滄州市教育局教育科學(xué)研究所 張東興

借著國培授課的機(jī)會，我順便訪問了商丘市文化路小學(xué)。因為校長是教研隊伍中的好友，我主動提出要給五年級的孩子們上一節(jié)課。

我上的這節(jié)課是自己開發(fā)的，課題是“畫里有話”。即借助一些圖畫，激發(fā)孩子們的想象力，催生他們自己的觀點，并能夠進(jìn)行有創(chuàng)意的文字表達(dá)。我很想了解孩子們對漫畫家豐子愷先生的《某種教育》的個性化解讀。

本來這幅漫畫是對模式化育人方式的一種刻畫，但是我隱去了這幅畫的標(biāo)題，讓孩子們談?wù)勛约旱睦斫?。于是，孩子們的看法就因此鮮活、生動進(jìn)而精彩起來——

班長先聲奪人，他認(rèn)為這幅圖講的是“人生的輪回”。這答案真夠讓人大吃一驚的。我趕緊請他到講臺上，講給大家聽。他說，這個作者創(chuàng)作了很多的作品，他的生命會有盡頭，但是他的作品卻能夠傳于后世，具有很強(qiáng)的生命力。

接下來的一個男孩子說由此想到了“女媧造人”：女媧通過自己的辛勤勞動，用雙手創(chuàng)造了人類。這是一個美好的神話故事。于是，我?guī)е⒆觽冇只匚读艘环畫z摶土造人的故事：世界上沒有人，就沒有生機(jī)活力。女媧摶土造人，創(chuàng)造了人類，讓世界變得更精彩。

另一個男孩兒又一下子把大家的思緒拉到了秦始皇兵馬俑。他認(rèn)為這是給秦始皇制作兵馬俑的匠人，他用工匠精神制作了傳世的藝術(shù)珍品，流傳至今，成為寶貴的財富。

接下來，我將這幅漫畫的標(biāo)題“某種教育”揭示出來，再讓孩子們談感受。孩子們只能談到是教師在培養(yǎng)很多的學(xué)生。畢竟，讓他們對“教育”進(jìn)行深刻的思考，還是難了一些。

不過，孩子們的精彩仍然在繼續(xù)，我請孩子們選出他們班上嘴皮子最利落的一個人作為代表，去現(xiàn)場采訪坐在教室后邊聽課的老師們，看看這些“教育工作者”是怎樣想的。那個男孩班長又被推舉出來，他拿著話筒走向他們的班主任王老師。其他孩子也都異常興奮地站起來，回轉(zhuǎn)身，開心地等著一場好戲的上演。

班長的采訪彬彬有禮，老師的發(fā)言可謂中規(guī)中矩。她談到要用一種工匠精神去培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生優(yōu)秀起來。我聽著覺得不過癮，就逗這位班長。我說我也有個問題特別想問問王老師，可以不？男孩子順勢讓我跟王老師對起話來。我問王老師：“您希望您培養(yǎng)出來的孩子們都一樣呢還是都一樣呢還是都一樣呢？”我的話把孩子們逗得哈哈大笑。王老師好像也感悟到了什么，她說：“我希望培養(yǎng)的孩子都有自己的個性，都很出色、很優(yōu)秀！”

采訪結(jié)束了，但是帶給老師們的思考才剛剛開始。豐子愷先生是畫里有話的，我們中國的教育太過“趨同”了，太過模式化了。而這樣的教育是沒有辦法培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才的。這很容易讓我們想到著名的“錢學(xué)森之問”，讓我們對習(xí)慣于向孩子們灌輸“標(biāo)準(zhǔn)答案”的教育積弊進(jìn)行反思。

孩子們是受教育的對象。教育工作者怎樣對孩子們進(jìn)行教育？我們要把孩子們培養(yǎng)成什么樣的人？豐子愷的漫畫《某種教育》引發(fā)我們思考，孩子們在課堂上的表現(xiàn)則應(yīng)該讓我們看到別樣的“某種教育”的美好。