辛 英，李彩麗，李永泉，黃雙盛

(西北民族大學 醫(yī)學部，甘肅 蘭州 730030)

1 教學改革背景

《生物化學》是臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗技術(shù)和護理學等專業(yè)的必修課.由于生物化學代謝過程紛繁復雜，微觀的生物大分子結(jié)構(gòu)抽象難懂，加之其知識點分散、零碎，所以該門課被醫(yī)學類專業(yè)的師生公認為難教、難學、難記.由于該門課的內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，需要教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段幫助學生，理順邏輯，讓學生在理解的基礎(chǔ)上加強記憶.

1.1 我校醫(yī)學類學生現(xiàn)狀

我校醫(yī)學類專業(yè)75%以上的學生來自于西部地區(qū)，由于地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，致使學生個體差異較大[1].作為醫(yī)學生，其學習任務(wù)重，課業(yè)忙，課余時間少，使得學生必須加倍努力，才能學好專業(yè)課，對于《生物化學》需要投入更多的時間和精力.醫(yī)學類專業(yè)的很多學生由于剛剛接觸《生物化學》這門課，還意識不到學習《生物化學》的重要性，更沒有真正認識到生物化學在未來臨床醫(yī)學及科學研究中的重要性，所以學生學習敷衍，教和學有些脫節(jié)，造成《生物化學》教學效果并不理想.另外，現(xiàn)在很多學生都不愿意在課堂上表現(xiàn)，即使教師在課堂上設(shè)計一些問題引導提問，學生也不愿意“張口”，怕“張口”，缺乏求知的主動性，任憑教師“口若懸河，南拳北腿”，他們往往以 “靜若處子”對之，教師很難及時掌握大多數(shù)學生的學習情況.而“期中”、“期末”考試成績似乎是臨時抱佛腳的結(jié)果，很難反饋教學的時效性，對課堂效果的提升作用不大，不能及時發(fā)現(xiàn)問題，無法針對性調(diào)整教學設(shè)計.一學期課程結(jié)束，教師可能只知道上課表現(xiàn)比較積極的、學習成績好的幾個同學.同時，學生之間也缺乏交流，往往只局限于教師到學生的單向“填鴨式灌輸”.教師上完課也收獲不了“教”的滿足感和成就感.

針對上述問題，為了提高《生物化學》課程的教學效果，結(jié)合學生對互聯(lián)網(wǎng)的應用和掌握情況，有必要探索引入新的教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學的沉悶，激發(fā)學生的積極性，“雨課堂”和“思維導圖”是目前運用比較廣泛的教學平臺和學習方法[2].

1.2 關(guān)于雨課堂

“雨課堂”是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同推出的新型智慧教學工具，通過連接師生的智能終端，可以實現(xiàn)師生多元實時互動，教學全周期數(shù)據(jù)分析等[3].雨課堂全部功能基于PPT和微信而設(shè)計，其操作便捷，容易掌握.教師可通過“雨課堂”數(shù)據(jù)分析快速地了解學生的學習情況.通過“彈幕式”討論，引導學生積極參與課堂，讓手機從“低頭的工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤ь^的利器”，促進師生互動[4].

2 “雨課堂+思維導圖”教學模式在《生物化學》教學中的應用探索

2.1 教學理念的轉(zhuǎn)變

教學改革首先是理念的轉(zhuǎn)變，是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，開展混合式教學的教師首先需要明確自己希望達成的目標或成果[5].現(xiàn)代課堂教學需實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師作為課堂的引導者，首先要思考“教”與“學”的關(guān)系，思考教師與學生的關(guān)系，把“我的課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀兊恼n”，讓學生參與課堂，才能彼此享受課堂教學的樂趣.

2.2 “雨課堂+思維導圖”教學模式在《生物化學》教學中的應用探索

以“雨課堂”為教學工具，以“思維導圖”為主要學習方法，對《生物化學》課前、課中和課后的教學內(nèi)容進行銜接，并梳理這三個時段學習內(nèi)容的主線，恰當?shù)卦O(shè)計教學.

1)課前：教師將一些與本節(jié)課相關(guān)的前沿動態(tài)和臨床病例等利用“雨課堂”平臺提前推送給學生，讓學生利用課余時間結(jié)合課本提前預覽并查閱相關(guān)資料，學生在教師所發(fā)的實例引導下進行預習，激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的視野.

2)課堂教學中：教師將每節(jié)課的重點、難點以單選、多選、投票、主觀題等方式呈現(xiàn)在PPT中，讓學生利用 “微信”答題.通過答題，對學生的學習情況進行實時測試，給學生“試錯”的機會，幫助學生了解自己的學習情況，并加深理解知識點.教師根據(jù)答題數(shù)據(jù)進行分析，及時掌握學生的學習效果.部分習題可以由學生進行講解和分析，老師加以補充和點評，讓學生自己感知對本知識點的理解，同時教師也可以了解學生做錯題的真實原因.做題和講解可采用靈活多樣的方式，實現(xiàn)實時互動.偶爾可以利用彈幕、課堂紅包、隨機點名等形式活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性和主動性.最后選擇適當?shù)膬?nèi)容讓學生自己來講，比如總結(jié)章節(jié)重點、病例分析等，讓學生講是最有效的學習方式，可以把知識點同化，教師進行點評，起到事半功倍之效.

3)課后：教師可以利用“雨課堂”平臺滾動式布置章節(jié)復習題，對知識點進行鞏固和加強記憶.每一章學習結(jié)束時要求學生以“思維導圖”形式進行章節(jié)小結(jié)，推薦學生使用“X-mind”等作圖工具，梳理不同章節(jié)之間的聯(lián)系，使知識碎片系統(tǒng)化，鞏固學習效果，提高學生的邏輯思維能力.每章“思維導圖”作業(yè)以圖片的形成上傳到“雨課堂”平臺，可以采用學生互評的方式，增加同學之間的學習交流和借鑒，也可以由老師批閱，掌握學生的學習動態(tài).

2.3 “雨課堂+思維導圖”的教學效果評價

教師可以根據(jù)“雨課堂”實時數(shù)據(jù)分析教學成效，調(diào)整教學進度.改變傳統(tǒng)的《生物化學》課程教學質(zhì)量評價體系，增加形成性評價[6].平時成績中考勤、提問和網(wǎng)絡(luò)教學等成績均依據(jù)“雨課堂”教學過程中所形成的出勤情況、課堂實時測試及課前課后推送的作業(yè)等數(shù)據(jù)，對學生平時學習情況做出客觀準確的評價[7].

3 “雨課堂+思維導圖”的教學效果分析

3.1 “雨課堂+思維導圖”教學模式實施前問卷調(diào)查分析

教學模式實施前，將2018級臨床醫(yī)學專業(yè)的兩個大班進行分組，分為對照組和實驗組，并對兩組進行《生物化學》學習前的問卷調(diào)查，包括對《生物化學》的整體感知情況、學習習慣和學習方式、解決問題方式、對新教學方式的選擇意愿四個部分，共12道選擇題[8].發(fā)放問卷121份，其中有效問卷112份，問卷結(jié)果進行分析，見表1.

表1 對《生物化學》課程的問卷調(diào)查情況

由表1可以看出，大多數(shù)同學對《生物化學》的學習表現(xiàn)有興趣，但是普遍認為《生物化學》的學習難度很大.所以積極探索“雨課堂+思維導圖”的教學模式很有必要.本問卷第二部分主要對學生的學習習慣和學習方式進行了調(diào)查，作為臨床醫(yī)學生，課業(yè)繁重，大多數(shù)學生會課后復習，偶爾也會課前預習和課后知識體系的歸納和總結(jié)，但是對于構(gòu)建知識體系缺乏主動性.“雨課堂+思維導圖”教學模式一方面能夠引導學生開展必要的預習和課后復習，還可以督促學生用思維導圖構(gòu)建章節(jié)知識體系，幫助學生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習慣.以“對于新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，你如何處理”為例，可以看出學生對教師的依賴性比較大，缺乏學習的主動性，有必要進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力.對“新的學習方式的選擇意愿”調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，95%以上的學生愿意嘗試新的教學方法，為教學改革奠定了良好的基礎(chǔ).

3.2 “雨課堂+思維導圖”教學模式實施后問卷調(diào)查分析

為了了解學生對這種新的教學模式的評價和教學效果，在學期末給學生發(fā)放了調(diào)查問卷.問卷內(nèi)容包括對思維導圖的整體認知、思維導圖與知識構(gòu)建、思維導圖對學習其他方面的影響以及“雨課堂+思維導圖”教學模式對學習效果的影響等，共20道選擇題[8].部分問卷結(jié)果分析，見圖1.

由圖1(a)和(b)可以看出，90%以上的學生認可并且喜歡“雨課堂”教學模式，認為思維導圖對《生物化學》的學習確實有很大幫助.由圖1(c)可以看出，67%的學生認為該教學模式使得知識理解更加透徹，提高了學習效率.44%的學生認為比傳統(tǒng)授課效果好，26%的學生認為提高了自主學習能力.綜上所述，“雨課堂+思維導圖”教學模式在《生物化學》教學中取得了一定成效，加強了師生互動，值得進一步推廣和完善.

(a)教學模式選擇 (b)思維導圖與知識構(gòu)建

(c)“雨課堂+思維導圖”學習效果反饋

3.3 期末卷面成績分析

對兩組學生期末卷面成績進行比較分析，結(jié)果見表2.與對照組相比，實驗組期末卷面平均分、及格率和優(yōu)良率均有所提高，低分率占比無明顯變化.不同班級試卷均由相同老師流水閱卷，故成績具有可比性.該結(jié)果表明“雨課堂+思維導圖”教學模式提高了大多數(shù)學生學習的主動性，尤其是優(yōu)良率明顯提高，意味著《生物化學》課程教學方法的改革對教學效果和學習是十分有幫助的，值得進一步深入推廣.

表2 期末考試卷面成績分析

4 小結(jié)

通過將“雨課堂+思維導圖”教學模式引入《生物化學》課堂，“授人以魚不如授人以漁”，提高了課堂教學質(zhì)量和效果，增強了學生自主學習的能力，讓學生充分參與課堂、享受課堂，學生和老師都有獲得感和成就感，最終達到了激發(fā)學習興趣和提高學習效率的目的.