福建

根據2019 年國務院《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱為《意見》）對深化考試命題改革的指示，《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）將成為高中歷史考試命題的最重要依據。如何更好地貫徹落實《意見》和《課程標準》的精神，使高中歷史試題的命制更具標準性、科學性和可操作性是值得教師在試題命制實踐中進行長期研究和探索的，筆者結合以“毛澤東思想”為主題的試題，從評價目標、測查內容和評定標準三個維度對立足《課程標準》下的新命題要求及需要注意的方面進行探討。

例.閱讀材料，完成下列要求。

材料一目前中國人民是處在這樣的情況中：（一）日本侵略者還未被打敗；（二）中國人民迫切地需要團結起來，實現一個民主的改革，以便促成民族團結，迅速地動員和統一一切抗日力量，配合同盟國打敗日本侵略者；（三）國民黨政府分裂民族團結，阻礙這種民主的改革。在這些情況下，就是要立即宣布廢止國民黨一黨專政，成立一個由國民黨、共產黨、民主同盟和無黨無派分子的代表人物聯合組成的臨時的中央政府，發(fā)布一個民主的施政綱領。

——摘編自毛澤東《論聯合政府》（1945 年4 月）

材料二人民民主專政需要工人階級的領導，因為只有工人階級最有遠見，大公無私，最富于革命的徹底性……我們現在的方針是節(jié)制資本主義，而不是消滅資本主義，但民族資產階級不能充當革命的領導者，也不應當在國家政權中占主要的地位。

——摘編自毛澤東《論人民民主專政》（1949 年6 月）

（1）根據材料一、二，概括不同時期毛澤東關于政權建設的不同設想。

（2）有學者認為“毛澤東思想是發(fā)展而非僵化的”，請結合材料及所學知識對其加以評述。（要求：史實正確、條理清晰、史論結合）

一、評價目標與課程目標相一致

新命題要遵循以《課程標準》為依據的命題原則，做到命題的“評價目標應與《課程標準》中提出的課程目標相一致”?！墩n程標準》中提出的課程目標大體包括“立德樹人”和“學科素養(yǎng)”兩個方面，故試題的評價目標應與這二者對接。

（一）評價目標要能體現“立德樹人”的根本任務

《課程標準》明確提出：“普通高中歷史課程的目標是堅持落實‘立德樹人’的根本任務”。在新時代背景下開展的基礎教育中，何為“德”？如何“立德”？《意見》認為，要突出德育的時代性，堅持把“立德樹人”融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。深入開展習近平新時代中國特色社會主義思想教育，強化理想信念教育，引導學生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，切實增強“四個自信”，厚植愛黨、愛國、愛人民的思想情懷，立志聽黨話、跟黨走，樹立為中華民族偉大復興而勤奮學習的遠大志向。這不僅從宏觀上清晰地擘畫了新時代“立德樹人”教育的基本內容和要求，而且也為高中歷史新命題把牢了前進的正確政治航向。

例題在考查“德”這一主旨時，以“毛澤東思想”為主題，具體涉及社會主義的道路問題、對毛澤東思想的理解、政治協商制度的創(chuàng)建等核心知識和關鍵問題，緊緊圍繞是否切實增強“四個自信”和能否樹立正確的國家觀等評價目標，檢驗教學是否與落實“立德樹人”的根本任務相統一。

（二）評價目標要能反映歷史學科的核心素養(yǎng)

《課程標準》指出，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，通過諸素養(yǎng)的培育，可達到“立德樹人”的要求。因此，試題命制的評價目標必然要求試題要能部分或全部反映五個歷史學科核心素養(yǎng)的具體內容。

例如，在例題的材料情境方面，如何體現唯物史觀素養(yǎng)的評價目標呢？第一，材料要能體現唯物史觀的“經濟基礎與上層建筑的相互作用”。據材料二“我們現在的方針是節(jié)制資本主義，而不是消滅資本主義，但民族資產階級不能充當革命的領導者，也不應當在國家政權中占主要的地位”可知，正是由于資本主義經濟不是新政權即將誕生的經濟基礎，所以資產階級在國家政權（上層建筑）中不應占主要地位。第二，材料要能印證唯物史觀的“人民群眾在社會發(fā)展中的重要作用”。由于“日本侵略者還未被打敗”，所以“中國人民迫切地需要團結起來，實現一個民主的改革，以便促成民族團結，迅速地動員和統一一切抗日力量，配合同盟國打敗日本侵略者”。第三，材料要能說明唯物史觀的“階級斗爭是推動階級社會發(fā)展的直接動力”。因為“國民黨政府分裂民族團結，阻礙這種民主的改革”，所以要重新組建新的政權；因為“只有工人階級最有遠見，大公無私，最富于革命的徹底性”，所以人民民主專政必須要由工人階級領導。

二、測查內容與《課程標準》內容相對應

《課程標準》特別指出，命題測查的內容要與《課程標準》中的內容要求相對應?！墩n程標準》中的內容要求不僅規(guī)定了高中歷史學習的基本內容及其拓展或延伸，而且也規(guī)定了考試命題的基本范圍。

例如，在《課程標準》的“中外歷史綱要”的第13 個專題“社會主義建設道路的探索”中，關于毛澤東思想的內容是這樣表述的：“了解毛澤東對中國革命和社會主義建設的貢獻，認識毛澤東思想對近現代中國的深遠影響。”這一要求如何在新命題的測查內容中加以體現和運用呢？

（一）運用低階思維，感知歷史事實

通過運用“知道”“列舉”“了解”“概述”“概括”等歷史學科的低階思維，可形成對重要歷史人物、歷史事件和歷史現象的基本把握?！墩n程標準》內容要求中的“了解毛澤東對中國革命和社會主義建設的貢獻”屬于“了解”重要史事的認知層面。此處的重要史事是指毛澤東對中國革命和社會主義建設的貢獻，包括新民主主義革命（1919 —1949 年）和社會主義建設（1949 —1976 年）時期所做的貢獻：一是爭取實現中華民族獨立和中國人民解放，二是努力實現中國國家富強和人民幸福。

為此，例題在測查的問題設計上安排了第（1）題，重在測查“不同時期毛澤東關于政權建設的不同設想”。其中，“不同時期”包括新民主主義革命時期和社會主義建設時期，“不同設想”即“貢獻”。同時，例題還運用“概括”的解題能力層級，突出低階思維考查。這些命題考量正與《課程標準》內容要求中的“了解毛澤東對中國革命和社會主義建設的貢獻”的表述相吻合。

（二）運用高階思維，認識歷史問題

通過運用“分析”“理解”“探討”“評析”“認識”等歷史學科的高階思維，可實現對重要歷史人物、歷史事件和歷史現象的內在發(fā)展規(guī)律的認識?！墩n程標準》內容要求中的“認識毛澤東思想對近現代中國的深遠影響”屬于“認識”核心問題的認知層面，此處的核心問題是指如何認識毛澤東思想對近現代中國的深遠影響。

第一，毛澤東思想中比較突出的觀點有“星星之火可以燎原”“槍桿子里出政權”“農村包圍城市”“群眾路線”“團結一切可以團結的人”“人民民主專政”“三個世界的劃分”等；第二，毛澤東思想既是對中國革命和社會主義建設的實踐總結，又是對中國革命和社會主義建設的科學指導，其前提是對馬列主義普遍原理的準確理解和科學運用；第三，毛澤東思想來源于實踐，在實踐的基礎上逐漸產生和形成新理論，再由新理論指導中國革命和社會主義建設的實踐，并不斷取得勝利，經過反復實踐，不斷充實和完善。

為此，例題在測查的問題設計上特意布置了第（2）題，重在測查對“毛澤東思想是發(fā)展而非僵化的”這個觀點的重新認識，滲透歷史唯物主義和辯證唯物主義方法論的運用，并采用“評述”一詞，要求“史論結合、條理清晰”，凸顯對高階思維的考查。這些命題考量又正好與《課程標準》內容要求中的“認識毛澤東思想對近現代中國的深遠影響”的表述相契合。

三、評定標準與學業(yè)質量要求相對應

《課程標準》強調，命題評定標準應與本標準中的學業(yè)質量要求相對應。學業(yè)質量要求是高中歷史試題命制的重要依據和衡量學生是否達到《課程標準》規(guī)定的學習要求程度的依據。學業(yè)質量分4 個水平，每個水平對應五個學科核心素養(yǎng)，并配以對應的質量描述，其中，水平2 是高中畢業(yè)生在本學科應該達到的合格要求，水平4 是學業(yè)水平等級性考試的命題依據。筆者從時空觀念和史料實證兩個素養(yǎng)出發(fā)，試分析例題命制的評定標準，分析其如何與學業(yè)質量水平2 或水平4 相對應。

（一）與時空觀念素養(yǎng)水平2 或水平4 相對應

“能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下”，這是時空觀念素養(yǎng)水平2 的質量要求之一。例題第（1）題側重考查學生能否基于對“不同時期”的把握，概括“關于政權建設的不同設想”。如果學生能將時空定位在抗日戰(zhàn)爭時期（1931—1945 年）和解放戰(zhàn)爭時期（1945—1949 年）的中國或1945 年和1949 年的中國，則說明學生達到了水平2 的要求，這正好與材料一、二敘述的內容或出處的時間提示相符合。

“能夠選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的論述”，這是時空觀念素養(yǎng)水平4 的質量要求之一。例題第（2）題重點考查學生能否對“毛澤東思想是發(fā)展而非僵化的”這一觀點進行合理評述，如果評述中能夠將時空尺度恰當地選擇在中國抗日戰(zhàn)爭勝利前夕和解放戰(zhàn)爭勝利前夕，則表明學生達到了水平4 的要求。

（二）與史料實證素養(yǎng)水平2 或水平4 相對應

“能夠在對史事與現實問題進行論述的過程中，嘗試運用史料作為證據論證自己的觀點”，這是史料實證素養(yǎng)水平2 的質量要求之一。如果學生在回答例題第（2）題時，能夠運用材料一中“日本侵略者還未被打敗”“中國人民迫切地需要團結”“國民黨政府分裂民族團結”等史料，得出毛澤東提出組建聯合政府的結論，依據材料二“只有工人階級最有遠見，大公無私，最富于革命的徹底性”“民族資產階級……不應當在國家政權中占主要的地位”等史料，得出毛澤東倡導實行人民民主專政的結論，最終能以此支撐自己的觀點——毛澤東思想中關于政權建設的設想是“發(fā)展而非僵化的”，則說明學生達到了水平2 的要求。

“能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料；在評述歷史時，能夠對材料進行適當的取舍”，這是史料實證素養(yǎng)水平4 的三個不同方面的質量要求。如果學生在回答例題第（1）題時，能比較材料一和材料二的來源及兩則材料表述的不同觀點；能辨別作者在材料一中的意圖是提議組建聯合政府，在材料二中的意圖是要求實行人民民主專政；甚至在評述例題第（2）題時，能合理利用材料一中的“1945年”“促成民族團結”“打敗日本侵略者”“廢止國民黨一黨專政”“聯合組成的臨時的中央政府”和材料二中的“1949 年”“人民民主專政需要工人階級的領導”“民族資產階級不能充當革命的領導者”等信息，舍棄無關緊要的材料內容，則說明學生達到了水平4 的要求。

綜上所述，本文對以“毛澤東思想”為主題的例題的分析，無疑是一次對《課程標準》下新命題原則的積極響應和有益探索。今后，教師應基于對新時代深化教育改革的大背景、《課程標準》、學科核心素養(yǎng)、學業(yè)質量水平等的綜合考量，命制更加科學、合理、可測量的試題，更好地落實國家“立德樹人”的根本教育任務。