◎ 施維瑞

新冠肺炎疫情不僅給全球教育發(fā)展帶來了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)，更催生出課程與教學(xué)新的發(fā)展機(jī)遇。2020年11月7日，教育部人文社科重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（以下簡(jiǎn)稱“課程所”）主辦了第十八屆上海國(guó)際課程論壇。本次論壇通過短視頻、直播報(bào)告、在線交流的形式，圍繞“課程與教學(xué)如何應(yīng)對(duì)教育新常態(tài)”的主題展開學(xué)術(shù)研討。

一、教育新常態(tài)：線上教育與線下教育的融合

2020年，線上教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程大步邁入人們的生活和學(xué)習(xí)，在教育模式融合、課程資源共享、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)等方面迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。

（一）科技賦能，教育融合進(jìn)入新階段

疫情期間，我國(guó)中小學(xué)大力開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，客觀上極大地促成了混合教學(xué)的實(shí)踐和教育信息化水平的提升?！熬W(wǎng)絡(luò)課程是師生在網(wǎng)絡(luò)支持下基于學(xué)習(xí)資源所展開的交互活動(dòng)的總和，是技術(shù)與教育融合的典范?！保?］課程所楊曉哲副教授指出，新冠肺炎疫情讓教育在科技賦能下開始積極探索與主動(dòng)應(yīng)對(duì)，同時(shí)科技創(chuàng)新也影響了教育教學(xué)、學(xué)習(xí)空間和課程學(xué)習(xí)。

線上線下混合式學(xué)習(xí)正在成為全球“教育新常態(tài)”的重要特征之一。深圳市教育科學(xué)研究院賈建國(guó)博士提到，混合式學(xué)習(xí)在應(yīng)用策略上包含統(tǒng)整優(yōu)化內(nèi)容、選擇適切模式和創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，在場(chǎng)域上需要構(gòu)建生態(tài)環(huán)境、建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫和建立研修制度。

融合教育模式將教師與學(xué)生從被動(dòng)的實(shí)體空間中解放出來，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的共享和遠(yuǎn)程同步降低門檻。［2］對(duì)于疫情影響下美國(guó)K—12學(xué)?；旌辖虒W(xué)的情況，美國(guó)雪城大學(xué)教育學(xué)院雷靜教授認(rèn)為，當(dāng)前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展了混合教學(xué)的范圍和規(guī)模，主要表現(xiàn)為：混合教學(xué)由以往多在高等教育領(lǐng)域?qū)嵺`變?yōu)閺挠變簣@到高校各個(gè)層次的實(shí)踐，由以往局限在某一門課程變?yōu)樵趯W(xué)校和區(qū)域的范圍中開展。混合教學(xué)范圍和規(guī)模的擴(kuò)大讓基于教育大數(shù)據(jù)的課程共享得以實(shí)現(xiàn)。

（二）資源開放，呈現(xiàn)課程共享新局面

政府、高校、企業(yè)協(xié)同合作，多種渠道提供教育資源和工具，是課程資源共享的必要條件和基礎(chǔ)。眾多教育平臺(tái)免費(fèi)向公眾開放大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，各中小學(xué)可借此機(jī)會(huì)獲取大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，并進(jìn)行二次整合和開發(fā)。［3］線上學(xué)習(xí)模式為優(yōu)質(zhì)的課程資源建立了共享機(jī)制，其優(yōu)勢(shì)在于突破時(shí)空限制，提高資源的交互利用率。香港教育大學(xué)學(xué)術(shù)及首席副校長(zhǎng)李子建教授發(fā)現(xiàn)，我們通過多種渠道在全國(guó)范圍內(nèi)提供教師和學(xué)生需要的教育資源和工具，促進(jìn)靈活的線上學(xué)習(xí)，并為教師提供了如何選擇和使用線上學(xué)習(xí)資源的培訓(xùn)。

教育資源的開放極大地拓展了受眾面，因而師生能夠從課程共享中獲取知識(shí)并交流經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)思考。教育部教師工作司司長(zhǎng)任友群教授提到，2020年上半年，我國(guó)多個(gè)省份實(shí)現(xiàn)了“每個(gè)年級(jí)一張課表”的共享課堂建設(shè)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程共享模式讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生有了“進(jìn)入”優(yōu)質(zhì)課堂的機(jī)會(huì)，享受了有質(zhì)量的教學(xué)，也為偏遠(yuǎn)地區(qū)教師專業(yè)能力的提升提供了平臺(tái)。

（三）信息技能，體現(xiàn)教師能力新標(biāo)準(zhǔn)

從面對(duì)面教學(xué)到在線隔屏交流，教師需要重新認(rèn)識(shí)在線教育的功能和價(jià)值，利用信息化手段推動(dòng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

新冠肺炎疫情將我們所有人推入了一個(gè)全球性的“教育實(shí)驗(yàn)”，以技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)方式的突然轉(zhuǎn)變促使教師所需知識(shí)的更新。美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)教育學(xué)院朋亞·米斯拉（Punya Mishra）教授在原有TPACK框架的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)新的框架，即教育設(shè)計(jì)的五大空間：實(shí)物教具（Artifacts）、教學(xué)流程（Processes）、學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Experiences）、教學(xué)體系（Systems）、教學(xué)文化（Culture）。在拓展未來教師的必備能力方面，該框架對(duì)新常態(tài)下教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)具有重要意義。

芬蘭赫爾辛基大學(xué)教育心理學(xué)系柯斯蒂·隆卡（Kirsti Lonka）教授介紹了芬蘭“現(xiàn)象學(xué)習(xí)”的情況。當(dāng)前教育面臨著全球性挑戰(zhàn)，如AI的出現(xiàn)、社會(huì)數(shù)字革命、新冠肺炎疫情等，現(xiàn)象教學(xué)的教師培訓(xùn)會(huì)采用網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)、工作坊、持續(xù)的在線指導(dǎo)等方式進(jìn)行，這有利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。

在在線教學(xué)整個(gè)教學(xué)過程中，教師搜集和處理信息的能力會(huì)快速提升。寧波大學(xué)課程與教學(xué)論研究所鄭東輝教授以他們編制的“中小學(xué)教師線上教學(xué)問卷”為依托開展了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，教師會(huì)根據(jù)自我認(rèn)知努力開展線上教學(xué)。

（四）場(chǎng)域轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新生態(tài)

學(xué)習(xí)是人與情境的對(duì)話，網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c媒體、自我、同學(xué)和教師間的對(duì)話，學(xué)習(xí)場(chǎng)域的變化讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生對(duì)自覺性和主動(dòng)性的監(jiān)督和管理。［4］

教育時(shí)空、手段和人員的整合與再造，預(yù)示著將形成新的學(xué)習(xí)生態(tài)。英國(guó)布萊頓大學(xué)艾佛·古德森（Ivor Goodson）教授為我們勾勒了新常態(tài)中的學(xué)習(xí)模式和課程模式。他認(rèn)為在充滿不確定性的世界形勢(shì)下，重點(diǎn)是在“新常態(tài)”中找到新方法，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)策略，以滿足學(xué)習(xí)者的需求和興趣，而不是迎合既定學(xué)科的需求和興趣。因此，我們需要的是一個(gè)更加靈活的概念課程，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生感興趣的內(nèi)容上。

在線教學(xué)賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，預(yù)示著未來教育中學(xué)生角色的重新定位，今后教育的發(fā)展方向要注重學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。美國(guó)堪薩斯大學(xué)教育學(xué)院杰出教授、澳大利亞墨爾本大學(xué)教育學(xué)院趙勇認(rèn)為學(xué)生將成為教育變革的伙伴和學(xué)習(xí)的所有者。未來教育需要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)能力和國(guó)際視野的發(fā)展，促使他們成為獨(dú)立、有獨(dú)特能力并且身心健康的人。

二、教育新挑戰(zhàn)：疫情對(duì)課程與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)沖擊

疫情防控所帶來的教師和學(xué)生的物理隔離，導(dǎo)致了教學(xué)時(shí)空和教學(xué)行為的分離，催生了教學(xué)形式、課程資源、教師和學(xué)生等方面的新樣態(tài)，但與此同時(shí)，這也會(huì)給教育發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)。

（一）囿于傳統(tǒng)思維，教學(xué)模式難以更新

將課堂教學(xué)照搬到網(wǎng)絡(luò)上的傳統(tǒng)思維模式，會(huì)造成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)資源間平面、局部和單向度的互動(dòng)。［5］

誠(chéng)然，后疫情時(shí)代的線上教學(xué)在課程目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容上還存在著諸多問題。杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院胡美如老師認(rèn)為，當(dāng)前在線課程目標(biāo)的架構(gòu)更多停留在知識(shí)與技能層面；教學(xué)方式缺少生活鏈接體驗(yàn)和問題解決指向；學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)較為封閉。深圳市龍華區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)田寶宏提出，隨著我們對(duì)線上教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷提高，未來在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面勢(shì)必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改造與重構(gòu)。

還有研究者從校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在疫情前后的變化來審視我們所面臨的教育挑戰(zhàn)。課程所張薇教授認(rèn)為，在疫情的沖擊之下，學(xué)校教育和影子教育間的邊界開始模糊，隨著資本的涌入和操控，廉價(jià)的大規(guī)模線上教育、注重知識(shí)傳遞和考試技巧訓(xùn)練的培訓(xùn)鋪天蓋地，影子教育的優(yōu)勢(shì)被逐漸埋沒。

上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院附中校長(zhǎng)翟立安提出，后疫情時(shí)代，中國(guó)基礎(chǔ)教育面對(duì)著非常復(fù)雜的局面，新教育既要能夠傳遞文化，又要能夠?yàn)橄C(jī)做出積極應(yīng)對(duì)，應(yīng)構(gòu)筑符合后疫情時(shí)代具有中國(guó)特色的“包容、合作、賦能”的教育新生態(tài)。

（二）信息素養(yǎng)匱乏，線上教學(xué)難以應(yīng)對(duì)

對(duì)教師而言，線上教學(xué)是嚴(yán)峻的考驗(yàn)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈眯畔⒓夹g(shù)在教育領(lǐng)域中進(jìn)行探索的經(jīng)驗(yàn)。各國(guó)教師在應(yīng)對(duì)本次疫情時(shí)也受到了負(fù)面沖擊，李子建教授與我們分享西班牙、芬蘭、美國(guó)教師面臨的難題，中國(guó)的教師同樣也面臨這些困境，如無法找到合適的教學(xué)資源、缺乏相應(yīng)的搜索能力和技術(shù)等。

線上教學(xué)的虛擬化，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏真實(shí)情境，學(xué)生管理和情感互動(dòng)產(chǎn)生障礙。鄭東輝教授通過研究分析發(fā)現(xiàn)，大部分教師花在線上教學(xué)的課前準(zhǔn)備時(shí)間比線下教學(xué)的時(shí)間更長(zhǎng)，工作量也比線下教學(xué)要大，但教學(xué)效果一般；出現(xiàn)“學(xué)生不愿意互動(dòng)”“學(xué)生不交作業(yè)”等問題。在學(xué)?；謴?fù)正常上課后，超過一半的教師表示不會(huì)繼續(xù)使用線上教學(xué)作為線下教學(xué)的補(bǔ)充，因?yàn)榇蟛糠纸處熞獙?duì)線上教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行集中復(fù)習(xí)、鞏固。

（三）有效反饋缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)難以監(jiān)管

教育場(chǎng)域由教室變?yōu)榧彝?，在很大程度上代表著脫離教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的效果依賴于學(xué)生的自主性和自律性，給學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管帶來隱患。

我們對(duì)教育新常態(tài)應(yīng)有更深層次的思考和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的愿景，未來我們既要讓學(xué)生有配合集體的自覺性，又要把握教育規(guī)訓(xùn)的限度和適度。課程所陳霜葉教授指出，疫情中在線教育出現(xiàn)的“照搬課程表”“互動(dòng)不足”“欠缺學(xué)習(xí)自主性”等問題，是傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)中隱藏的規(guī)訓(xùn)與監(jiān)控方式在虛擬學(xué)習(xí)空間上的慣性延續(xù)或產(chǎn)生的沖突。

疫情期間，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間情感交流的阻斷會(huì)產(chǎn)生消極影響。在線學(xué)習(xí)在情感上往往是冰冷、孤獨(dú)的。［6］雷靜教授通過對(duì)社區(qū)內(nèi)662位家長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們擔(dān)憂線上教學(xué)會(huì)阻礙學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的情感交流，對(duì)鍛煉孩子的社會(huì)交往能力帶來不利影響。與家庭和其他教育場(chǎng)所不同，學(xué)校教育的特殊性在于有專業(yè)的教師和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，最重要的是學(xué)校有專為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育場(chǎng)域，為學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展提供外部條件和內(nèi)部支持。

三、積極有效應(yīng)對(duì)：后疫情時(shí)代課程與教學(xué)的使命擔(dān)當(dāng)

疫情背景下，線上教學(xué)有了大范圍的實(shí)踐平臺(tái)，我們應(yīng)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，面向未來的課程與教學(xué)，持續(xù)不斷地探索與實(shí)踐。

（一）挖掘技術(shù)，創(chuàng)新融合教學(xué)新模式

后疫情時(shí)代，應(yīng)給予教師適當(dāng)?shù)膹椥钥臻g自主設(shè)計(jì)教學(xué)方式，以探索更多的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育的多元化和個(gè)性化需求。疫情之后，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)和適應(yīng)環(huán)境刺激的能力顯得尤為重要。哈佛大學(xué)教育學(xué)院零點(diǎn)項(xiàng)目（Project Zero）首席科學(xué)家蒂娜·格羅澤（Tina Grotzer）教授介紹了兩種方法，即理解教學(xué)（Teaching For Understanding）和生活課程（Living Curriculum）。前者是由教師發(fā)起，其核心是課程的“逆向設(shè)計(jì)”；后者是以學(xué)生的好奇心和熱情驅(qū)動(dòng)，使他們成為能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界的終身學(xué)習(xí)者。

浙江大學(xué)教育學(xué)院何珊云副教授嘗試通過拼圖式的合作學(xué)習(xí)法開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以社會(huì)依賴?yán)碚摓槔碚摽蚣?，運(yùn)用拼圖式合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與、知識(shí)建構(gòu)與發(fā)展、任務(wù)規(guī)范等方面的能力顯著提高。廣州大學(xué)教育學(xué)院任平博士提到，德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)的勞動(dòng)教育（師范）課程實(shí)施中最有特色的一種方式——工作坊項(xiàng)目式教學(xué)。這種教學(xué)模式對(duì)改善我國(guó)課程實(shí)施方式單一化的問題有啟示意義，也對(duì)后疫情時(shí)代我國(guó)課程實(shí)施的新模式具有借鑒作用。

對(duì)教學(xué)模式開展探索的還有天津市南開區(qū)汾水道小學(xué)的李澤暉老師，她探索了OTO（Online To Offline）模式下小學(xué)語文智慧課堂的初建與實(shí)踐，為我們提供了將線上教學(xué)的“紅利”注入日常線下教學(xué)的案例。溫州大學(xué)教師教育學(xué)院湯美萍老師基于逆向教學(xué)模式設(shè)計(jì)了一套從“教學(xué)目標(biāo)確立”到“教學(xué)效果評(píng)價(jià)”的逆向教學(xué)程序。寧波大學(xué)教師教育學(xué)院池夏冰老師向我們展示了戲劇形式的教育教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程在閱讀活動(dòng)、表演活動(dòng)、討論活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)之間交替進(jìn)行。教育戲劇在語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方面具有重要的育人價(jià)值。

（二）整合資源，拓展課程開發(fā)新路徑

“課程是專業(yè)教育與非專業(yè)教育的分界線，是學(xué)校教育區(qū)別于家庭教育、社會(huì)教育的關(guān)鍵要素?！保?］課程是學(xué)校教育的核心，教師、課程、學(xué)生之間的互動(dòng)構(gòu)成了學(xué)校的教育意義。

以“聯(lián)結(jié)主義”為理論基礎(chǔ)，西南大學(xué)教師教育學(xué)部黨委書記王牧華教授向我們展示了未來課程開發(fā)的走向：主體由以往的教師課程到多主體課程；讓整個(gè)社會(huì)成為課程開發(fā)的空間；保障機(jī)制暢通；注重課程體驗(yàn)，形成積極的學(xué)習(xí)探究、充分的交流互動(dòng)和及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。

上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院教研員張雅倩老師為我們梳理了楊浦區(qū)“創(chuàng)智課堂”的推進(jìn)歷程。2013—2017年，該區(qū)秉持“學(xué)習(xí)即創(chuàng)造、教學(xué)即研究”的基本理念進(jìn)行學(xué)校課堂的變革；從2018年至今，“創(chuàng)智課堂”的重點(diǎn)落在“為學(xué)而教”的學(xué)生素養(yǎng)培育的價(jià)值旨?xì)w上。由“知識(shí)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭说慕逃?，為未來的課程開發(fā)方案提供了新的視角。

課程所劉良華教授梳理了由傳統(tǒng)的聽課評(píng)課到“用鋼筆錄像”的敘事評(píng)課，再到基于視頻圖像的課例研究路徑，關(guān)注的焦點(diǎn)由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，從封閉的教學(xué)設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)向開放的課堂互動(dòng)，為我們提供了一種課堂研究的新思路和新方法。

（三）面向未來，踐行素養(yǎng)育人新理念

后疫情時(shí)代的全球化展現(xiàn)出了新的形態(tài)，面對(duì)新形勢(shì)，我們應(yīng)聚焦于學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。利用游戲開展教學(xué)，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，保證空中課堂的效率。［8］課程所雷浩副教授運(yùn)用元分析的方法，考查了教育游戲?qū)W(xué)生科學(xué)成績(jī)的影響，認(rèn)為科學(xué)學(xué)科具有綜合性、實(shí)驗(yàn)性和探究性的特點(diǎn)，與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有緊密關(guān)系。

針對(duì)“新時(shí)期學(xué)生所需的素養(yǎng)該如何轉(zhuǎn)化在教材之中”這一問題，東北師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)呂立杰教授認(rèn)為教材的設(shè)計(jì)者需要設(shè)計(jì)出能夠讓教師利用、挖掘和衍生潛能的課程，用大概念的方式去統(tǒng)合、梳理課程內(nèi)容，要站在使用者的角度設(shè)計(jì)教材，對(duì)知識(shí)有概括性和深度的理解。

課程所王濤副教授指出，新常態(tài)下的全球化帶來全球公民教育的兩難問題。全球素養(yǎng)的課程內(nèi)容囿于歷史、地理、英語等固定學(xué)科，在模式上局限于介紹各國(guó)的文化貢獻(xiàn)。面向未來，王濤副教授提出基于“爭(zhēng)議性公共議題”的大單元設(shè)計(jì)與教學(xué)，用論辯的學(xué)習(xí)方式和在地化的理念改造和變革全球素養(yǎng)課程。

論壇最后，崔允漷教授作了題為《后疫情時(shí)代學(xué)校課程的使命》的報(bào)告。崔教授指出，學(xué)校教育進(jìn)入新樣態(tài)的關(guān)鍵力量不是疫情，而是新技術(shù)。新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于能夠聚焦個(gè)體數(shù)據(jù)，建設(shè)基于證據(jù)的因材施教升級(jí)版課程，在分班、分科目和分級(jí)上創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的“異學(xué)習(xí)”。