◎ 郭 抒

教育部于2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）強(qiáng)調(diào)，“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力……各級各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中?！?016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》整體框架正式發(fā)布，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確的定義。核心素養(yǎng)指向必備品格和關(guān)鍵能力，這是學(xué)生發(fā)展的基本素養(yǎng)，也是面向全體學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要與之相符的課程體系及校本化的育人模式。本文基于上海市向明初級中學(xué)“明課程”育人模式的創(chuàng)建與實(shí)踐過程的研究。

一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)“明課程”體系

（一）規(guī)劃“明課程”目標(biāo)

在針對核心素養(yǎng)培育情況的學(xué)情調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，但主要思維特點(diǎn)表現(xiàn)為片段化、綜合運(yùn)用能力依然不足；其次由于大多數(shù)學(xué)生家境較優(yōu)越，但基于社會價(jià)值、規(guī)劃成長角度來提升自主學(xué)習(xí)的動力不足。

基于學(xué)情與核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，學(xué)校重新提煉了“師生共進(jìn)，創(chuàng)造明天”的發(fā)展愿景，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)與培育方向確立了三項(xiàng)校本核心素養(yǎng)：自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造實(shí)踐、規(guī)劃成長。

學(xué)校“明課程”育人目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)（見表1），主要是依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的相關(guān)要求，在學(xué)校辦學(xué)理念“教給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的頭腦，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)！”引領(lǐng)下，以關(guān)注成長、凸顯個(gè)性、面向未來為宗旨，以突破三類課程壁壘、跨越各學(xué)科邊界、聯(lián)動多個(gè)年段為特點(diǎn)的主題式、整合型、貫通性校本課程集群。課程力求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造實(shí)踐、規(guī)劃成長等校本核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“師生共進(jìn)、創(chuàng)造明天”的發(fā)展愿景。

（二）建構(gòu)“明課程”模型

“明課程”群的構(gòu)建嘗試突破傳統(tǒng)金字塔形的課程模式，推動學(xué)校課程模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)三類課程的交叉、融合與統(tǒng)整，體現(xiàn)突破課程壁壘、跨越學(xué)科邊界、聯(lián)動多個(gè)年段等特點(diǎn)，使學(xué)校課程由無關(guān)聯(lián)或表面關(guān)聯(lián)的金字塔狀、碎片式課程體系，走向?qū)嵸|(zhì)關(guān)聯(lián)、有質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)狀課程體系，能夠更有針對性地培育學(xué)生的校本核心素養(yǎng)，從而真正引領(lǐng)學(xué)生迎接明天、適應(yīng)明天、創(chuàng)造明天。

具體來說，首先，設(shè)法突破三類課程壁壘，使得課程內(nèi)容既立足于拓展型、探究型課程，又在基礎(chǔ)型課程中有所滲透和延伸，從而形成主題式的綜合課程。

其次，設(shè)法跨越各學(xué)科邊界，促成有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科的整合，讓學(xué)生的知識體系與學(xué)習(xí)方法向綜合化的方向發(fā)展，使特色課程由“專題性”課程成長為“綜合性”課程。

第三，設(shè)法貫通各個(gè)年級，將學(xué)習(xí)過程貫穿整個(gè)初中學(xué)段，使特色課程由“短訓(xùn)班”課程延長為“長訓(xùn)班”課程，讓學(xué)生能力得以螺旋遞進(jìn)增長。

最后，努力建立多元的課程評價(jià)體系。這包括評價(jià)主體的多元化、評價(jià)手段的多元化和評價(jià)時(shí)機(jī)的多元化。具體如圖1所示。

二、“三位一體”實(shí)踐機(jī)制培育學(xué)生素養(yǎng)

（一）以貫通式實(shí)踐課程拓展素養(yǎng)培育時(shí)空

“明課程”體系主要聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的校本核心素養(yǎng)——自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造實(shí)踐、規(guī)劃成長，實(shí)現(xiàn)了在基礎(chǔ)型、拓展型、探究型課程中都有課程內(nèi)容的有機(jī)滲透，實(shí)現(xiàn)了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、道德與法治、歷史、科學(xué)、生命科學(xué)、信息科技等多學(xué)科的跨界，實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)從預(yù)備年級一直到初三年級的貫通。

例如，“職業(yè)體驗(yàn)”子課程的主題為“職場體驗(yàn)”，合作的學(xué)科為道德與法治、語文、英語等，核心課程目標(biāo)為“豐富學(xué)生職場生活體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生社會交往能力，提升創(chuàng)新思維品質(zhì)，增強(qiáng)社會責(zé)任感，樹立正確的勞動觀、職業(yè)觀和成長觀”，與之相配套的是近三十家校外“明課程”共建基地。

“微境世界”子課程的主題為“微生物研究”，合作的學(xué)科為科學(xué)、生命科學(xué)、信息科技等，核心課程目標(biāo)為“掌握微生物基礎(chǔ)知識及相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，理解微生物的多樣性以及微生物、自然、人類之間的相互關(guān)系，樹立綠色可持續(xù)的發(fā)展觀”，與之相配套的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是“微生物探究空間”。

“財(cái)商學(xué)園”子課程的主題為“金融知識學(xué)習(xí)”，合作的學(xué)科為英語、道德與法治等，核心課程目標(biāo)為“學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)決策技能，規(guī)范消費(fèi)行為，激發(fā)金融理財(cái)意識，樹立社會責(zé)任感和積極規(guī)劃觀念”，與之相配套的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是處于設(shè)計(jì)階段的“財(cái)商達(dá)人空間”。

“三維工坊”子課程的主題為“增材科技探究”，合作的學(xué)科為物理、數(shù)學(xué)、信息科技、藝術(shù)等，核心課程目標(biāo)為“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)3D建模技術(shù)和增材加工技術(shù)，設(shè)計(jì)制作簡單教具和學(xué)具模型，激發(fā)自主創(chuàng)造意識，樹立知行合一的學(xué)習(xí)觀”，與之相配套的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是“創(chuàng)意筑造空間”。

“爭鳴天地”子課程的主題為“語言邏輯實(shí)踐”，合作的學(xué)科為語文、歷史、道德與法治等，核心課程目標(biāo)為“體驗(yàn)實(shí)踐語言表達(dá)，感受交流過程中的理性、平等和互相尊重，培養(yǎng)邏輯思辨能力，初步樹立辯證的世界觀”，與之相配套的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是“邏輯表達(dá)空間”。

（二）在校內(nèi)外基地創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)培育情境

以學(xué)習(xí) “微境世界”子課程為例，該課程讓學(xué)生走進(jìn)微生物實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生掌握基本的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和分析解決問題的方法，結(jié)合日常生活開展相關(guān)的微生物學(xué)的課題實(shí)驗(yàn)研究，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校依據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校的課程目標(biāo)，積極牽手有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的博物館、研究所、活動中心等作為校外實(shí)踐的場所。近幾年，通過征詢、優(yōu)選，學(xué)校先后與中國科學(xué)院、瑞金醫(yī)院、律師事務(wù)所、東方明珠集團(tuán)等50多家單位簽訂協(xié)議，建立了學(xué)校的職業(yè)體驗(yàn)基地、金融教育基地、創(chuàng)新實(shí)踐基地。

通過讓學(xué)生走出去、將行家請進(jìn)來的方式，為學(xué)生營造多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)、職業(yè)模擬、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)和合作探究中激發(fā)興趣，開拓視野，形成創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，為其未來發(fā)展導(dǎo)航、蓄力。再以“職業(yè)體驗(yàn)”子課程為例，學(xué)校在確立了六大職業(yè)領(lǐng)域——財(cái)經(jīng)貿(mào)易類、專業(yè)技術(shù)類、文體傳媒類、生活服務(wù)類、公共管理類、科技教育類為課程主要分類后，依托校內(nèi)課程資源和校外職業(yè)體驗(yàn)基地資源，以社會調(diào)查、問題解決、交流協(xié)作、成果展示與分享等作為實(shí)踐方式，以學(xué)生活動手冊、導(dǎo)師指導(dǎo)手冊作為實(shí)踐手冊，以職業(yè)講座、體驗(yàn)基地、校內(nèi)游園作為實(shí)踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生在初中階段形成正確的職業(yè)觀、成長觀和人生觀。

（三）實(shí)踐手冊和讀本提供有效學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架是保障學(xué)生實(shí)踐拓展學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展的有效資源，尤其是學(xué)生實(shí)踐類的拓展課程更加需要有一定學(xué)習(xí)資源的支持與保障?；诖耍柏?cái)商學(xué)園”子課程項(xiàng)目組通過編制旨在培養(yǎng)初中生經(jīng)濟(jì)與金融認(rèn)知意識、提高其財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的讀本《財(cái)富向明：我是小小金融家》，為學(xué)生提供了較為系統(tǒng)的關(guān)于基本商業(yè)與經(jīng)濟(jì)理論知識的學(xué)習(xí)資料，在校本讀本中引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用數(shù)學(xué)、英語、語文、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科知識，并側(cè)重培養(yǎng)他們的“財(cái)商”，讓學(xué)生在模擬商業(yè)貿(mào)易活動的體驗(yàn)中，激活其創(chuàng)新思維的潛能，激發(fā)起創(chuàng)新實(shí)踐的能力，借此來探索適合初中學(xué)生學(xué)情和年齡特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)與金融教育方式與策略。

“爭鳴天地”子課程項(xiàng)目組匯編了讀本《爭鳴向明：我是小小辯論家》，旨在將“學(xué)而優(yōu)則辯”作為青少年的思維養(yǎng)成和精神健康的最初出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。通過校本讀本幫助學(xué)生了解最基本的辯論知識與原則、步驟與技巧，并將辯論精神融會于“歷史上的辯論小故事”中，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐以培養(yǎng)思維能力、認(rèn)知能力與臨場應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)青少年學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

三、基于“明課程”實(shí)踐創(chuàng)新營造育人文化

隨著學(xué)校“明課程”體系建設(shè)探索的逐步深入，學(xué)校課程元素還在繼續(xù)完善，學(xué)校課程育人文化漸漸得以凸顯，實(shí)踐育人、創(chuàng)新育人、課程育人已經(jīng)成為學(xué)校新時(shí)期課程改革的主旋律。

（一）創(chuàng)新育人模式是學(xué)校永恒的教育追求

目前，學(xué)校“明課程”體系設(shè)計(jì)與實(shí)施，較為注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)技能、思維方式上的改變，但核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)維度上的素質(zhì)（能力）與人文維度上的素質(zhì)（品格）的互動和融合，為此，學(xué)校課程實(shí)踐育人機(jī)制還有待進(jìn)一步完善。今后，在下一階段，學(xué)校會把育人目標(biāo)有機(jī)融入基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程建設(shè)之中，彰顯“明課程”建設(shè)的文化與教育主張，使學(xué)生在浸潤、發(fā)酵中擁有健康的精神世界，成為能力與品格俱佳的未來人。

（二）信息智能平臺是實(shí)現(xiàn)文化育人的技術(shù)路徑

學(xué)校在“明課程”體系設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中都強(qiáng)調(diào)與真實(shí)世界的連接，努力暢通校內(nèi)、校外教育的渠道，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，但還是會受到教育現(xiàn)實(shí)的限制。我們知道，隨著社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，智能化教育、信息化教育等新科學(xué)新技術(shù)的融入，需要學(xué)校無論在課程建設(shè)還是學(xué)校育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面，都要融合新時(shí)代新技術(shù)，讓科技服務(wù)于學(xué)生成長，在這種情況下，先進(jìn)信息技術(shù)手段的引入和融合不失為一種較好的解決方案。

“明課程”育人模式的研究與實(shí)踐是核心素養(yǎng)在學(xué)校課程體系建設(shè)與實(shí)施中落地的探索之路，推動了學(xué)校內(nèi)所開設(shè)的全部課程內(nèi)容的深度統(tǒng)整，成為一所上海中心城區(qū)初級中學(xué)獨(dú)特育人文化的實(shí)踐“新探索”。希望本案例也能為其他初中學(xué)校提供可借鑒的發(fā)展思路與可參考的操作經(jīng)驗(yàn)。