蕭麗霞

【摘要】本文以讀西游、品西游、畫西游為主線，探究小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)資源在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用，選取“混合型模式”實(shí)施課外閱讀教學(xué)在課前、課中和課后融入名著《西游記》的閱讀方法，使學(xué)生更好地利用信息技術(shù)解決實(shí)際遇到的問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;信息技術(shù)課堂;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)資源

我國(guó)目前可建設(shè)的數(shù)字化資源主要包括九類，分別是：媒體素材（包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫）、試題庫(kù)、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。語(yǔ)文教學(xué)常用的課件也是屬于教學(xué)資源之一，而項(xiàng)目式語(yǔ)文教學(xué)資源是圍繞某一個(gè)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，有助于學(xué)生科學(xué)精神和人為精神的養(yǎng)成。豐富的課程資源能給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生視野，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足。如何在信息技術(shù)課堂中很好地應(yīng)用語(yǔ)文資源呢？下面以名著《西游記》的閱讀教學(xué)為主線，探究語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)資源在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)資源開發(fā)的現(xiàn)狀——學(xué)情

我校是一所小區(qū)配套公辦學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件比較好，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀都比較重視。疫情期間，對(duì)學(xué)生家庭調(diào)查了解到，每位學(xué)生家庭都有可支持線上學(xué)習(xí)的設(shè)備，說(shuō)明絕大多數(shù)的家庭都配置有計(jì)算機(jī)。除了在學(xué)校能接觸到計(jì)算機(jī)，學(xué)生在家也能接觸到計(jì)算機(jī)。因?yàn)樵诿看涡畔⒓夹g(shù)課堂中，總能發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作非常熟悉，甚至早就已經(jīng)掌握教師所講的內(nèi)容。盡管如此，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)還是充滿熱情的。針對(duì)這樣的學(xué)情，在項(xiàng)目式語(yǔ)文教學(xué)資源開發(fā)上，教師就得考慮設(shè)計(jì)不同層次的資源。但不管哪個(gè)層次的資源，其最終的目的就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率。

二、語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)資源開發(fā)遵循的原則

項(xiàng)目式語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)資源的開發(fā)要遵循科學(xué)性原則、教學(xué)性原則以及開放性原則，以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體、理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及主人翁的意識(shí)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

三、選取“混合型模式”實(shí)施課外閱讀教學(xué)

何克抗——北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)，現(xiàn)為東北師范大學(xué)榮譽(yù)教授（終身教授）。其長(zhǎng)期從事教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究（特別是基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用研究）。他在《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》中介紹了2003年于美國(guó)出版的有關(guān)整合的、頗有影響的專著“Integrating Educational Technology into Teaching”（教育技術(shù)整合于教學(xué)，作者羅布耶（Roblyer，M. D），該書中對(duì)于如何有效實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，首先強(qiáng)調(diào)了教與學(xué)理論對(duì)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)相整合的意義與作用;接著介紹并分析不同教育思想指引下的三種主要整合模式（以教師講授為主的“主導(dǎo)型模式”、以學(xué)生自主探究為主的“建構(gòu)型模式”以及教師講授與學(xué)生探究相結(jié)合的“混合型模式”）。這些理論觀點(diǎn)值得借鑒。但是，何克抗教授以批判的眼光，分析了該書還存在以下三方面的問題：在“主導(dǎo)型”整合模式所設(shè)計(jì)的各種實(shí)施原則與策略中缺少奧蘇貝爾學(xué)與教理論的指導(dǎo);在“建構(gòu)型”整合模式所設(shè)計(jì)的實(shí)施原則與策略中缺少相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方法的支持;而“混合型”整合模式的研究則還很薄弱、更不深入。這些缺陷與不足為進(jìn)一步深入探索信息技術(shù)與課程整合的深層次理論提供更廣闊的空間。

針對(duì)以上所述的缺陷與不足，選取了以教師講授與學(xué)生探究相結(jié)合的“混合型模式”進(jìn)行教學(xué)?！罢n外閱讀”是指，學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

四、語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)資源在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.“混合型模式”實(shí)施課外閱讀教學(xué)之“讀西游”。以我校為例，近三年開展全民閱讀名著《西游記》，每周開展一節(jié)課外閱讀課，教師和學(xué)生一起閱讀《西游記》。語(yǔ)文教師先建立《名著微資源庫(kù)》，以講解閱讀名著的方法、名著人物、如何寫讀后感、探究名著的作者、名著推介主題等內(nèi)容為主，錄制3-8分鐘的微課，每個(gè)內(nèi)容可以錄制多個(gè)微課，形成一個(gè)名著微資源庫(kù)（如圖1所示）。全體師生參與《西游記》閱讀，每位教師主動(dòng)承擔(dān)某一章節(jié)的撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。教師們把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到學(xué)校OA平臺(tái)的《西游記》文件夾。這樣，整一部名著《西游記》的閱讀教學(xué)資源就以項(xiàng)目式存在學(xué)校的平臺(tái)，每一位教師都可以自由下載學(xué)習(xí)。教師在與學(xué)生一起閱讀《西游記》時(shí)，以學(xué)生為主體，在學(xué)生課外閱讀前提出閱讀要求，向?qū)W生提供名著資源庫(kù)的素材。學(xué)生自由瀏覽資源庫(kù)里的資源，再根據(jù)教師提出的閱讀要求自行閱讀，然后在班上和教師一起分享閱讀的感受。

2.“混合型模式”實(shí)施課外閱讀教學(xué)之“品西游”。在讀完自己喜歡的西游故事后，學(xué)生就開始利用在信息技術(shù)課堂上學(xué)到的知識(shí)來(lái)品讀西游了。我校師生閱讀的是新課標(biāo)必讀世界經(jīng)典文學(xué)名著《西游記（全解版）》這本書。教師和學(xué)生一起閱讀《西游記》第三回“孫大圣攪鬧蟠桃宴 眾神將輪戰(zhàn)美猴王”這一章節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師的要求來(lái)自行閱讀，在教師布置課外閱讀作業(yè)里談自己的閱讀感受。學(xué)生可利用信息技術(shù)課堂上所學(xué)的知識(shí)來(lái)制作閱讀收獲的成果，小學(xué)高年段的學(xué)生通過用WPS演示文稿來(lái)匯報(bào)自己小組的閱讀收獲，這一方式體現(xiàn)了信息技術(shù)與課外閱讀教學(xué)有效整合。例如，在小學(xué)信息技術(shù)第三冊(cè)第10課《多媒體作品的制作》的課堂上，學(xué)生綜合運(yùn)用整個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)，以“孫大圣攪鬧蟠桃宴 眾神將輪戰(zhàn)美猴王”為主題進(jìn)行閱讀感想?yún)R報(bào)。接著，學(xué)生搜集在課堂上和教師一起閱讀的資料并進(jìn)行圖片的處理、標(biāo)題藝術(shù)字的制作、形狀工具與智能圖形的運(yùn)用、音頻與視頻的插入、幻燈片的切換、自定義動(dòng)畫的設(shè)置，等等。最后，進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。整個(gè)過程體現(xiàn)了以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

課前：教師要根據(jù)名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)、閱讀的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情等方面設(shè)計(jì)好資源，建立好資源庫(kù)，在布置任務(wù)前把資源庫(kù)的資源提供給學(xué)生自由閱讀。再根據(jù)《西游記》里每一章節(jié)的故事內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要分層次，有基礎(chǔ)、拓展和深入等，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生根據(jù)教師提出的閱讀要求自行閱讀。

課中：在信息技術(shù)課堂里，學(xué)生根據(jù)自己閱讀《西游記》的章節(jié)內(nèi)容，確定匯報(bào)主題。如“西游記人物簡(jiǎn)介”，學(xué)生結(jié)合西游素材庫(kù)的資源，根據(jù)主題內(nèi)容利用WPS演示文稿來(lái)匯報(bào)自己小組的閱讀收獲。小組的分工根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)分為：圖片收集與修飾、閱讀感受的輸入、文本框的修飾、圖文繞排的技巧等，最后在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后：課后拓展，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的匯報(bào)，教會(huì)學(xué)生遷移到其它名著的閱讀方法。

3.“混合型模式”實(shí)施課外閱讀教學(xué)之“畫西游”。如何在讀西游的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把自己喜歡的人物在信息技術(shù)課堂上展示出來(lái)呢？其實(shí)，可以用畫圖軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先，信息技術(shù)教師要建立“西游素材庫(kù)”，將素材庫(kù)提供給學(xué)生使用，里面包括某些章節(jié)的背景圖、人物頭像的簡(jiǎn)筆畫、卡通頭像、小插圖等。下面以《傲來(lái)國(guó)石猴出世》為例，談如何建立“西游素材庫(kù)”。圖3是WH表格法，利用WH表格法，可以讓學(xué)生直觀了解每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)表格法的提示，在信息技術(shù)課堂上自主選擇素材，小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)第二冊(cè)第4課《刷子工具》和第6課《曲線工具》時(shí)，學(xué)生以《傲來(lái)國(guó)石猴出世》中的主要人物孫悟空為繪畫對(duì)象，運(yùn)用刷子工具和曲線工具繪出孫悟空頭部、頭冠和身體等，在繪畫過程中運(yùn)用到復(fù)制、移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)等技巧來(lái)調(diào)整畫面，插入“西游素材庫(kù)”里的背景圖、裝飾圖等。最后，進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。整個(gè)過程體現(xiàn)了以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

教學(xué)資源包為課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)提供了豐富的實(shí)施方案，組合形式多種多樣，但如何組合能更加符合課堂教學(xué)的實(shí)際，需要教師在實(shí)際利用的過程中加以思考。在利用教學(xué)資源包的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌現(xiàn)有資源，充分考慮課堂教學(xué)的實(shí)際，然后進(jìn)行合理規(guī)劃，優(yōu)化組合。

教學(xué)資源包的建設(shè)需要開發(fā)者長(zhǎng)期收集整理，更需要使用者在利用的過程中進(jìn)一步完善。在利用資源包的過程中，及時(shí)對(duì)教學(xué)資源包的資源進(jìn)行更新和完善，充分發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性，突破原有資源的限制，積極創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)字化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/dcd57befbf23482fb4daa58da0116c175f0e1e93？pcf=2&bfetype=new&bfetype=new.

[2]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.

責(zé)任編輯? 林百達(dá)