■鄭桂靈

近期閱讀了《河北教育》2020 年第5期《讓教育懲戒更“美好”》一文，作者指出有極少數(shù)教師在實(shí)施教育懲戒中，存在懲戒過當(dāng)?shù)男袨?，甚至極個(gè)別懲戒行為觸犯了師德規(guī)范的紅線，法律法規(guī)的底線。對(duì)于這樣的行為，教育行政部門應(yīng)當(dāng)依法依規(guī)嚴(yán)肅處理，維護(hù)青少年正當(dāng)合法權(quán)益。近年來，各地相繼出臺(tái)了教育行政處罰裁量基準(zhǔn)，教育行政執(zhí)法亮出“基準(zhǔn)尺”。

“德才兼?zhèn)洹笔亲R(shí)別和使用人才的通行原則。尤其是以教書育人為己任的人民教師這一特殊行業(yè)，立德垂范、為人師表更是不可或缺的最基本素養(yǎng)。教育行政執(zhí)法亮出“基準(zhǔn)尺”，將各類違法行為依據(jù)社會(huì)危害性劃定基礎(chǔ)裁量檔次，并明確相應(yīng)處罰，就是為師德師風(fēng)建設(shè)劃出不可逾越的行為紅線、禁區(qū)和負(fù)面清單，其鏡鑒與警示意義值得關(guān)注。

“學(xué)高為師，身正為范”。學(xué)生猶如亟待描畫的一張白紙，好奇心、可塑性、模仿性是其與生俱來的年齡特性。身為人民教師，需要有精于“授業(yè)”“解惑”的深學(xué)問、真本領(lǐng)，但更需擔(dān)負(fù)起“明道”“信道”“傳道”的人格塑造之責(zé)，其一言一行需彰顯以德立身、以德立學(xué)、以德施教的師德風(fēng)采和人格魅力。如果說已進(jìn)入學(xué)校的教師尚可在“教學(xué)相長(zhǎng)”中得以學(xué)識(shí)深造與技能改進(jìn)，那么，品行不端的“帶病者”卻很難改邪歸正、自律自愈，更難脫污染心靈、誤人子弟的負(fù)面效應(yīng)。

現(xiàn)實(shí)生活中，“德不配位枉為師”的情況不乏其例。山西一小學(xué)教師在畢業(yè)典禮上，因未收到學(xué)生贈(zèng)送的鮮花而破口大罵。如此心胸狹隘、頤指氣使的做派，不僅有悖師德，更是違法之舉，難以擔(dān)當(dāng)培育下一代的重任，撤銷其教師資格當(dāng)屬咎由自取?？v觀各地為教育行政處罰亮出的“基準(zhǔn)尺”，其裁量標(biāo)準(zhǔn)就是考量各類違法行為的社會(huì)危害性，而《教育法》《教師資格條例》《幼兒園管理?xiàng)l例》等法律法規(guī)，正是罰當(dāng)其錯(cuò)的執(zhí)罰依據(jù)。

教育行政處罰制定裁量基準(zhǔn)，既是便于教育行政執(zhí)法操作的有益嘗試，也是對(duì)教師隊(duì)伍的行為規(guī)范與警示，從另一個(gè)角度解讀，更不失為一種尊重和愛護(hù)。期待這把教育行政執(zhí)法“基準(zhǔn)尺”能夠發(fā)揮出加強(qiáng)師德建設(shè)、規(guī)避不法行為、凈化教育環(huán)境的積極助推效應(yīng)。