鄢仁嘉

摘要：高職院校是承擔(dān)職業(yè)教育的重鎮(zhèn)，其向社會輸送的卻不只是經(jīng)濟學(xué)意義上的勞動力。職業(yè)教育也需要全方面育人，只是育人各方面權(quán)重不同，保障高職大學(xué)生具備理性的社會歷史認知是職業(yè)教育經(jīng)驗決定的，更是“三全育人”的內(nèi)在要求?！叭恕崩砟畈皇侵恢塾谠盒?nèi)部工作而提出的理論創(chuàng)新，還要看到促成教育理念革新的時代背景，看到過往思想政治教育工作方式面對著越來越復(fù)雜的意識形態(tài)環(huán)境的挑戰(zhàn)。因而高職院校貫徹“三全育人”理念，既具有教育理念革新的意義，也具有政治、社會意義。

關(guān)鍵詞：三全育人;高校;課程思政;問題;對策;

引言

課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，其實質(zhì)是將思政教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面[1]。作為一種全課程育人理念，課程思政強調(diào)專業(yè)教育與思政教育、各類課程與思政課程、各種課堂與思政元素的深度融合與同向同行，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。

一、高校課程思政建設(shè)存在的問題

（一）課程思政認知缺失且建設(shè)能力不足

關(guān)于課程思政建設(shè)的理念重要性的認識在高校中尚未形成共識。高校受到思想政治教育的主體是90后和00后這一代青年人，作為互聯(lián)網(wǎng)時代條件下成長的這一代人，他們很容易受到各種消費主義亦或是享樂主義和功利主義等風(fēng)氣的影響;此外，專業(yè)課程長期作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)體系中的主體，再加之部分學(xué)習(xí)長期將思政學(xué)科“邊緣化”，造成了他們對思政學(xué)科的學(xué)習(xí)時間有限。久而久之，課程思政的理念就未能深入人心。

（二）教師課程思政能力不高

大部分學(xué)科任課教師只對自己所從事的教學(xué)專業(yè)理論、教學(xué)理念思路、教學(xué)重點難點、教學(xué)方式方法等領(lǐng)域比較熟悉。隨著國家對高校課程思政教育教學(xué)工作的高度重視和學(xué)校對此項工作的精準部署安排，一些專業(yè)課教師積極開展了課程思政教學(xué)實踐工作，盡最大努力加強專業(yè)課學(xué)生的思想政治教育，不過成效甚微。主要原因之一是專業(yè)課教師的課程思政育人意識不夠強，課程思政育人能力水平不高，導(dǎo)致課程思政與思政課程協(xié)同育人的實效性不強。

（三）考核評價機制不健全

課程思政考核評價機制是課程思政建設(shè)實踐的關(guān)鍵一環(huán)，成為當(dāng)前課程思政建設(shè)的堵點所在。一是教師課程思政教學(xué)能力評價體系不健全，專業(yè)課教師在課程思政教學(xué)實踐活動中的參與度、量化度體現(xiàn)不明顯。二是大學(xué)生思想政治教育水平評價體系不健全，學(xué)生參加課程思政建設(shè)的獎勵度不高，參與度不夠。三是高校課程思政建設(shè)評價體系不健全，導(dǎo)致教師在課程思政建設(shè)過程中的積極性大大降低，專業(yè)課教師的主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。

二、高校課程思政建設(shè)的路徑

（一）學(xué)校組建集成式交流、協(xié)調(diào)平臺

對于多數(shù)高職院校，思政課教師與專業(yè)課教師往往缺少便于交流溝通的平臺，雙方在育人理念、育人經(jīng)驗上的業(yè)務(wù)性探討就更為缺乏，因此有必要由學(xué)校出面，組建權(quán)威的、正式的旨在促進思政課程與課程思政教師業(yè)務(wù)交流的平臺。這一平臺的組建符合“三全育人”的理念，“三全育人”要求所有教職工都承擔(dān)育人任務(wù)，因而也就需要在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層指導(dǎo)下，為從事不同工作的教職工提供育人經(jīng)驗的交流機會，協(xié)調(diào)育人工作中不同部門、單位遇到的因時間、場地等原因造成的沖突。從這個意義上來說，因課程思政建設(shè)而需要組建的交流平臺是“三全育人”交流系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。為了課程思政的有效開展，所需組建的交流平臺應(yīng)當(dāng)具有集成性，即將線上平臺與線下平臺進行整合。線上平臺可以廣泛借鑒現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)交流工具，如各類交流群、交流論壇以及網(wǎng)絡(luò)會議平臺，這類網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)點包括聯(lián)系的即時性、交流成本的極低性以及文件材料匯聚的豐富性和材料獲取的便利性。線下平臺包括集體備課會、各類研討會、重要的通知性會議，線下平臺可以帶給參與者強烈的臨場性和嚴肅性，對參與者構(gòu)成更直接的正面激勵或壓力，促成會議目標(biāo)的達成。

（二）提升教師課程思政建設(shè)的綜合能力

教師是“課程思政”的實施和實踐主體，是落實“立德樹人”根本任務(wù)的主導(dǎo)者和承擔(dān)者，專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的“主力軍”。激發(fā)高校教師課程思政建設(shè)活力、提升高校教師課程思政建設(shè)能力、減少高校教師課程思政建設(shè)阻力，是目前高校課程思政建設(shè)的重要著力點和立足點。在全面提升本科教育質(zhì)量的大背景下，鼓勵支持院士、國家級教學(xué)名師等知名學(xué)者領(lǐng)銜開展課程思政建設(shè)，發(fā)揮示范帶動作用;充分發(fā)揮“教師育人工作室”“教學(xué)名師工作室”等教師教學(xué)共同體在課程思政建設(shè)中的作用，不斷豐富育人平臺，加強對青年教師和學(xué)生的思想政治引導(dǎo);邀請學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)名師、行業(yè)專家，以及“道德模范”“大國工匠”、勛章獲得者等先進人物深度參與課程思政建設(shè)與教育教學(xué)實踐，促使他們進講堂、講大課。通過名家名師名課引領(lǐng)，推動高校教師自覺構(gòu)建課程思政育人大格局，踐行育人新理念。

（三）建構(gòu)課程思政建設(shè)分工同行的聯(lián)動機制

首先，加強課程思政在頂層設(shè)計方面一體化領(lǐng)導(dǎo)的制度建設(shè)。在學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以各學(xué)院的黨委部門、教務(wù)部門以及學(xué)生部門為主要機構(gòu)成員，建立起統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。一方面，找到各學(xué)科與思政課程的切合點。另一方面，各部門也應(yīng)該做好各環(huán)節(jié)開展的步驟、方式以及效果等的實踐調(diào)查和反饋，對其中示范性的課程模式進行經(jīng)驗總結(jié)和推廣，并對其中存在的問題進行有效地解決。其次，實現(xiàn)課程思政在制度建設(shè)維度方面一體化設(shè)計。課程思政的建設(shè)需要一定的物質(zhì)保障作為基礎(chǔ)，同時也需要通過課程立項的方式來推動各學(xué)科育人模式的改革。例如建立課程思政示范性課程的篩選與推行制度，使其產(chǎn)生廣泛的示范效應(yīng)與影響;構(gòu)建線上課程與線下課程同步的制度，開放性的課程，使課程思政的受眾影響能廣泛落實于生活實踐中;發(fā)揮馬克思主義學(xué)院的帶頭引導(dǎo)作用，加強對各專業(yè)學(xué)科負責(zé)人的培訓(xùn)等。

（四）加強激勵評價機制建設(shè)，構(gòu)建課程思政評價體系

高校要建立健全多維度的課程思政建設(shè)激勵評價、考核監(jiān)督等體制機制，科學(xué)構(gòu)建課程思政建設(shè)評價體系。一是要加強頂層設(shè)計，制定課程思政建設(shè)實施方案，切實提升每一位教師和學(xué)生參與課程思政建設(shè)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。二是制定合理的激勵考核機制，把專業(yè)課教師參加課程思政活動的情況進行量化，根據(jù)指標(biāo)結(jié)果給予不同的激勵。三是構(gòu)建動態(tài)評估機制，建立更加科學(xué)合理的動態(tài)評估機制，及時發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)存在的問題并加以反饋，逐步形成閉環(huán)式的課程思政考評體系。

結(jié)束語

高職院校課程思政建設(shè)是做好新時代立德樹人工作、貫徹“三全育人”理念的現(xiàn)實抓手，課程思政建設(shè)整合了學(xué)校的資源，是學(xué)校多方力量匯聚的產(chǎn)物，是“三全育人”這一“大寫意”下的“工筆畫”。課程思政建設(shè)實現(xiàn)了對學(xué)校組織度的提升，擴展了思政教育的覆蓋面，盡可能地推動了學(xué)生的多向度發(fā)展，是高職院校鑄魂育人的理想路徑。

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