們今后在社會(huì)上具備成功的指向。如果后進(jìn)生增強(qiáng)了自立能力，就能增強(qiáng)自身的紀(jì)律性，進(jìn)行自主糾偏，也就是后進(jìn)生不斷“創(chuàng)優(yōu)”的保鮮力。

教育后進(jìn)生學(xué)會(huì)自立，但是如何學(xué)會(huì)自立呢？一是要樹(shù)立積極正確的人生觀，提高分辨真假、是非、善惡、美丑的能力；二是嚴(yán)于律己并不斷進(jìn)行自我完善，人生的自律就是要對(duì)自己負(fù)責(zé)，即對(duì)自己的生存和發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。

（三）環(huán)境橫軸——結(jié)對(duì)式交往教育

充分發(fā)揮社團(tuán)組織的優(yōu)勢(shì)，對(duì)后進(jìn)生實(shí)施結(jié)對(duì)式教育。讓每一個(gè)班級(jí)社團(tuán)小組長(zhǎng)在一名學(xué)科教師的指導(dǎo)下，結(jié)對(duì)一到二名后進(jìn)生，拉組建群，心靈、學(xué)習(xí)、生活上成“全天候戰(zhàn)略”伙伴關(guān)系。這樣得到重視的后進(jìn)生從此不被冷落，在濃厚的關(guān)愛(ài)中開(kāi)始復(fù)蘇他們麻木結(jié)冰的心，潛藏已久的能量從此綻放。

結(jié)對(duì)幫扶過(guò)程中，班主任、學(xué)科教師、社團(tuán)小組長(zhǎng)要放低姿態(tài)，不能急于求成，用平常心對(duì)待后進(jìn)生，不能因?yàn)樗麄兊膯?wèn)題而感到憤怒和不可理喻，再次使其受到冷落打擊。針對(duì)后進(jìn)生的結(jié)對(duì)幫扶，教師需要多滲透生活化與人性化的事物，讓教育過(guò)程充滿無(wú)限的親和力。

（四）外力縱軸——平臺(tái)性實(shí)踐訓(xùn)練

如何使后進(jìn)生能夠真正轉(zhuǎn)化，還需要學(xué)校行政、少先隊(duì)組織、家庭、社會(huì)形成教育合力，齊抓共管，共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

我們可以有效發(fā)揮警校、軍校共建的作用。第一，警校共建要嚴(yán)抓落實(shí)。部分嚴(yán)重違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生，僅僅依靠班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的苦口婆心、好言相勸作用不大，需要聯(lián)同派出所的同志共同進(jìn)行教育幫助。第二，軍校共建能夠給學(xué)校管理帶來(lái)了諸多有利因素。班級(jí)內(nèi)表現(xiàn)差、行為規(guī)范差的學(xué)生，學(xué)?？梢匀〉眉议L(zhǎng)同意后，將其集中起來(lái)參加軍訓(xùn)，訓(xùn)練他們的意志，塑造他們的人格。第三，少先隊(duì)作為學(xué)校的重要教育載體之一，也是社會(huì)團(tuán)體的一分子，教育既是它的基本性質(zhì)，又是其最重要的社會(huì)職能。少先隊(duì)組織加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化，猶如一盞明燈，照亮了我們前進(jìn)的方向，真所謂“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，讓他們真正成為兒童心理健康的“保健醫(yī)生”。

五、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生課堂問(wèn)題行為三維學(xué)習(xí)模式的校本舉措

（一）現(xiàn)象收集

對(duì)后進(jìn)生的教育是學(xué)校教育中“最難啃的硬骨頭”，從課題組平時(shí)觀察收集的十六種后進(jìn)生的課堂問(wèn)題行為足以說(shuō)明這一點(diǎn)。后進(jìn)生在學(xué)校共性的問(wèn)題行為表現(xiàn)有：看課外書(shū)、聽(tīng)流行歌曲、亂涂亂畫(huà)、玩游戲機(jī)、做玩具、睡覺(jué)、發(fā)呆、喜歡旁觀、不肯參與、半途而廢、頂撞他人、打擾他人、忽然插話、亂說(shuō)笑、隨聲附和、逃學(xué)等現(xiàn)象。

（二）理性認(rèn)識(shí)

蘇霍姆林斯基告誡我們，我們應(yīng)當(dāng)有一種明確的認(rèn)識(shí)：不管我們的后進(jìn)生——在學(xué)習(xí)上很困難的一個(gè)學(xué)生將來(lái)成為什么樣的人，成為學(xué)者、工程師、哲學(xué)思想家、工人或者農(nóng)民，……他有權(quán)利享受人生的幸福。而離開(kāi)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，不會(huì)思考，缺乏知識(shí)，這樣的幸福是不可思議的。具體到班主任工作，就是要用寬容的心態(tài)對(duì)待后進(jìn)生，尊重他們幸福的權(quán)利。同時(shí)應(yīng)為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間，讓他們進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，從中學(xué)會(huì)思維，獲得成功，只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。

（三）校本實(shí)踐

本校轉(zhuǎn)化后進(jìn)生課堂問(wèn)題行為的三維學(xué)習(xí)模式為“愛(ài)無(wú)疆，臺(tái)無(wú)邊”。第一步，用愛(ài)寬容，這是原點(diǎn)。寬容他們的問(wèn)題行為，盡可能站在他們的立場(chǎng)上分析后進(jìn)的原因。第二步，把自主、交往和實(shí)踐綜合思考，建立適合個(gè)體式的三軸舞臺(tái)。尊重他們的思想、思維，哪怕聽(tīng)上去是如此的特別。給他們量身設(shè)計(jì)展示的舞臺(tái)，希望他們能從舞臺(tái)中獲得成功的幸福，帶來(lái)轉(zhuǎn)化自己的機(jī)遇。

1.看課外書(shū)和聽(tīng)歌。愛(ài)無(wú)疆：或許興趣來(lái)了擋不住，或許我們的課真的很無(wú)聊。臺(tái)無(wú)邊：每周提供與各科教材有關(guān)的文字和影像資料給教師，以備上課之用。

2.胡亂涂鴉和做“玩具”。愛(ài)無(wú)疆：創(chuàng)作是因?yàn)槊?，?ài)美是創(chuàng)作的原動(dòng)力，是各科教材圖文并茂的文本之美，相信給了他們無(wú)比強(qiáng)烈的美的靈感吧。臺(tái)無(wú)邊：給他們時(shí)間，給他們素材，或許一幅畫(huà)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)器具就會(huì)生動(dòng)地?cái)[在我們面前。

3.玩游戲和逃學(xué)。愛(ài)無(wú)疆：游戲者不斷被秘密吸引，不斷地破密而出，深深享受著成功喜悅。他們什么都不想，只想游山玩水而已。臺(tái)無(wú)邊：靜心地鉆研，推測(cè)學(xué)科中趣味之謎，學(xué)習(xí)有時(shí)的確要出去走走，去揭秘探蹤。

4.頂撞者和“跟屁蟲(chóng)”。愛(ài)無(wú)疆：頂撞是因?yàn)檫@些同學(xué)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的漏洞而攻擊之?！案ㄏx(chóng)”是因?yàn)樗麄円蚕胱C明自己。臺(tái)無(wú)邊：他們已經(jīng)具備了優(yōu)秀辯手的素質(zhì)，何不讓他們辯一辯呢？

5.旁觀者和發(fā)呆者。愛(ài)無(wú)疆：他們還是盡可能地觀察著課堂，甚至是對(duì)某個(gè)知識(shí)產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”后而遐想，以至于神游于課堂之外。臺(tái)無(wú)邊：讓他們主持學(xué)生自評(píng)互評(píng)的過(guò)程，這些同學(xué)的發(fā)言往往是有理有據(jù)的，同時(shí)也是富有聯(lián)想性的。

6.裝作不知和半途而廢。愛(ài)無(wú)疆，他們不夠自信，或自卑，或害羞，怕鉆研，但不排除他們不知道答案呀，至少學(xué)習(xí)時(shí)能夠抓住事物的一部分特征。臺(tái)無(wú)邊：三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，聯(lián)合他們，可以創(chuàng)設(shè)課堂情景，哪怕是不完整的。

7.亂說(shuō)者和插話者。愛(ài)無(wú)疆：這可比一點(diǎn)不說(shuō)要好多了，也是勇敢者，更何況是他們“情到深處”的表現(xiàn)。另辟蹊徑，柳暗花明。臺(tái)無(wú)邊：疑問(wèn)時(shí)的拋磚引玉者。

8.“搗蛋鬼”和睡覺(jué)迷糊人。愛(ài)無(wú)疆：他們有精力，善交際，點(diǎn)子多，有威信，各類(lèi)活動(dòng)執(zhí)行組長(zhǎng)的最佳人選。臺(tái)無(wú)邊：要他們運(yùn)用自己的威信去領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)完成任務(wù)。

（四）操作感想

寬容與理解，創(chuàng)新的舞臺(tái)，工作是辛苦的，但成功是幸福的。班主任注重后進(jìn)生的人生三軸學(xué)習(xí)——思維的鍛煉、智力的發(fā)展、心靈的塑造，為他們今后的成長(zhǎng)不斷打好基礎(chǔ)。給他一個(gè)支點(diǎn)，他必將撬起整個(gè)地球。這時(shí)該班主任可以大膽地暢想：在全體教師合力科學(xué)的教育和辛勤的汗水澆灌下，后進(jìn)生——那些校園中遲開(kāi)的花朵定會(huì)結(jié)出如愛(ài)迪生、瓦特般炫目的碩果。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的教育活動(dòng)，德育者必須眼中有人，與他們一起筑巢愛(ài)的原點(diǎn)，在自主、交往和實(shí)踐構(gòu)筑的立體生命空間中勾勒人生主軸，相信他們?nèi)缫鞍俸弦粯樱矔?huì)擁有自己美麗的春天。