□張 豐

（浙江省教育廳教研室，浙江杭州 310012）

任何工作的推進(jìn)都必須從隊(duì)伍建設(shè)發(fā)力。如何有效地幫助教師理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并付諸實(shí)踐，教研策劃的智慧非常重要。日前修訂發(fā)布的《浙江省義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)管理指南》強(qiáng)調(diào)，要“重視教研策劃，關(guān)注教師有效研修活動(dòng)的研究。重視教師需求的調(diào)研，強(qiáng)調(diào)教師的主體精神，合理設(shè)定教師研修任務(wù)與促進(jìn)生成的思維工具；引導(dǎo)教師通過(guò)在實(shí)踐任務(wù)中的體驗(yàn)與反思，喚醒學(xué)生意識(shí)、提高執(zhí)教能力、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，展開(kāi)更深入的跟進(jìn)實(shí)踐”。這也是浙江省十余年校本研修研究探索的精華提煉。正如教師上課需要備課一樣，組織教師研修活動(dòng)則需要精心的策劃。我們?cè)?004年最早提出“教研活動(dòng)策劃”一詞，并從教研活動(dòng)的形式、組織策劃方法、有效教師研修的觀察視角等方面，初建了教研策劃的基本思路，首創(chuàng)了教研案例的研究形式，在教研策劃中引入敘事研究方法，在實(shí)踐案例中歸納總結(jié)教研策劃的規(guī)律。相關(guān)的一組教研活動(dòng)案例發(fā)表在《人民教育》2007年第5期與第6期上，成為呈現(xiàn)教研智慧的靈動(dòng)形式。

在2007年與2008年的兩屆浙江省新教研員培訓(xùn)會(huì)上，我們最早進(jìn)行教研策劃的推廣，并在“教研工作三項(xiàng)評(píng)比”中設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)，引導(dǎo)教研員思考“教研之道”，提升教研策劃水平，提高教師研修活動(dòng)的質(zhì)量。2009 年后，我們主動(dòng)運(yùn)用教研策劃規(guī)律探索教師研修的新思維方式與操作范式，構(gòu)建了指向教師執(zhí)教能力的“實(shí)踐研修”模式，以讓“培訓(xùn)”真正成為“研修”。

歷經(jīng)十余年，教研策劃已成為越來(lái)越多教研員的自覺(jué)。在浙江省項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐走向深入的今天，杭州市主城區(qū)的幾位STEAM 教研員主持的教師研修策劃讓人眼前一亮，成為教師策劃的新“浪花”。這些活動(dòng)有五方面的特點(diǎn)：

一、重視教師需求的調(diào)研

就像課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生立場(chǎng)”一樣，教師研修須注重“教師立場(chǎng)”，基于教師需求策劃活動(dòng)。如西湖區(qū)按照“以終為始，逆向設(shè)計(jì)”的思路，策劃開(kāi)展了STEAM 教師的90 學(xué)時(shí)培訓(xùn)：首先通過(guò)教師需求的調(diào)研，了解教師對(duì)STEAM 教育的理解以及對(duì)培訓(xùn)的期待，規(guī)劃研修目標(biāo)，設(shè)定預(yù)期成果和評(píng)估證據(jù)。原江干區(qū)也面向?qū)W員個(gè)體開(kāi)展事前調(diào)研，掌握現(xiàn)狀與需求，以使研修有的放矢。拱墅區(qū)的事前調(diào)研則以學(xué)校為單位，開(kāi)展學(xué)校實(shí)踐的基礎(chǔ)調(diào)研，進(jìn)行學(xué)校實(shí)踐基礎(chǔ)的診斷，分析教師們關(guān)于STEAM教育的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)。

二、重視研修任務(wù)的設(shè)計(jì)

在教師研修中，最核心的活動(dòng)未必是導(dǎo)師的報(bào)告講座，而往往是學(xué)員教師圍繞某一主題而展開(kāi)的研究與實(shí)踐。通過(guò)研修任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教師思考，讓教師在實(shí)踐任務(wù)的體驗(yàn)與反思中深度參與，經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)。如西湖區(qū)與拱墅區(qū)的研修均采用工作坊的形式，注重研修現(xiàn)場(chǎng)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓教師像學(xué)生一樣親歷STEAM項(xiàng)目，體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施流程、關(guān)鍵要素和學(xué)習(xí)方式。原江干區(qū)組織種子教師與新教師帶著作業(yè)任務(wù)觀看網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，再參照設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，組織學(xué)科共研會(huì)診。

三、重視思維工具的支持

以往的教師培訓(xùn)主要依靠教授、導(dǎo)師的言語(yǔ)傳達(dá)，但要使學(xué)員教師產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，必須賦權(quán)教師，還教師以主體地位。教授、導(dǎo)師以及組織策劃者對(duì)學(xué)員教師的許多幫助，可以以思維工具的形式出現(xiàn)，變成促進(jìn)生成的學(xué)習(xí)支架。如拱墅區(qū)在研修中設(shè)計(jì)了體驗(yàn)記錄表、觀察記錄表、問(wèn)題診斷表、討論要點(diǎn)等工具，通過(guò)多種形式、包含角色設(shè)置的學(xué)習(xí)支架促進(jìn)真實(shí)的思考。西湖區(qū)不僅采用反思表、PBT反饋等思維工具支持教師的思考與可視化的表達(dá)，還利用技術(shù)手段及時(shí)掌握教師學(xué)習(xí)的進(jìn)展，開(kāi)展即時(shí)互動(dòng)。

四、重視營(yíng)建學(xué)習(xí)共同體

有效的研修不只是發(fā)生在報(bào)告廳中的故事，還存在于學(xué)員們指向研修目標(biāo)的交往實(shí)踐中。教研策劃應(yīng)重視學(xué)習(xí)共同體的營(yíng)建，促進(jìn)學(xué)員們?cè)谏疃群献髦械膶W(xué)習(xí)。如拱墅區(qū)的STEAM教育校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力高級(jí)研修要求各校均派分管校長(zhǎng)、相關(guān)中層負(fù)責(zé)人與STEAM 骨干教師等三人參加研修。他們既構(gòu)成研修過(guò)程中的作業(yè)小組，又是回校后開(kāi)展實(shí)踐的核心團(tuán)隊(duì)，這讓具有互補(bǔ)特點(diǎn)的合作關(guān)系既促進(jìn)彼此進(jìn)步，又形成工作合力。原江干區(qū)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課為樣例，重在策動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的校本研修，在學(xué)校層面帶著任務(wù)看視頻、頭腦風(fēng)暴說(shuō)分析、下水設(shè)計(jì)新項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，區(qū)域?qū)用娼M織項(xiàng)目交流促進(jìn)理解，推動(dòng)學(xué)校的進(jìn)一步實(shí)踐。

五、重視深入的跟進(jìn)實(shí)踐

教師研修有效與否，還要看后繼實(shí)踐的進(jìn)步與變化。教師研修策劃應(yīng)通過(guò)跟進(jìn)實(shí)踐的引導(dǎo)，來(lái)落實(shí)研修成果。如拱墅區(qū)將集中研修分為兩段，將兩次之間的回校實(shí)踐和后繼的崗位實(shí)踐都納入研修策劃，試圖依循學(xué)校診斷—規(guī)劃—實(shí)踐—反思—改進(jìn)的線索，深入推進(jìn)學(xué)校實(shí)踐。西湖區(qū)則通過(guò)后繼的項(xiàng)目案例評(píng)比活動(dòng)，檢驗(yàn)研修成效，并形成區(qū)域項(xiàng)目案例資源庫(kù)。設(shè)計(jì)思維，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，更是解決問(wèn)題的一種方法，也已成為今天教研活動(dòng)策劃的靈動(dòng)思路。

通過(guò)教研策劃，讓教師真正成為教師研修活動(dòng)的主體，使教師研修活動(dòng)更具成長(zhǎng)的力量，有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高教師的執(zhí)教能力、喚醒教師的學(xué)生意識(shí)。其已是教研工作的共識(shí)，也是未來(lái)實(shí)踐的方向。