陳 霞

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學院，廣州 511450）

一、當前高職外語教師隊伍存在的不足

高職外語教師隊伍的效能問題是制約專業(yè)發(fā)展的核心問題。作為生產(chǎn)力要素中生產(chǎn)工具的掌握者，高職教師隊伍具備系統(tǒng)的整體性功能。目前，對這種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的研究尚不清楚，亟需加大研究力度。

當前，高職外語教師隊伍具有以下不足：第一，師資主要來自學術(shù)型大學，主要接受普通外語教育，缺乏校企合作歷練，“雙師”素質(zhì)不高；第二，院校教師和企業(yè)人才之間流動緩慢造成理論知識與實踐知識之間的阻隔；第三，基于當前普遍實施的班級授課制和分科教學，高職外語教師基本上屬于單獨工作狀態(tài)，未能形成協(xié)作式的育人氛圍，教師隊伍的系統(tǒng)功能弱化。

當前，“一帶一路”倡議、《中國制造2025》行動綱領(lǐng)、應(yīng)用型大學的興起等政策和形勢為高職外語教育發(fā)展提供了新契機，也使傳統(tǒng)的教學模式受到挑戰(zhàn)。建構(gòu)高效的高職外語教師體系，是教師隊伍發(fā)展的必然走向。

二、高職外語專業(yè)師資隊伍發(fā)展SWOT分析

（一）優(yōu)勢（strengths）

1.職業(yè)取向優(yōu)勢

從當前高職外語專業(yè)設(shè)置的實際情況可見，高職外語教師比普通高校外語教師具備更好的市場適應(yīng)性。高職外語專業(yè)初步形成了商務(wù)、應(yīng)用、旅游、外語教育四大類，衍生出空乘、會展、IT、物流、國際金融、國際會計、跨境電子商務(wù)等方向，面向銷售代表、服務(wù)商、小學教師、文職人員、行政秘書和行政助理、客戶服務(wù)代表等職業(yè)崗位[1]。在專業(yè)發(fā)展過程中，與企業(yè)的緊密聯(lián)系成為重要的環(huán)節(jié)。外語教師在與企業(yè)的緊密合作中，較好地把握企業(yè)的運行流程中所需要的知識與技術(shù)，并以此作為專業(yè)教學內(nèi)容的重要依據(jù)，這有助于提高外語知識的實用性以及復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2.成本優(yōu)勢

相比普通外語教育，首先，高職外語專業(yè)起點要求較低，投入到科研工作的成本較低，對學生進行嚴格訓練的時間也較少；其次，由于面向更廣泛的職業(yè)崗位，因此吸引了數(shù)量巨大的起點較低的學生，形成了規(guī)模效應(yīng)；最后，由于與職業(yè)崗位密切相關(guān)，企業(yè)出于自身利益的考慮，也會以較優(yōu)惠的政策提供實習、見習、實踐機會。

（二）劣勢（weaknesses）

高職外語專業(yè)課程具有雙重性，它并非純粹的專業(yè)外語課程，也并非完全以掌握語言能力和提升文化品位為目的的公共外語課程，而是語言的實用性、工具性和職業(yè)崗位需求高度結(jié)合的課程。這就要求教師不僅具備外語知識，而且具備職業(yè)崗位實踐經(jīng)驗以及相關(guān)理論知識。

目前，不少高職外語專業(yè)教師實際上接受的是普通外語教育，擁有普通外語教學經(jīng)驗及教學能力，較少接受過正規(guī)的其他專業(yè)的知識及專業(yè)外語。而在教學方式上，普通外語和專門用途外語的教學難點和教學重點都存在較大的差異。二者混淆會導(dǎo)致學生找不到側(cè)重點、正確的學習策略及學習途徑，進而導(dǎo)致高職外語專業(yè)教學缺乏專業(yè)特色，教學效率偏低[2]。

同時，高職外語師資來源渠道單一。目前我國的高職院校外語專業(yè)教師大部分畢業(yè)于非師范類院校，缺乏在服務(wù)、生產(chǎn)、管理以及建設(shè)一線的工作經(jīng)驗，教師實踐能力不強。

（三）機遇（opportunities）

“一帶一路”倡議背景下的國際化發(fā)展趨勢，使外語影響力從高端、中端職業(yè)向中端、低端職業(yè)崗位擴散，這將極大地推動外語從學術(shù)性向職業(yè)性的轉(zhuǎn)變。外語的實用性功能將進一步加強，與其他職業(yè)的交叉與融合將呈現(xiàn)出新的可能。

隨著全面兩孩政策的實施，高等教育大眾化趨勢將從普通高等院校向高職院校延伸。在高職院校整體性拓展的背景下，高職外語專業(yè)面臨新的歷史性機遇。這促使許多高職院校在保留公共外語課程的同時，普遍開辦外語專業(yè)。

信息化技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了教學手段的變革。目前，市場上出現(xiàn)了高度智能化的翻譯軟件和機器產(chǎn)品。在教學層面，也出現(xiàn)了大量高效能的語言學習工具和種類眾多的APP。這有助于彌補教學內(nèi)容不足帶來的劣勢。

（四）威脅（threats）

高職外語的專業(yè)化程度不高，始終未能擺脫普通高等外語教育的影響，建立起獨立的體系。首先，表現(xiàn)在知識來源單一，基本上就是普通外語專業(yè)的移植、復(fù)制，教學內(nèi)容碎片化；其次，高職院校在招生類型的構(gòu)成上也發(fā)生重大變化，普高生源比例將保持在30%左右，其他來源的學生，如農(nóng)民工、企業(yè)人員、退伍軍人等生源將占據(jù)越來越大的比重。高職外語專業(yè)招收的學生的專業(yè)能力起點本來就比較低，現(xiàn)在還需應(yīng)對多元化的（低端）市場需求，這對高職外語教師而言是一個重大挑戰(zhàn)。另外，在信息技術(shù)新發(fā)展的推動下，高職外語教學也要求教師對信息技術(shù)的掌握達到較高水準。

三、建構(gòu)高效的高職外語教師隊伍評價體系

（一）圍繞“教育產(chǎn)品”質(zhì)量要求，打造師資隊伍

傳統(tǒng)的高職教育傾向于把教育過程視為一個單向的從教師到學生的信息傳輸過程。但如果把高職教育看作一項產(chǎn)業(yè)活動，那么可清晰地看到，該活動涵蓋了三個基本而又至關(guān)重要的生產(chǎn)要素：產(chǎn)品、生產(chǎn)者及生產(chǎn)方式?！爱a(chǎn)品”指的是高職學生經(jīng)歷過學習過程后身心發(fā)生的變化，是一種服務(wù)的結(jié)果，集中表現(xiàn)為畢業(yè)生的質(zhì)量；“生產(chǎn)者”指的是這些教育服務(wù)產(chǎn)品的制造者，集中表現(xiàn)為師資；“生產(chǎn)方式”指的是生產(chǎn)者通過何種方式生產(chǎn)出符合社會需要的產(chǎn)品。通過這三個要素的視角，可以很清晰地體察到高職教育的結(jié)構(gòu)與功能運作[3]。

從以上視角出發(fā)，作為生產(chǎn)力要素中最活躍的因素，教師是教育過程的中心環(huán)節(jié)，對教育產(chǎn)品最終實現(xiàn)起著基礎(chǔ)性的作用。從教育產(chǎn)品的角度可見，外語教育的獨特性集中體現(xiàn)在培養(yǎng)實踐型人才、復(fù)合型人才、國際化人才方面的優(yōu)勢。

所謂實踐型人才，主要指應(yīng)《中國制造2025》行動綱領(lǐng)要求的與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高度融合的外語教育培育的人才；所謂復(fù)合型人才，是指應(yīng)用型大學興起背景下，高職外語專業(yè)尋覓新的突破點，培養(yǎng)技能與職業(yè)崗位需求高度契合的人才；所謂國際化人才，是指“一帶一路”倡議背景下，培養(yǎng)出符合實用性外語需求的人才。這對高職外語教師的知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了相應(yīng)的要求。擺脫現(xiàn)有學術(shù)型知識結(jié)構(gòu)，吸收大量產(chǎn)業(yè)鏈知識和技術(shù)，是高職外語教師隊伍建設(shè)的重要措施。

（二）師資的評價指標體系

對教師的評價是教師發(fā)展的邏輯起點。不同的評價體系，隱含著不同的思想理念，最終達到不同的效果。關(guān)于外語師資現(xiàn)有的問題，都可以從評價指標的頂層設(shè)計上找到源頭。

傳統(tǒng)外語教師評價體系，基本上照搬普通高等外語教師模式，本質(zhì)上是一種學術(shù)型人才的評價體系。如在教師職稱評定中，文章的數(shù)量和質(zhì)量成為重要的指標。對于教學工作評價，也主要以課時量作為工作量的標尺。在這種模式指引下，教師一味固化原有的學術(shù)型基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，而不重視校企合作與學習，未能及時掌握產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)知識。

高職外語專業(yè)教師評價體系的建構(gòu)，其核心在于，將教師視為某種質(zhì)量與規(guī)格的教育產(chǎn)品的生產(chǎn)者。該生產(chǎn)者首先要確定產(chǎn)品的標準（人才培養(yǎng)質(zhì)量），然后通過生產(chǎn)工具（編制課程），對原材料（學生的知識基礎(chǔ)和身心狀況，表現(xiàn)為新生起點），按照工藝流程（教學設(shè)計）進行加工（教學過程），最終促使學生身心發(fā)生了預(yù)期的變化，表現(xiàn)為畢業(yè)生的質(zhì)量。這種產(chǎn)品生產(chǎn)出來之后，既要接受學校層面的評價，也要接受市場層面的評價。以評價的結(jié)果與反饋，來檢驗產(chǎn)品生產(chǎn)的整個流程，形成不斷改進提升的循環(huán)。

在此過程中，高職外語教師評價可以分為四個層面：是否掌握先進理念、是否形成優(yōu)質(zhì)質(zhì)量、是否打造最優(yōu)結(jié)構(gòu)、是否可持續(xù)性發(fā)展。這四大指標，較為完整地覆蓋了教育產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，并較為準確地展示出生產(chǎn)流程中各個要素所起到的作用及產(chǎn)生的變化。

理念的意義在于提供行為的指導(dǎo)。對高職外語專業(yè)而言，其首要的理念就是擺脫以文學和語言知識為主的學術(shù)型知識體系，轉(zhuǎn)向以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的體系。這樣就確定了高職外語專業(yè)的發(fā)展方向，并與普通高等外語形成不同的發(fā)展路徑，避免了惡性競爭。

高職外語教師質(zhì)量的標準主要體現(xiàn)在對知識的融合。這種融合可以發(fā)生在一位教師身上，也可以發(fā)生在多位教師身上，目的就是形成復(fù)合型的知識體系，聯(lián)結(jié)起外語語言、文化、產(chǎn)業(yè)等多方面的需求。

所謂結(jié)構(gòu)，既指教師的智能結(jié)構(gòu)，包括知識、技術(shù)、技能、素質(zhì)的配置，也指師資作為一個整體發(fā)揮作用。只有優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮出最優(yōu)效能，否則，很可能陷入低效與相互排斥的境地。

所謂發(fā)展，是指教師的可持續(xù)性發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展離不開培訓和學習，教師只有不斷地參與培訓，不斷地自我學習，才能與前沿知識保持同步。同時，可持續(xù)性發(fā)展也指教師與企業(yè)之間的相互流動，在相互流動中實現(xiàn)價值增值。

四、結(jié)語

由于傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制的僵化，尤其是涉及人事等關(guān)鍵性問題，教師隊伍改革困難重重。但是，也要看到，市場機制即將取代行政要素成為資源配置的決定性力量。這意味著，高職院校將面對更多的資源和更劇烈的競爭。在這個過程中，人力資源必將成為核心競爭力要素。高職外語專業(yè)教育應(yīng)深刻認識到教師的基礎(chǔ)性、核心性地位，面向長遠，做好布局，把有限的資源投入到長遠的教師成長中，實現(xiàn)最優(yōu)資源配置。