周紅英

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》明確指出，高中階段是學生個性形成和自主發(fā)展的關鍵時期，培養(yǎng)自主學習至關重要。緣于自習課與日常課堂教學存在差異，教師如日常課堂教學一樣進行管理，勢必違背了自習課的內(nèi)在要求。隱性管理是通過心理暗示、情感暗示和活動暗示等潛力等方式影響學生的學習行為和心理狀態(tài)，從而自主地進行學習，針對高中自習課的特點，在高中自習課中實行隱性管理值得探索。并提出了高中學生自習課實施隱性管理的策略：其一，加強情感感化教育，通過情景暗示引導學生在自習課中自我約束。其二，加強價值滲透教育，通過活動暗示引導學生高質(zhì)高效自習。其三，加強觀念認同教育，通過興趣暗示引導學生科學規(guī)劃自習課。

關鍵詞：自習課;普通高中;隱性管理

隱性管理的操作性定義是：隱性管理是一種管理方法，其實施目的是管理，其方法包括情感、認同、影響、滲透，其實施的路徑是影響管理人員的意識和思想。它是通過隱性形式產(chǎn)生作用，對于管理對象是以一種間接的作用產(chǎn)生影響，與顯性管理相對，不應用于顯性詞語和顯性的符號。隱性管理沒有特定過程，沒有文件形式，也沒有明確計劃，也沒有明確的安排，沒有嚴格規(guī)則，也沒有限制。它的對象是人，也可以是金錢，也可以是事物，也可以是時間，還可以是信息，其直接對象是觀念、情感、信仰、價值體系等。

高中自習課隱性管理可以從以下三個方面入手：

一、加強情感感化教育，通過情景暗示引導學生在自習課中自我約束

根據(jù)隱性管理內(nèi)涵，情感是隱性管理的直接對象之一，情感、感化是隱性管理的管理措施，對于學生自習課自我約束能力的不足，需要從學生內(nèi)在思想進行引導管理，提高自管的意識，通過情感感化，加強引導。情感主要來源于班級整體、同學之間、師生之間等三個維度，基于此，從班級文化建設方面、同學之間的良性競爭、師生之間的情感溝通等方面進行設計，具體如下。

1.加強班級文化建設構建情感體系

要構建良好的情感體系，引導學生在自習課中自我約束，班級文化建設至關重要，可以通過潛移默化的影響，激勵學生加強自我約束，培養(yǎng)自我管理的能力，達到隱性管理的目的，可從班級文化的錘煉帶動自習課的自我控制管理和打造自習課自身文化促進學生自我約束等兩個方面入手。

2.促進學生良性競爭強化學生自我行為管理

要構建良好的情感體系，引導學生在自習課中自我約束，除了通過班級文化這個大“情景”的構建來暗示引導學生在自習課中自我約束之外，還可以從學生之間的良性競爭引導學生的自我行為管理。

3.注重師生溝通建立亦師亦友感情

要構建良好的情感體系，引導學生在自習課中自我約束，除了從學生角度進行引導外，還要從師生之間的關系入手，加強師生之間的有效溝通，培養(yǎng)亦師亦友的情感，規(guī)避學生與教師是老鼠和貓的關系，構建一種良好的師生“情景”，通過暗示，引導學生在自習課中加強自我管理約束。

二、加強價值滲透教育，通過活動暗示引導學生高質(zhì)高效自習

根據(jù)隱性管理內(nèi)涵，價值體系是隱性管理的直接對象之一，滲透是隱性管理的管理措施，對于在學生自習課知識管理方面存在自我知識管理受限問題，需要通過活動暗示，加強引導，提高學生自習課的高質(zhì)高效。在知識管理方面，通過構建價值體系、課堂效率提升、有益活動創(chuàng)設，引導學生自我知識管理，提高學習效率，具體如下。

1.加強知識管理構建價值體系

在高中學生自習課管理中，針對學生對自習課內(nèi)容茫然、盲從等問題，加強知識管理的價值體系構建，可從教師“導”、學生“學”等兩個方面加強知識管理，引導學生構建價值體系，提高學習效率，減輕課業(yè)負擔，提高自我知識管理能力。

2.提高課堂學習效率歸還自習課本質(zhì)

從調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前，很多自習課被教師的作業(yè)所占用，甚至有些教師臨時在自習課中增添作業(yè)任務，這對于學生自習課知識管理具有很大的沖擊，直接影響到學生的學習效率。為此，要從提高課堂教學效率入手，尊重自習課學生自主學習知識的本質(zhì)。

其一，有效教學留白，讓學生帶著疑問進行自習。加強課堂教學活動的優(yōu)化設計，通過課堂留白等方式，讓學生在掌握課堂內(nèi)容的基礎上，帶著疑問在自習課中自我管理知識，既讓學生快速掌握課堂教學內(nèi)容，又發(fā)揮了自習課的鞏固功能和解決疑問的功效。教師可以設置相關的實踐活動，讓學生結合自己掌握的知識，在自習課中進行思考。其二，加強專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教師教學的藝術，提高教學實效，規(guī)避自習課成為補課的“課堂”，歸還自習課為學生研究學習的“學堂”本色。學校要從教師教學入手，對教師專業(yè)水平的培訓、階段性的進修，備好課，做好課堂教學設計，保質(zhì)保量地完成教學任務，同時，在布置作業(yè)中，規(guī)避以數(shù)量為主，加強作業(yè)布置的質(zhì)量，提高作業(yè)的針對性和系統(tǒng)性，規(guī)避一些重復性的作業(yè)出現(xiàn)，做到少而精，以免占用了學生大量的自習課時間，讓學生有更多的時間安排自習課學習。

3.創(chuàng)設有益活動引導學生加強學習管理

如前面章節(jié)所述，學生班級文化氛圍可以對學生的學習起到積極的促進作用，創(chuàng)設有益于班級學生高質(zhì)高效自習的活動，通過活動暗示，引導學生加強學習管理。

其一，從所學知識層面入手設計有益的活動，如自我思考作業(yè)、課前思考預設問題，讓學生帶入自習課中，從而加強學習管理。可從有形的物理環(huán)境和無形的軟件環(huán)境進行創(chuàng)設。其二，從自習課本身價值入手設計相關活動，讓學生感受到自習課的價值，加強自習課的知識學習管理。

三、加強觀念認同教育，通過興趣暗示引導學生科學規(guī)劃自習課

根據(jù)隱性管理內(nèi)涵，觀念是隱性管理的直接對象之一，認同是隱性管理的管理措施，對于在學生自習課的紀律管理方面存在自我規(guī)劃能力欠缺問題，需要通過興趣暗示，加強引導，引導學生科學規(guī)劃自習課。紀律主要表現(xiàn)在學生對自習課本身的認識以及自學的興趣等，基于此，具體策略設計如下。

1.加強學生自習課意識培養(yǎng)構建認同體系

從前文的研究發(fā)現(xiàn)，當前，很多高中生對自習課的意義認識不到位，缺乏意識，因此，構建認同體系至關重要，如何構建認同體系，隱性管理內(nèi)涵指出，興趣暗示可以有效加強學生對自習課的認識，增強認同感。興趣是最好的老師。對于課堂教學如此，對于自習課學習也是如此，培養(yǎng)學生的興趣是關鍵，因此，學生對自習課本身的認識，關系到其在自習課中的紀律表現(xiàn)，通過興趣培養(yǎng)，引導學生認真對待自習課學習。根據(jù)隱性管理的相關理論指出，學生要能夠從內(nèi)在認同，才能全身心地投入自習課學習，面對學生自我規(guī)劃能力欠缺，本著學生從觀念上認同，以興趣為連接點，通過興趣暗示引導學生對自習課重要性的認識。在對高中自習課進行隱性管理，培養(yǎng)學生自習課學習的興趣，需要分年級進行培育，從高一到高三大體上將經(jīng)歷習慣養(yǎng)成、答疑解惑、討論拔高和鞏固調(diào)整等四個環(huán)節(jié)。

（1）習慣養(yǎng)成環(huán)節(jié)

對于高中一年級上學期的學生，自習課的管理要從入學開始就注意學生習慣的養(yǎng)成，尤其對于初入高中的學生，要注意從讓其能夠坐下來，坐得住入手，讓他們養(yǎng)成習慣，能夠保證自習室的安靜，嚴禁在未經(jīng)允許情況下自由地在自習課上討論，要學生能夠自主地安排其自習課的內(nèi)容。

（2）答疑解惑環(huán)節(jié)

對于高中一年級下學期直到高二年級下學期的學生，有了養(yǎng)成習慣環(huán)節(jié)的培育，在經(jīng)過兩個月或一個學期培育之后，可以讓學生安靜在坐在自習課教室里，憑著自己的能力解決問題。但隨著年級的不斷增長，學生所學知識的難度也不斷增大，此階段的學生在自習課單純地憑自己的能力是無法解決問題。為了防止學生無謂地浪費時間，或是因為自我解決不了問題削弱了學習興趣，可以設置學生找老師解決問題的時間和方式。筆者一直在所帶班級中嘗試問題登記卡機制，該卡用于登記學生出教室問問題的時間，以及出自習課教室的一個“通行證”，每個課程只設置一個“問題登記卡”，一個學生問完問題后，回到教室，另一個學生再拿著卡去問問題，避免學生集中去問問題，導致扎堆，浪費了排隊學生的時間;同時，為了保證學生不因以問問題為理由出自習室去玩，“問題登記卡”將包括姓名、出教室時間和回教室時間，確保學生能夠有足夠的自習時間。如此一來，可以有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，提高其對自習課的認同感，學會規(guī)劃自習課學習內(nèi)容。

（3）討論拔高環(huán)節(jié)

對于高中三年級上學期的學生，有了學生自習課習慣養(yǎng)成和答疑解惑環(huán)節(jié)，學生自習課的習慣已基本形成，課程也基本結束，面對高考的壓力，學生將面臨更多的考試難題，這個階段的教師工作量也增大，為此，可以在自習課中增添一點討論拔高，將學生分成組，進行自發(fā)地討論，促進學生學習效率的提高，增強學生學習的信心，培養(yǎng)學生的學習興趣。尤其對于一些成績相對較差的學生，也可以在討論中找到突破口，增強學習信心。這個過程必須要由教師或是班干部負責紀律的協(xié)調(diào)?？梢酝ㄟ^小組比賽分享的方式激勵各組切實認真地討論。

（4）鞏固調(diào)整環(huán)節(jié)

進入高三年級下學期的學生，此階段的學生知識掌握基本穩(wěn)定，其自習課的要求就是鞏固調(diào)整，此時，需要回歸自主學習，獨自進行學習，不再去找教師答疑解惑，也不需要與同學進行討論，而是要通過自習課做題調(diào)整心態(tài)，這個階段對規(guī)劃的要求比較高，學生需要結合自己掌握知識的情況，有重點地進行自習課學習，保持良好的學習興趣，保持學習的動力。

2.結合個性化要求引導學生規(guī)劃自習課內(nèi)容

千篇一律容易導致興趣缺失，建構個性化的管理模式，適應各類人群的需要，可以有效達到管理目的。學生自習課紀律問題，主要是“無所事事”，這種“無所事事”是學生習慣了教師的灌輸，習慣在自習課期間完成各科教師安排的作業(yè)，完成作業(yè)就算是自習課的全部內(nèi)容，完成之后就感覺沒事可做了，不知道如何自我規(guī)劃。為此，引導學生結合個人的特點，學會規(guī)劃自習課學習內(nèi)容，培養(yǎng)學習興趣，從而提高自習課效果。可采取結合學習知識個性化要求規(guī)劃自習課內(nèi)容，也可采取結合時段特點引導規(guī)劃自習課內(nèi)容，此外，還可以延伸到結合學生個性特點規(guī)劃自習課內(nèi)容。

其一，結合學習知識個性化要求規(guī)劃自習課內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)學科內(nèi)容進行設計，如在一節(jié)課教學時間里，可以完成語文的作業(yè)、預習等學習任務，也可以由某科教師或?qū)W生老師來講解語文學科的相關知識，帶著目的和任務進行自習課學習，讓學生有事做，做事有效率。

其二，結合時段特點引導規(guī)劃自習課內(nèi)容。當前，高中自習課主要有早自習和晚自習等固定時段。為此，可以結合各個時段的特點，引導學生進行相關學科的學習，如在早自習，可以安排英語和語文的閱讀背誦，晚自習可以安排學生的數(shù)理化綜合等學習，通過時段的劃分，引導學生學會規(guī)劃。

其三，結合學生個性特點規(guī)劃自習課內(nèi)容。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自習課總有個別學生小聲講話，影響整個自習課的氛圍。為此，教師在隱性管理中，可以將班級分成幾個組，讓這幾個愛講話的學生擔任組長，專門負責維護紀律，同時，讓他們互相監(jiān)督，對于落實不到位的小組給予一定的懲罰，給這些愛說話的學生規(guī)劃了一項自習課特殊的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的學習興趣。