王洪艷

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是機(jī)械技術(shù)與電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制等學(xué)科高度融合的專業(yè)。隨著科技的進(jìn)步和裝備制造產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，機(jī)電行業(yè)高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才缺口越來越大，急需一批現(xiàn)代智能制造行業(yè)的高水平、高技能型人才。因此，積極改革機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索高等職業(yè)院校技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新辦學(xué)模式已經(jīng)成為高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)[1]。

一、人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的意義

（一）國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要

我國目前正在實(shí)現(xiàn)從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，這就要求企業(yè)擁有一批新型的高素質(zhì)技能人才，不斷地進(jìn)行自主創(chuàng)新，將科技研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高企業(yè)競爭力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求高職院校進(jìn)行改革創(chuàng)新，及時(shí)培養(yǎng)出一批適應(yīng)社會發(fā)展需要的高端技能型人才，使得高職院校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn) “零距離” 銜接，深化校企合作，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為我國各企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展儲備力量。

（二）國家高職教育改革的要求

為貫徹黨的十九大精神，深入落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》 等文件要求，高職院校要按照全國教育大會部署，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持面向市場，服務(wù)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育改革，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，推進(jìn)教師、教材、教法改革，以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，加快復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

（三）技能型人才培養(yǎng)的需求

人才培養(yǎng)模式的問題，是關(guān)系到高職院校辦學(xué)成敗的關(guān)鍵問題。如何提高高等職業(yè)教育人力資源開發(fā)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，是目前和未來高等職業(yè)教育的研究課題。人才培養(yǎng)模式有機(jī)結(jié)合成長目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程、發(fā)展評價(jià)等基本要素，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才質(zhì)量，已成為目前高職教育改革任務(wù)的重中之重。經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅要進(jìn)行制度創(chuàng)新，還需要人才培養(yǎng)創(chuàng)新。完善高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校應(yīng)用技能型人才的創(chuàng)新要求。

將學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，把教學(xué)活動與技術(shù)開發(fā)、推廣、應(yīng)用和社會服務(wù)緊密結(jié)合起來，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程考核與職業(yè)技術(shù)要求對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，全面提升專業(yè)建設(shè)水平、教學(xué)設(shè)備水準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，形成以學(xué)促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)學(xué)的良性循環(huán)，創(chuàng)造良好的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合氛圍，形成“互利雙贏” 的好局面。

二、高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，教育觀念相對落后

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》 明確指出：高職院校，是高級技術(shù)人員的搖籃，應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會企業(yè)需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。目前我國高職院校，雖然都能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)國家文件精神，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教育教學(xué)實(shí)施中不能明確培養(yǎng)目標(biāo)，常常按照傳統(tǒng)教學(xué)中一貫偏重理論的教學(xué)模式施教，尚未徹底將社會需求與就業(yè)導(dǎo)向相融合，人才培養(yǎng)方向性不強(qiáng)，教學(xué)模式單一，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

（二）課程設(shè)置不合理，人才培養(yǎng)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

課程是教育的載體，課程設(shè)置是否合理決定著人才培養(yǎng)計(jì)劃的科學(xué)性、有效性，同時(shí)也是素質(zhì)教育的前提條件。課程設(shè)置是職業(yè)教育的重要組成部分，合理、科學(xué)、有效的課程設(shè)置對于提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。目前，我國職業(yè)教育課程設(shè)置不盡合理，在大多數(shù)高職院校中，專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置沿襲了本科院校相應(yīng)專業(yè)的課程內(nèi)容，按照大學(xué)本科教育的脈絡(luò)進(jìn)行課程設(shè)置。目前，在機(jī)電一體化技術(shù)職業(yè)教育課程設(shè)置過程中，知識結(jié)構(gòu)與企業(yè)崗位需求不能緊密契合，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無法有效對接，學(xué)生在這樣的培養(yǎng)模式下，在職業(yè)的素養(yǎng)和能力上會存在著不足，直接影響到學(xué)生職業(yè)能力。高職教育的課程設(shè)置要緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)[3]。

（三）實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后，實(shí)踐教學(xué)機(jī)制不夠完善

國家對于職業(yè)教育提出了 “培養(yǎng)能力本位、開展實(shí)踐性教學(xué)” 的一系列要求。高職院校實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，驗(yàn)證性的設(shè)備多于實(shí)踐應(yīng)用性的設(shè)備，且相對落后，不能有效對接企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，且實(shí)踐教學(xué)機(jī)制不夠完善。職業(yè)技能崗位要求高職院校的學(xué)生應(yīng)具備較高的實(shí)踐能力和動手能力，所以必須加強(qiáng)學(xué)生這些方面素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容跟不上現(xiàn)代企業(yè)對新技術(shù)新設(shè)備的應(yīng)用需求。實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目比較固定，很少變化，因而不能適應(yīng)行業(yè)崗位發(fā)展的需求。

（四）師資力量相對薄弱

高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)性強(qiáng)，行業(yè)技術(shù)發(fā)展日新月異，要求師資具備行業(yè)專業(yè)技術(shù)能力，及時(shí)更新知識，掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。隨著我國高職教育的快速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。學(xué)生規(guī)模的迅速擴(kuò)大導(dǎo)致專業(yè)教師的數(shù)量相對短缺，同時(shí)高職機(jī)電一體化專業(yè) “雙師型” 教師更是處在緊缺狀態(tài)，不能滿足目前的授課需求?！半p師型” 教師是引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的必備人才，是實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)的基本保障[4]。

三、高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

（一）制定具有職業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案

高職機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，德、智、體、美等全面發(fā)展的，面向制造業(yè)生產(chǎn)和管理一線應(yīng)用型人才。因此應(yīng)創(chuàng)新“多能并重，學(xué)做一體，校企融通” 的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工學(xué)結(jié)合的課程體系。制訂機(jī)電一體化專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化校企合作，完善校企合作管理機(jī)制。

充分利用行業(yè)協(xié)會的優(yōu)勢，邀請機(jī)械行業(yè)各種專家充分參與課程改革，基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)。在專業(yè)建設(shè)過程中做到：專業(yè)體系要融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課程要融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以保證課程的內(nèi)容符合職業(yè)崗位的要求，切實(shí)做到 “畢業(yè)就上班，上班就上崗”，減少企業(yè)崗前培訓(xùn)的時(shí)間與成本。

因此，應(yīng)依據(jù)崗位需求，構(gòu)建理論與實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主設(shè)計(jì)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，同時(shí)注重基本技能、專業(yè)技能與核心技能的培養(yǎng)[5]。

（二）創(chuàng)建以技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式

合理整合專業(yè)教學(xué)資源，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)打造優(yōu)質(zhì)核心課程，使其具有工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的特征[6]。教學(xué)內(nèi)容要與生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范等結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)生產(chǎn)能力。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與技能，組織學(xué)生的創(chuàng)新活動，面向企業(yè)，使課程體系和教學(xué)內(nèi)容接近生產(chǎn)、職業(yè)、實(shí)踐。

創(chuàng)新教學(xué)模式，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度融合的 “模塊式” 教學(xué)，實(shí)行課程建設(shè)項(xiàng)目化、工作過程系統(tǒng)化，根據(jù)崗位職業(yè)實(shí)際需要，不拘一格設(shè)計(jì)課程形式，采取綜合素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等內(nèi)容的模塊式教學(xué)。將模塊分解成多個(gè)子模塊，每個(gè)模塊或子模塊有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)與一項(xiàng)或多項(xiàng)技能相對應(yīng)[7]。在現(xiàn)場教學(xué)或仿真教學(xué)等方式下，以學(xué)生為中心，教師輔助指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐技能，突出職業(yè)教育的特色[8]。

（三）制定適應(yīng)崗位需求的考核標(biāo)準(zhǔn)

通過企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)共同合作開發(fā)適合職業(yè)教育各階段的考核標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)體系[9]。充分發(fā)揮考核評價(jià)體系的激勵(lì)作用，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)組織與管理，結(jié)合過程管理和終結(jié)管理，同時(shí)建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，確保實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)崗位無縫對接，以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

完善由用人單位、行業(yè)協(xié)會、機(jī)械職業(yè)教育行指委、畢業(yè)生、家長及研究機(jī)構(gòu)共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)制度，決定人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)是畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等。持續(xù)追蹤畢業(yè)生近五年的發(fā)展軌跡，同時(shí)可為教學(xué)質(zhì)量管理、招考辦法改革、專業(yè)優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案的調(diào)整等提供科學(xué)依據(jù)。

（四）建設(shè)以“雙高”為標(biāo)準(zhǔn)的師資隊(duì)伍

“雙師型” 教師是高職院校培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵。不同于普通高等教育，對于高職院校的教師而言，不僅要有扎實(shí)的理論知識和較高的教學(xué)水平，還要擁有技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用能力，具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。即對高職院校教師的 “雙高” 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為：高學(xué)歷+ 高技能。為實(shí)現(xiàn)雙高教師標(biāo)準(zhǔn)，要積極推進(jìn)“雙師型” 人才建設(shè)，鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會讓教師到企業(yè)掛職鍛煉學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)帶頭人的作用，建立學(xué)科帶頭人責(zé)任制及有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn) “老中青” 相結(jié)合的教師梯隊(duì)建設(shè)。創(chuàng)造條件并提供經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)青年教師多參加企業(yè)行業(yè)組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拓展知識領(lǐng)域，提高專業(yè)水平。

開展豐富的學(xué)術(shù)研究活動和學(xué)術(shù)交流活動，聘請高校專家學(xué)者和企業(yè)高水平專業(yè)技術(shù)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座，并建立專項(xiàng)資金用于教師的對外學(xué)術(shù)交流活動，不斷提高高職教師的專業(yè)技術(shù)水平及創(chuàng)新能力[10]。

（五）打造高水平先進(jìn)性實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)現(xiàn)資源共享，打造集實(shí)踐教學(xué)、社會技能培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地，積極探索創(chuàng)新機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營模式。增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的先進(jìn)性及實(shí)訓(xùn)功能，優(yōu)化綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，技能訓(xùn)練項(xiàng)目保持先進(jìn)性及特色。校企深度合作，實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)融合對接，把企業(yè)的車間當(dāng)成實(shí)訓(xùn)場[11]，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)深度融合對接。高職課程改革的一個(gè)重要方面就是要實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與教學(xué)內(nèi)容的深度融合對接。目的是讓企業(yè)滿意、學(xué)生滿意、學(xué)校滿意，實(shí)現(xiàn)多贏。

綜上所述，探索改革機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育的核心問題，是高職機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要課題。機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)該圍繞經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展以及企業(yè)發(fā)展需求，制定符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。