趙正軍

摘 要：新課程改革背景下，新的教學(xué)模式層出不窮，合作學(xué)習(xí)就是其中較為重要的一種教學(xué)手段。運(yùn)用小組合作理論教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更明確地了解自身思維能力以及他人學(xué)習(xí)的辦法，基于此，本文對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：新課程;合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

1.合作理念不夠深入

在小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式下，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師逐漸成為課堂的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師只有深刻理解這一內(nèi)涵，才能更好地開展閱讀合作學(xué)習(xí)。但是在調(diào)查中顯示，部分教師由于對(duì)合作教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠全面、不夠深刻，以至于在教學(xué)的時(shí)候，并未形成制度性的合作學(xué)習(xí)模式。

2.合作分組不科學(xué)

部分教師在開展小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解不夠全面，對(duì)學(xué)生分組不夠科學(xué)、不夠合理，無法達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，極容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組成員之間差異過大等。如此一來，致使合作學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)學(xué)生之間無法有效配合，導(dǎo)致小組閱讀學(xué)習(xí)中，僅僅只有少數(shù)幾名學(xué)生參與，其他學(xué)生則出現(xiàn)走神、自暴自棄的現(xiàn)象，致使合作學(xué)習(xí)無法有效展開。

二、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.科學(xué)合理分組

合作學(xué)習(xí)模式的順利開展，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，進(jìn)行科學(xué)合理的分組。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用就近原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。雖然這種方法能夠有效提升分組的效率，但是，由于組內(nèi)同學(xué)相熟，在交流討論的過程中，非常容易演變成為閑話聊天，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果，難以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。而通過科學(xué)合理的分組，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在組內(nèi)的發(fā)言積極性，而且由于彼此間并不是特別熟悉，還可以起到學(xué)習(xí)監(jiān)督的效果，從而提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如，教師在教授《丁香結(jié)》這篇課文之前，首先教師需要將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、語文基礎(chǔ)和技能等多種標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。之后，教師在教學(xué)中，將文章中的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)，以問題的形式拋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題展開討論和交流。如，“找出文章中全部的多音字”“說一說你理解的朦朧、幽雅、參差等幾個(gè)詞的意思”“解析一下句子：月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。說出來它的特點(diǎn)以及原因”。教師在將問題拋給學(xué)生以后，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，深度閱讀和探究書本中的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 營造學(xué)習(xí)氛圍，讓小組合作學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

由于小學(xué)語文閱讀對(duì)于小學(xué)生來說比較難懂，很難自主去完成，教師可以營造比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍，比如借助一些小游戲或者小道具，讓小組成員扮演文章里的角色，每個(gè)人從自己扮演的角色出發(fā)，來談?wù)勛约簩?duì)文章的理解;再比如設(shè)置積極發(fā)言獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)參與度高的、積極性強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備小獎(jiǎng)品，可以是一塊橡皮、一支筆或者一朵小紅花之類。讓學(xué)生感受到課堂的生動(dòng)性和小組合作學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高學(xué)生的參與度和積極性，讓小組合作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)、一種習(xí)慣，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)真正的作用。

3. 教師要把握好在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)尺度

由于小學(xué)語文閱讀的特殊性，學(xué)生很難獨(dú)立自主地完成小學(xué)語文閱讀的小組合作學(xué)習(xí)，需要教師更多地參與到過程中，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去興趣。在指導(dǎo)的時(shí)候，教師一定要把握好度，因?yàn)橐徊恍⌒木蜁?huì)過度參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，反而讓教師的指導(dǎo)起到了反作用，所以教師在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要把握好尺度問題。當(dāng)然這也不是容易做到的，要根據(jù)實(shí)際情況，具體分析，不是對(duì)每一個(gè)小組或者每一個(gè)學(xué)生指導(dǎo)的程度都是一樣的，比如積極性、參與度和完成度都不錯(cuò)的小組和惰性較強(qiáng)、完成進(jìn)度落后的小組，指導(dǎo)力度肯定不一樣;對(duì)閱讀能力出色的和閱讀理解能力相對(duì)較差的學(xué)生，引導(dǎo)方式也不一樣，這就需要教師在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用中，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)分析得出方法。

4.開展課文角色扮演，加強(qiáng)閱讀趣味

授課老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中可以結(jié)合文章題材，選擇更加符合學(xué)生理解能力的方法進(jìn)行教學(xué)。在閱讀過程中，老師可以加入一些趣味互動(dòng)，使學(xué)生開展分角色進(jìn)行朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物性格的了解，使學(xué)生能夠快速融入課文學(xué)習(xí)當(dāng)中。在進(jìn)行角色劃分過程中，老師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征有一個(gè)更加充分的了解，掌握課文內(nèi)容跟學(xué)生之間的聯(lián)系，為其布置不一樣的閱讀作業(yè)，使學(xué)生能夠通過對(duì)自身所閱讀人物的了解和解析，根據(jù)自身思想理解文章內(nèi)的字句含義。使用這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以更好領(lǐng)會(huì)到文章所要表達(dá)的內(nèi)容。并且老師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到分角色朗讀，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，使其可以快速掌握文章所要表達(dá)的主要思想。用這種分角色閱讀的特殊魅力，可以更好地吸引學(xué)生加入閱讀活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生能夠更深入探究課本內(nèi)容，確保其思想能夠得到正確引導(dǎo)。所以授課老師需要選擇意義比較深刻的課文內(nèi)容為學(xué)生安排角色，可以將學(xué)生的理解能力提高，有利其樹立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的審美能力。授課老師組織學(xué)生開展分角色閱讀過程中，能通過人物表達(dá)來掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生可以加入閱讀當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容創(chuàng)作環(huán)境以及作者的興趣和好奇心，另外可建立讀書分享會(huì)，這樣可以加大學(xué)生閱讀拓展面。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)手段和方法，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率具有很好的效果。同時(shí)，還可以讓枯燥、乏味的課堂變得活躍起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力和質(zhì)量。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，需要深入研究合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，了解并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出符合學(xué)生能力的討論內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成就感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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